Vaimupuudega inimeste (vaimne alaareng) haridus

Yana Guseva
Vaimupuudega inimeste (vaimne alaareng) haridus

Vaimupuudega inimeste (vaimne alaareng) haridus.

Mõiste määratlus, esinemise põhjused, kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Puuduliku vaimse arenguga (vaimse alaarenguga) isikud on valdavalt kognitiivse sfääri püsiva, pöördumatu kahjustusega isikud, mis tulenevad ajukoore orgaanilistest kahjustustest, millel on hajus (hajus) iseloom. Vaimse alaarengu defekti iseloomulik tunnus on kõrgemate vaimsete funktsioonide - käitumise ja tegevuse peegeldamine ning reguleerimine - rikkumine. See väljendub kognitiivsete protsesside (aistingud, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne, tähelepanu) rikkumises.

Vaimse alaarengu põhjused on erinevad. Nende hulka kuuluvad pärilikud haigused (mikrotsefaalia, fenüülketonuuria, pärilikud sidekoehaigused, kesknärvisüsteemi pärilikud degeneratiivsed haigused jne), kromosoomide struktuuri ja arvu häired (Downi sündroom, habras X-kromosoomiga oligofreenia, Klinefelteri, Shereshevsky-Turneri sündroomid jne)..).

Emakasisese arengu ajal loodet mõjutavad mitmesugused patogeensed (kahjulikud) tegurid võivad põhjustada vaimset alaarengut..

Nende hulka kuuluvad peamiselt emakasisesed infektsioonid.: krooniline - toksoplasmoos, listerioos, süüfilis, tsütomegaalia jne, viiruslik - punetised, mumps (mumps, leetrid, tuulerõuged, gripp jne. Raseduse hilisemates staadiumides võivad ema ägedad nakkushaigused põhjustada loote emakasiseset nakatumist ja emakasisene entsefaliit või meningoentsefaliit.loote ajus on mõned ema kroonilised haigused: kardiovaskulaarsüsteemi, neerude, maksa haigused. Raseduse ajal vastunäidustatud ravimite kasutamine võib põhjustada loote mürgistust (mõned antibiootikumid, mitmed antipsühhootilised ja krambivastased ravimid, hormoonid, väljaajavad ravimid). Suitsetamine, alkoholism, vanemate uimastisõltuvus, ema alatoitumus, erinevad raseduse ajal tekkinud füüsilised ja vaimsed vigastused, naise töö enne rasedust ja raseduse ajal ohtlikul tööl, ebasoodsad keskkonnatingimused, piirkonna kiiritusfooni suurenemine mõjutavad ebasoodsalt loote arengut. kus rase naine elab. Emade ja loote immunoloogiline konflikt Rh-faktori või veregrupi antigeenide suhtes, mis avaldub vastsündinu hemolüütilise haiguse kujul, võib põhjustada ka vaimset alaarengut. Sünnituse ajal on patogeenseteks teguriteks aju sünnitrauma..

Sünnitusjärgsel perioodil võivad vaimse alaarengu põhjustada neuroinfektsioonid (meningiit, meningoentsefaliit, paragripfektiline entsefaliit). Harvemini võib selle põhjuseks olla kraniotserebraalne trauma, mürgistus (mürgistus).

On kindlaks tehtud, et intelligentsuse vähenemise aste sõltub patogeense teguriga kokkupuute ajast. Näiteks võib rasedal esimesel kolmel kuul rasedate punetiste haigus põhjustada sündimata lapse vaimset alaarengut, hilisema haiguse korral on rikkumised vähem väljendunud ning võivad põhjustada vaimse ja kõne arengu hilinemist. Vaimse alaarenguga isikud on heterogeenne rühm. See hõlmab neid, kellel on ajukahjustus tekkinud emakas (embrüo ja loote arengu ajal, sünnituse ajal või pärast sünnitust perioodil kuni kolm aastat, see tähendab enne kõne moodustumist. Sellisel juhul toimub oligofreenia diagnoos. Lapsed on praktiliselt terved, kuid samal ajal toimub psüühika püsiv alaareng, mis avaldub mitte ainult normist maha jäämises, vaid ka sügavas originaalsuses. Oligofreenikud on arenemisvõimelised, kuid seda viiakse läbi aeglaselt, ebatüüpiliselt. Nad moodustavad olulise osa vaimselt alaarenenud inimestest. kellel on vaimne alaareng pärast 3. eluaastat. Ajutrauma, erinevate haiguste (meningiit, entsefaliit, meningoentsefaliit) tagajärjel lagunesid juba moodustunud vaimsed funktsioonid. Neid seisundeid nimetatakse dementsuseks. Dementsuse intellektuaalne defekt on pöördumatu. Näiteks nelja-aastase lapse puhul dementsus võib avalduda fraasikõne, enesehooldusoskuste lagunemises, huvi vähenemises või kadumises mäng, joonistamine. Dementsuse kahjustused on heterogeensed. Koos väljendunud häiretega mõnes ajupiirkonnas võib täheldada selle teiste osade enam-vähem ohutust. Nendes tingimustes täheldatakse teravamaid tähelepanu, mälu, jõudluse häireid sagedamini kui tajus, mõtlemises, kõnes.

Erigrupp koosneb vaimse alaarenguga isikutestkoos praeguste närvisüsteemi haigustega: skisofreenia, epilepsia jne. Nende haiguste progresseerumisel vaimsed koosseisud lagunevad, vaimne alaareng süveneb, jõuab raskesse astmesse, ilmnevad emotsionaalse-tahtelise sfääri, aktiivsuse ja isiksuse üldised tunnused. Õigeaegne ravi võib haiguse progresseerumist aeglustada.

Intellektuaalse defekti tõsiduse järgi eristatakse mitut vaimse alaarengu astet. Üldtunnustatud klassifikatsioon, mis põhineb oligofreenia erinevate vormide süstematiseerimisel, sõltuvalt intellektipuude astmest,määratleb kolm peamist rühma: rumalus, ebatäpsus ja idiootsus.

Lääne-Euroopas ja Ameerika Ühendriikides kasutatakse neid mõisteid ainult kitsas spetsialistide (näiteks arstide) erialaringis. Laias sotsiaal- ja pedagoogilises praktikas kasutatakse üldistavat mõistet "raskesti õpitav".

Vastavalt Maailma Terviseorganisatsiooni (WHO) 1994. aastal vastu võetud klassifikatsioonile vaimne alaarengsisaldab nelja kraadi intellektuaalset allakäiku: väike, mõõdukas, raske ja sügav, sõltuvalt intelligentsuse kvantitatiivsest hindamisest (IQ).

DSM-III rahvusvaheline süsteem

Väike vaimne alaareng, õpiraskused

Mõõdukas vaimne alaareng, õpiraskused

Raske vaimne alaareng, märkimisväärsed õpiraskused

Sügav vaimne alaareng

Nõrkus - kerge vaimne alaareng. See isikute kategooria moodustab vaimse alaarenguga inimeste seas enamuse (70–80%).

Ebakindlus on mõõdukas vaimse alaarengu aste. Selle vormi korral mõjutavad nii ajupoolkerade ajukoor kui ka nende aluseks olevad koosseisud. See häire tuvastatakse lapse arengu varases staadiumis. Imikueas hakkavad sellised lapsed hiljem pead kinni hoidma (neli kuni kuus kuud ja hiljem pöörduvad ümber, istuvad ise. Nad õpivad kolme aasta pärast kõndima. Neil pole praktiliselt mingit ümisemist, röökimist ja "taaselustamiskompleksi".

Idiootsus on vaimse alaarengu kõige raskem aste. Nende jämedate rikkumiste diagnoosimine on võimalik juba lapse esimesel eluaastal. Paljude märkide seas paistavad silma rikkumisedstaatilised ja motoorsed funktsioonid: diferentseeritud emotsionaalse reaktsiooni ilmnemise hilinemine, ebapiisav reageerimine keskkonnale, seismise ja kõndimise oskuste hiline ilmumine, klähvimise ja esimeste sõnade suhteliselt hiline ilmumine, nõrk huvi ümbritsevate objektide ja mängu vastu.

Haridus kui rehabilitatsiooni ja iseseisva elu saavutamise vahend

Vaimse alaarenguga lapse parandustöö varajane alustamine võimaldab teil defekti võimalikult palju parandada ja sekundaarseid kõrvalekaldeid ära hoida. Kahjuks ei saa kõiki vaimse alaarengu vorme diagnoosida imikueas ja varases lapsepõlves. Selles vanuses esinevad pärilikud oligofreenia vormid ja kromosoomide struktuuri ja arvu häired, samuti tõsine vaimne alaareng (ebasobivus, idiootsus).

Reeglina kasvatatakse vaimse alaarenguga väikelapsi tervishoiusüsteemi peres või spetsiaalses lasteaias. Korrigeerivat abi saab neile pakkuda varajase sekkumise keskustes, rehabilitatsiooni- ja rehabilitatsioonikeskustes ning psühholoogilistes, meditsiinilistes ja pedagoogilistes konsultatsioonides. Vanemliku hoolitsuseta jäänud vaimse alaarenguga lapsed on lastekodudes ja seejärel viiakse 3-4-aastaselt vaimupuudega laste spetsiaalsetesse lastekodudesse..

Töö väikeste lastega lapse kodus on suunatud emotsionaalsete ja isiklike kontaktide rikastamisele täiskasvanute ja eakaaslastega, täiskasvanute heatahtliku tähelepanu vajaduse rahuldamiseks ja temaga koostööks, objektiivse maailma uurimise vajaduseks ning ka psühhomotoorse arengu stimuleerimiseks. Korrigeerivat tööd peres kasvanud lastega tehakse vanemate aktiivsel osalusel.

Vaimselt alaarenenud väikelapsega vanemate süstemaatilise korrigeeriva tööga oligofrenopedagoogi juhendamisel saab beebi arengus märkimisväärseid edusamme saavutada..

Spetsiaalsetes lasteaedades osutatakse vaimse alaarenguga lastele keerukat abi. Koos oligofrenopaatiliste pedagoogide poolt tehtud parandus- ja pedagoogiliste meetmetega viiakse läbi rühmaõpetajad, logopeed, psühholoog, muusikatöötaja, meditsiinilised ja ennetusmeetmed. Enamikus spetsiaalsetes lasteaedades on basseinid, fütobaarid.

Spetsiaalsetes koolieelsetes lasteasutustes õrn,valvurirežiim: see on ennekõike sõbraliku, rahuliku õhkkonna loomine, konfliktsituatsioonide ennetamine, võttes arvesse iga lapse omadusi.

Ettevalmistus kooliminekuks toimub kõigil lapse lasteaiakasvatuse aastatel ja toimub kolmes suunas: füüsilise valmisoleku kujunemine; elementaarsete tunnetuslike huvide ja tunnetusliku tegevuse kujunemine ning teadmiste ja oskuste kogumine; moraalse ja tahtelise valmisoleku kujundamine.

Soodsates tingimustes leidmine, vaimse alaarenguga koolieelikud arenevad arengus hästi, see võimaldab neil valmistuda erikooliks treenimiseks. Vaimse alaarenguga koolieelikud saavad osaleda massilasteaedade spetsiaalsetes rühmades. Haridus toimub neis nagu spetsiaalsetes lasteaedades, vastavalt eriprogrammidele. Seitsmest kuni kaheksa aastani õpivad vaimse alaarenguga lapsed aastal erikoolides, kus õppetöö toimub spetsiaalsete haridusstandarditel põhinevate eriprogrammide järgi. Neid saab abistada ka sotsiaal- ja tööhõivekeskustes.

Nende koolide peamisteks ülesanneteks on vaimse alaarenguga kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri maksimaalne ületamine, nende ettevalmistamine produktiivses töös osalemiseks, sotsiaalne kohanemine kaasaegse ühiskonna tingimustes..

Treeningute korraldamise spetsiifiline vorm on individuaalsed ja rühma logopeedilised tunnid, harjutusravi ning psühhomotoorsete oskuste ja sensoorsete protsesside arendamise tunnid..

Vaimupuudega laps üldharidusasutuses

Massiõppeasutus, kes võtab vastu vaimse alaarenguga last, peab olema valmis jagama vastutust oma saatuse, hariduse ja kasvatuse eest oma vanematele, õpetajatele-defektoloogidele. Vaimse alaarenguga lapsed astuvad tänapäeval üsna sageli massilasteaedadesse ja üldhariduskoolidesse. Vanemad soovivad, et hoolimata diagnoosi olemusest kasvatataks nende last tavaliselt arenevate lastega. Vanemate valikut tuleks igal juhul austada. Koolitaja ja õpetaja peavad olema sellise lapsega kohtumiseks ja temaga suhtlemiseks professionaalselt ette valmistatud.

Vaimse alaarenguga laps tavaliselt arenevate laste rühmas või klassis vajab erikohtlemist. Massiasutuse kasvataja või õpetaja ei tohiks seda aga teiste laste ees rõhutada. Õpetaja peaks aitama lapsel eakaaslaste rühmaga harjuda, proovima lastega sõbraks saada. Tähtis on talle klassis koht valida, et raskuste korral saaks ta hõlpsasti abi pakkuda. Laps peab klassi töös osalema nii palju kui võimalik (rühm, viivitamata tunni, tunni tempot. Ei tohiks lubada, et millestki olulisest aru ei saada, kuna see võib tulevikus põhjustada õppematerjali vääritimõistmist..

Vaimse alaarenguga lapse õpetamisel peab üldharidusasutuse õpetaja arvestama tema tunnetusliku tegevuse iseärasustega. Uus assimilatsiooniks vajalik õppematerjal tuleb jagada väikesteks osadeks ja esitada assimileerimiseks visuaalsetes-praktilistes, tegevusega seotud tingimustes, konsolideerida tuleks suurel hulgal koolitusharjutustel ja mitmekordselt õpitud mitmesugustel materjalidel..

Vaimupuudega eelkooliealiste ja kooliõpilaste õpetamine massiasutuses nõuab vanemate igapäevast osalemist, kuna suurema osa parandusetööst teevad just nemad. Laps vajab regulaarset spetsiaalset abi oligofrenopedagoogilt ning vanemad ja õpetaja vajavad tema nõuandeid.

Adaptiivne kehakultuur puutumata intellekti ja vaimse alaarenguga lastega töötamisel Adaptiivne kehakultuur (edaspidi AFK) on üldkultuuri osa, kehakultuuri alamsüsteem, üks sotsiaalse tegevuse sfääre,.

Mängutunni "Mida me nimetame kodumaaks?" Kokkuvõte mõõduka vaimse alaarenguga lastele Mäng - amet: "Mida me nimetame kodumaaks?" Eesmärgid: kujundada lastes huvi suulise rahvakunsti, väikese kodukoha ja riigi ajaloo vastu.

Individuaalne haridustee vaimse alaarenguga lastele. 1 aasta õppimist Individuaalne haridustee 1. Haridusvaldkond "Sotsiaalne - kommunikatiivne areng". Raskuste tüübid: 1. Raskused.

Kerge vaimse alaarenguga laste GCD kokkuvõte 3-aastane õppetöö "Pardi pardipoegadega" modelleerimisel Vallavalitsuse Šelekhovski linnaosa koolieelne lasteasutus "Lasteaed nr 1" Buratino "1.1. F.I.O. Gribova Julia Sergeevna,.

Parandustöö sotsiaalse ja leibkondliku orientatsiooni kohta vaimse alaarenguga lastega pansionaadis..

Mõõduka vaimse alaarenguga laste kõne arendamise pedagoogilise toe tunnused.Teema asjakohasus. Mõõduka vaimse alaarenguga laste kategooria on heterogeenne rühm, peamised ühised tunnused.

Õpetaja-defektoloogi tööprogramm vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste kognitiivse arengu kohta SISU EESMÄRK JAGU 1.1. Selgitav märkus 1.2. Programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid 1.3. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid.

Tööhariduse roll mõõduka vaimse alaarenguga laste psüühikahäirete korrigeerimise protsessis.Sotsialiseerumine on väga keeruline ja eluline protsess. Temast sõltub suuresti, kas laps saab täieõiguslikuks ja täieõiguslikuks liikmeks.

Vaimse alaarenguga algkooliealiste õpilaste ühtse suulise kõne tunnused Sisukord Sissejuhatus….3 1. peatükk Algkooliealiste õpilaste sidusa suulise kõne kujunemise tunnused.

Tund raske vaimse alaarenguga laste isiksuse arendamisest teatritegevuse kaudu Tunni "Reis muinasjuttude maailma" kokkuvõte Eesmärgid: - korreleerida liikumisi, žeste, näoilmeid, intonatsiooni meeleolu ja emotsionaalse seisundiga;.

Lapse vaimne alaareng

Lapse vaimne alaareng on üldise suundumusega psüühika alaareng, kuid intellektuaalse sfääri defekti ülekaal, mis ilmneb varases eas. See vaimne alaareng võib olla omandatud nähtus või olla kaasasündinud. See haigus ei sõltu täiskasvanute kuulumisest teatud sotsiaalmajanduslikesse rühmadesse ega nende haridustasemest. Vaimne alaareng kajastub kõigis vaimsetes protsessides, kuid eriti kognitiivses sfääris. Vaimset alaarengut põdenud lapsi iseloomustab tähelepanu ja keskendumisvõime halvenemine. Sellistel lastel iseloomustab meeldejätmise oskust aeglustumine..

Laste vaimse alaarengu põhjused

Ladina keeles oligofreenia ehk vaimne alaareng seisneb kas psüühika arengu hilinemises või mittetäielikus vaimses arengus. Seda avastatakse sagedamini kolmeaastases vanuses, kuid see võib sageli esineda lastel algkoolieas..

Tänapäeval on teada palju põhjuseid, mille tõttu vaimne alaareng võib tekkida. Kuid kahjuks ei mõisteta kõiki põhjuseid täielikult. Kõik provotseerivad põhjused võib jagada eksogeenseteks teguriteks, s.t. välised põhjused ja endogeense mõju tegurid, st. sisemised põhjused. Need võivad mõjutada looteid emakas, esineda beebi esimestel kuudel või isegi eluaastatel.

Kõige tavalisemad vaimset alaarengut põhjustavad tegurid on:

- erinevate etioloogiate joove;

- raseduse ajal kannatanud rasked nakkushaigused (näiteks sarlakid, punetised);

- rase naise düstroofia raskes vormis, teisisõnu, ainevahetushäired, mis põhjustavad elundite ja süsteemide talitlushäireid, struktuurimuutused;

- trauma lootel vigastuse või löögi tõttu (näiteks tangide rakendamise tagajärjel sünnitrauma tagajärg);

- loote nakatumine raseduse ajal mitmesuguste parasiitidega naise kehas (näiteks toksoplasmoos);

- pärilik tegur, kuna vaimsel alaarengul on enamasti geneetiline päritolu. Sageli võib pärilikkus väljenduda vere kokkusobimatuses või kromosomaalsete mutatsioonide tõttu;

- imikutel esinevad aju ja põletikulise ajukelme haigused võivad provotseerida ka vaimse alaarengu ilminguid;

- valkude ainevahetuse häire (näiteks fenüülketonuuria, mis viib raske vaimse alaarenguni).

Laste puhul võib esineda sellist haigust nagu vaimne alaareng, samuti ebasoodne keskkonnaolukord, suurenenud kiirgus, liigne sõltuvus ühe vanema, peamiselt naise halbadest harjumustest (näiteks narkootikumid või alkoholi sisaldavad joogid). Selle haiguse arengus on märkimisväärne positsioon keerulistes materiaalsetes tingimustes, mida täheldatakse mõnes perekonnas. Sellistes peredes saab laps alatoitumust esimestel ja järgnevatel päevadel. Beebi korrektse füüsilise vormimise ja intellektuaalse arengu tagamiseks mängib tohutut rolli täielik tasakaalustatud toitumine..

Lapse vaimse alaarengu sümptomid

Vaimse alaarenguga lapsi, nagu nimigi ütleb, iseloomustab intellektuaalse funktsiooni langus. Sõltuvalt intellektuaalse funktsiooni languse tasemest eristatakse lastel järgmisi vaimse alaarengu astmeid: kerge, mõõdukas ja raske oligofreenia.

Kerget vormi nimetatakse ka nõrkuseks ja seda iseloomustab IQ tase 50 kuni 69. Välise vaimse alaarengu kerge vormiga patsiendid praktiliselt ei erine teistest inimestest. Sellised lapsed kogevad õppimisprotsessides sageli raskusi, kuna väheneb võime keskenduda (kontsentreerida) tähelepanu. Koos sellega on nõrkade laste mälu üsna hea. Sageli iseloomustab kerge nõrkusega lapsi anamneesis käitumishäire. Nad sõltuvad üsna olulistest täiskasvanutest ja keskkonna muutus tekitab neis hirmu. Sageli muutuvad sellised lapsed seltsimatuks, endassetõmbunuks. See on tingitud asjaolust, et neil on üsna raske teiste emotsioone ära tunda. Mõnikord juhtub vastupidi, lapsed üritavad erinevate elavate toimingute ja tegudega oma isikule tähelepanu juhtida. Nende tegevus näib tavaliselt naeruväärne, mõnikord isegi asotsiaalne..

Vaimse alaarenguga lapsed on kergesti oletatavad, mille tulemusel nad meelitavad ligi kurjategijate esindajaid ja saavad sageli pettuse või tahtejõuetu mänguasja hõlpsaks ohvriks. Peaaegu kõik kerge vaimse alaarenguga isikute rühma kuuluvad lapsed on teadlikud oma erinevusest teistest ja püüavad oma haigust teiste eest varjata..

Keskmist oligofreeniaastet nimetatakse ka ebakindluseks ja seda iseloomustab IQ 35 kuni 49. Keskmise vormiga patsiendid suudavad tunda kiindumust, eristada kiitust karistusest, neile saab õpetada primitiivseid enesehooldusoskusi, harvadel juhtudel isegi kõige lihtsamat loendamist, lugemist ja kirjutamist. Kuid nad ei ole võimelised iseseisvalt elama, nad vajavad pidevat jälgimist ja erilist hoolt..

Raske oligofreenia raskusastet nimetatakse ka idiootsuseks ja seda iseloomustab IQ tase alla 34. Sellised patsiendid on praktiliselt õppimata. Neid iseloomustavad tõsised kõnepuudused, nende liigutused on kohmakad ja keskendumatud. Idiootsuse all kannatavate laste emotsioonid piirduvad ürgsete naudingu- või pahameeleavaldustega. Sellised lapsed vajavad spetsialiseeritud asutustes pidevat järelevalvet ja hooldust. Püsiva tööga haigete lastega saab neid täiskasvanute järelevalve all õpetada tegema primitiivseid ülesandeid ja lihtsat enesehooldust..

IQ tase on laste vaimse alaarengu hindamisel oluline kriteerium, kuid pole kaugeltki ainus. On ka inimesi, kellel on madal IQ tase, kuid neil pole vaimse alaarengu märke. Lisaks IQ tasemele hinnatakse patsientide majapidamisoskusi, üldist vaimset seisundit, sotsiaalse kohanemise astet, haiguslugu.

Vaimse alaarengu diagnoosi saab panna ainult siis, kui on olemas märkide kombinatsioon.

Imikueas või vanemas eas võib vaimset alaarengut väljendada kui viivitust beebi arengus. Õigeaegse visiidiga psühhiaatril on võimalik avastada oligofreeniat. Koolieelsetes lasteasutustes on vaimse alaarengu ajaloos olnud lastel meeskonnas sageli kohanemisprobleeme, neil on raske alluda päevakavale, täita ülesandeid, millest haigetele lastele on sageli liiga raske aru saada..

Kooliealistel perioodidel võib vanemaid häirida lapse suur tähelepanematus ja tema rahutus, halb käitumine, suurenenud väsimus ja kehv edasiminek. Samuti iseloomustavad vaimset alaarengut sageli erinevad neuroloogilised kõrvalekalded, nagu tikid, krambid, jäsemete osaline halvatus, valu peas..

Mõne allika kaasaegse rahvusvahelise haiguste klassifikatsiooni kohaselt eristavad autorid tänapäeval 4 vaimse alaarengu astet lastel, kus esimest astet esindab nõrkus (IQ 50–69), teist astet mõõdukas ebastabiilsus (IQ 35–49), kolmas on raske ebakindluse vorm. (IQ vahemikus 20 kuni 34) ja neljas - oligofreenia idiootsuse sügav vorm (IQ alla 20).

Oligofreenia sügava vormiga patsiente iseloomustab neile suunatud kõne mõistmatus. Hüüded ja mõnitamine on mõnikord ainus vastus väljastpoolt tulevatele stiimulitele. Motoorse sfääri häired avalduvad nii palju, et beebi ei ole isegi võimeline iseseisvalt liikuma, seetõttu on ta pidevalt samal ajal samas asendis, tehes primitiivseid liigutusi (näiteks keha liikumine edasi-tagasi, nagu pendli liikumine)..

Lapsed, kes kannatavad selle vaimse alaarengu vormi all, on täiesti õpetamatud ega suuda ennast hooldada.

Vaimse alaarenguga laste omadused

Vaimse alaarengu häirete psühhopatoloogiat iseloomustab vaimse ja intellektuaalse alaarengu igakülgsus ja paremusjärjestus. Vastavalt kliiniliste ilmingute struktuurile on võimalik eristada vaimse alaarengu keerukaid ja tüsistusteta vorme.

Oligofreenia komplitseeritud tüübid väljenduvad ajukahjustuse ja selle alaarengu kombinatsioonis. Sellistel juhtudel kaasnevad intellektuaalse sfääri defektiga mitmed neurodünaamilised ja entsefalopaatilised häired. Samuti võib kohalike kortikaalsete protsesside, näiteks kõne, ruumilise kujutamise, lugemis-, loendamis- ja kirjutamisoskus, olla selgelt väljendunud alaareng või kahjustus. See vorm on sageli iseloomulik ajuhalvatuse või hüdrotsefaaliaga lastele..

Vaimse alaarengu parameetreid on 3: kliiniline kriteerium, psühholoogiline ja pedagoogiline. Kliiniline kriteerium väljendub orgaaniliste ajukahjustuste juuresolekul. Psühholoogilist kriteeriumi iseloomustavad püsivad rikkumised kognitiivses sfääris. Pedagoogiline tegur on seotud madala õppimisvõimega.

Tänapäeval on tänu haridusprotsessi õigeaegsele ja pädevale korraldamisele saanud võimalikuks paranduslike ja pedagoogiliste mõjutuste alustamine varasemal kuupäeval, mille tulemusel korrigeeritakse paljusid laste arengu anomaaliaid ja mõnel juhul on võimalik nende esinemist ära hoida..

Vaimse alaarenguga beebidele on iseloomulik kognitiivsete protsesside alaareng, mis avaldub palju väiksemas vajaduses võrreldes eakaaslastega kognitiivses tegevuses. Vaimse alaarengu kognitiivse protsessi kõikidel etappidel, nagu näitavad paljud uuringud, esineb vaegfunktsioonide alaarengu ja harvadel juhtudel ebatüüpilise arengu elemente. Seetõttu saavad sellised lapsed ebapiisavaid, sageli moonutatud ideid neid ümbritsevast keskkonnast..

Lapse vaimse alaarengu tunnused väljenduvad taju puuduse olemasolul - tunnetuse esimene etapp. Sageli kannatab selliste laste taju nägemise või kuulmise vähenemise ja kõne alaarengu tõttu. Kuid isegi kui analüsaatorid on normaalsed, eristab vaimse alaarengu tajumist mitmed tunnused. Põhijooneks peetakse taju üldistushäireid, mis väljenduvad selle tempo aeglustumises tervete lastega võrreldes.

Vaimse alaarenguga lapsed vajavad rohkem aega, et tajuda neile pakutavat materjali (näiteks pilti või teksti). Tajumise pärssimist süvendavad probleemid peamise esiletõstmisel, osade vaheliste sisemiste seoste mõistmatus. Need tunnused avalduvad õppimisel aeglustunud äratundmise määraga, segades graafiliselt sarnaseid tähti või numbreid, asju, mis kõlavad sõnades sarnaselt. Samuti tuleb märkida, et taju maht on piiratud..

Oligofreeniaga lapsed suudavad haarata kontrollitud objektist, kuulatavast materjalist, ainult üksikuid osi, märkamata või kuulmata teavet, mis on mõnikord üldise mõistmise jaoks oluline. Lisaks iseloomustavad selliseid lapsi selektiivse taju häired. Kõik ülalnimetatud tajumisvead tekivad selle funktsiooni ebapiisava dünaamilisuse taustal, mille tulemusena väheneb materjali edasise mõistmise võimalus. Haigete laste tajumist tuleks suunata.

Oligofreeniaga lapsed ei suuda pilti piiluda, nad ei saa ise analüüsida, olles märganud üht absurdi, ei ole nad võimelised liikuma teiste otsimiseks edasi, selleks vajavad nad pidevat stimuleerimist. Uuringutes väljendub see selles, et vaimse alaarenguga lapsed ei saa täita õpetaja jaoks küsimusi, mis on nende jaoks arusaadavad..

Vaimselt alaarenenud beebide jaoks on aegruumi tajumisele omaseid raskusi, mis takistavad neil keskkonnas liikumist. Sageli ei suuda 9-aastased lapsed teha vahet paremal ja vasakul küljel, ei leia koolimajast oma klassi, tualetti ega kohvikut. Nad teevad vigu ajastuses, mõistavad nädalapäevi või aastaaegu.

Vaimse alaarenguga lapsed, palju hiljem kui nende eakaaslased, kelle intelligentsuse tase jääb normi piiridesse, hakkavad värve eristama. Värvitoonide erinevus on nende jaoks eriti keeruline..

Tajuprotsessid on lahutamatult seotud mõtlemise funktsioonidega. Seega juhtudel, kui lapsed tabavad ainult haridusteabe väliseid aspekte ja ei taju peamist, on sisemised tagajärjed, teabe mõistmine, teabe valdamine ja ka ülesannete täitmine keeruline..

Mõtlemine on tunnetuse peamine mehhanism. Mõtlemisprotsess kulgeb järgmiste toimingute kujul: analüüs ja süntees, võrdlus ja üldistamine, konkretiseerimine ja abstraktsioon.

Vaimse alaarenguga lastel ei ole need toimingud piisavalt vormitud, mistõttu neil on spetsiifilised tunnused. Näiteks analüüsivad nad objekte juhuslikult, jättes vahele mitmed olulised omadused ja eraldades ainult kõige märgatavamad detailid. Selle analüüsi tõttu on neil objekti detailide vahelisi seoseid raske kindlaks teha. Esitades oma üksikuid detaile esemetes, ei määra need omavahelisi seoseid, mille tagajärjel on neil keeruline kujundada ideid objektide kui terviku kohta. Oligofreenia all kannatavate laste vaimsete protsesside erakordsed tunnused ilmnevad märgatavamalt võrdlusoperatsioonides, mille käigus on vaja läbi viia võrdlev analüüs või süntees. Võimetust esemetes ja infos peamist esile tuua, võrreldakse mitte midagi tähtsusetut, sageli isegi võrreldamatut.

Oligofreeniaga lastel on raske tuvastada erinevusi sarnastes ja erinevates objektides. Neil on eriti raske sarnasusi tuvastada..

Vaimse alaarenguga beebide vaimsete protsesside iseloomulik tunnus on nende kriitilisus. Nad ei suuda iseseisvalt oma tööd hinnata. Sellised lapsed ei märka sageli oma vigu. Enamasti ei ole nad ise teadlikud oma ebaõnnestumistest ja on seetõttu oma tegude ja iseendaga rahul. Kõiki vaimse alaarenguga inimesi iseloomustab mõtteprotsesside aktiivsuse vähenemine ja mõtlemise üsna nõrk regulatiivne funktsioon. Tavaliselt alustavad nad tööd ilma juhiseid lõpuni kuulamata, ülesande eesmärki mõistmata, sisemise tegevusstrateegiata..

Haigete laste õppematerjali tajumise ja mõistmise protsesside iseärasused on lahutamatult seotud mälu iseärasustega. Peamised mäluprotsessid hõlmavad: meeldejätmist ja salvestamist, samuti paljundamist. Vaimse alaarenguga laste puhul iseloomustab loetletud protsesse spetsiifilisus, mis on tingitud asjaolust, et need moodustuvad ebanormaalse arengu tingimustes. Patsientidel on lihtsam meelde jätta väliseid, sageli juhuslikke, visuaalselt tajutavaid märke. Sisemisi loogilisi seoseid on neil raskem mõista ja meelde jätta. Haigetel lastel tekib vabatahtlik meeldejätmine palju hiljem kui nende tervetel eakaaslastel..

Oligofreeniaga laste mälu nõrgenemine on tingitud raskustest mitte niivõrd teabe hankimisel ja säilitamisel, kuivõrd selle paljundamisel. See on nende peamine erinevus normaalse intelligentsustasemega beebidest. Kuna oligofreeniaga lastel ei mõisteta sündmuste tähendust ja järjestust, on paljunemine juhuslik. Paljunemisprotsessi iseloomustab keerukus ja see nõuab märkimisväärset tahtlikku aktiivsust ja pühendumist.

Taju kujunemise puudumine, võimetus kasutada meeldejätmistehnikaid viib haiged lapsed paljunemisprotsessi vigadeni. Ja suurim raskus on verbaalse teabe paljundamine. Koos loetletud tunnustega täheldatakse haigetel imikutel kõnefekte. Nende defektide füsioloogiline alus on rikkumine esimese ja teise signaalimissüsteemi koostoimes.

Vaimse alaarenguga laste kõnet iseloomustab rikkumine kõigis aspektides: foneetiline, grammatiline ja leksikaalne. Raskusi täheldatakse heli- ja täheanalüüsis või sünteesis, kõne tajumisel ja mõistmisel. Need rikkumised toovad kaasa erinevat tüüpi kirjutamishäireid, raskusi lugemisvõtete valdamisel ja verbaalse suhtlemise vajaduse vähenemist. Vaimse alaarenguga laste kõne on üsna kehv ja seda iseloomustab hilinenud areng..

Vaimse alaarenguga lapsed on altimad tähelepanematusele kui eakaaslased. Neis olevate tähelepanu protsesside defekte väljendavad madal stabiilsus, raskused selle jaotamisel, aeglane ümberlülitumine. Oligofreeniat iseloomustavad tahtmatu tähelepanu protsesside tõsised häired, kuid koos sellega on vähearenenud just tähelepanu vabatahtlik aspekt. See väljendub laste käitumises. Haiged beebid reeglina ei püüa neist raskuste ilmnemisel üle saada. Nad lihtsalt lõpetavad oma töö, kuid samal ajal, kui nende töö on teostatav ja huvitav, siis on laste tähelepanu stabiilne, ilma et neil oleks palju stressi. Tähelepanu vabatahtliku aspekti nõrkus väljendub ka võimatuses koondada tähelepanu ühele objektile või tegevuse tüübile..

Haigetel imikutel on emotsionaalse sfääri alaareng. Neil pole kogemuste varjundeid. Seetõttu on neile iseloomulikuks tunnete ebastabiilsus. Kõik selliste laste kogemused on madalad ja pealiskaudsed. Ja mõnel haigel imikul ei sobi emotsionaalsed reaktsioonid allikaga. Vaimse alaarenguga inimeste tahtesfääril on ka oma eripära. Haigete inimeste tahteprotsesside tunnuseks on omaenda motiivide nõrkus ja suur sugestiivsus. Uuringud näitavad, et vaimse alaarenguga inimesed eelistavad lihtsat tööviisi, mis ei nõua neilt erilisi tahtelisi jõupingutusi. Oligofreeniaga inimeste aktiivsus on vähenenud.

Kõik ülaltoodud haigete beebide isiksuseomadused raskendavad tervislike suhete loomist eakaaslaste ja täiskasvanutega. Need oligofreeniaga laste vaimse aktiivsuse omadused on stabiilsed, kuna need on arenguprotsessi orgaaniliste kahjustuste tagajärg. Loetletud lapse vaimse alaarengu tunnused pole kaugeltki ainsad, kuid neid peetakse tänapäeval kõige näitlikumaks..

Vaimset alaarengut peetakse pöördumatuks nähtuseks, kuid koos sellega on seda üsna kerge parandada, eriti selle kergeid vorme.

Vaimse alaarenguga laste tunnused

Psühhiaatrid tuvastavad vaimse alaarenguga laste moodustumise paljudes aspektides mõned mustrid. Vaimse alaarenguga laste areng erineb kahjuks juba nende esimestest elupäevadest tervete imikute arengust. Selliste imikute varajast lapsepõlve iseloomustab püstise seisundi arengu hilinemine. Teisisõnu, haiged lapsed hakkavad palju hiljem kui nende eakaaslased pead hoidma, seisma ja kõndima. Samuti on neil madal huvi teda ümbritseva keskkonna vastu, üldine inerts, ükskõiksus. Kuid see ei välista valjust ja ärrituvust. Huvi kellegi käes olevate objektide vastu, vajadus emotsionaalse kommunikatiivse suhtluse järele kaasasündinud oligofreeniaga beebidel tekib normist palju hiljem. Sellised üheaastased lapsed ei tee vahet inimestel, s.t. nad ei saa aru, kus on nende oma inimesed ja kus on täiskasvanud. Neil puudub haarav refleks. Nad ei suuda eristada mõnda objekti teistest..

Vaimse alaarenguga beebide iseloomulik tunnus on koperdamise või ümisemise puudumine. Väikelaste kõne varases eas ei toimi mõtlemisvahendi ja suhtlusvahendina. See on foneemilise kuulmise alaarengu ja liigendaparaadi moodustumise osalise puudumise tagajärg, millel on omakorda seos kesknärvisüsteemi üldise alaarenguga..

Varases eas oligofreeniaga lapsel on kõne ja psüühika arengus juba ilmsed tõsised sekundaarsed patoloogiad.

Tajusfääri arengus on pöördepunktiks vaimse alaarenguga laste viieaastane vanus. Tajuprotsessid enam kui 50% -l oligofreeniaga lastest on jõudnud varases eelkoolieas iseloomulikule tasemele. Erinevalt tervest beebist ei ole vaimse alaarenguga laps võimeline kasutama varasemaid kogemusi, ei oska objekti omadusi määrata, tema ruumiline orientatsioon on häiritud.

Arenenud objektiga seotud tegevuse põhjal tekib tervetel lastel mänguprotsess. Vaimse alaarenguga lastel ei moodusta sellist tegevust algkoolieelne vanus. Seetõttu ei ilmu mängutegevus selles vanuses. Kõik erinevate objektidega tehtud toimingud jäävad primitiivsete manipulatsioonide tasemele ning huvi mängude või mänguasjade vastu on nende väljanägemise tõttu lühiajaline ja ebastabiilne. Koolieelses eas oligofreeniaga lastel on juhtiv tegevus ilma spetsiaalse väljaõppeta objektiivne tegevus, mitte mäng. Vaimse alaarenguga laste spetsiaalne väljaõpe ja õige kasvatus aitab mänguprotsessi kaudu kaasa nende kõne kujunemisele.

Vaimse alaarenguga laste enesehooldusoskusi hakatakse arendama ainult täiskasvanute nõudmiste mõjul. See protsess nõuab kannatlikkust ja märkimisväärseid pingutusi nii lähisugulaste kui ka koolitajate poolt. Seetõttu riietavad ja riietavad paljud vanemad oma last ise, söödavad teda lusikaga, mis ei aita kaasa haigete laste arengule ja viib nende täieliku abituseni vanemate puudumisel..

Oligofreeniaga lapse isiksus kujuneb samuti oluliste kõrvalekalletega. Tervislik laps, kes on saanud kolmeaastaseks, hakkab juba aru saama omaenda "minast" ja vaimse alaarenguga laps ei ilmuta kuidagi tema enda isiksust, tema käitumist iseloomustab tahtmatu käitumine. Esimesi eneseteadvuse ilminguid nendes võib märkida pärast nelja-aastast..

Vaimse alaarenguga laste õpetamine

Oligofreeniat ei peeta vaimuhaiguseks, vaid eriliseks seisundiks, mille puhul üksikisiku vaimset arengut piirab kesknärvisüsteemi teatud jõudluse tase. Vaimse alaarenguga laps saab õppida ja areneda ainult omaenda bioloogiliste võimete piires.

Õppimisel on tohutu positiivne mõju vaimse alaarenguga laste arengule. Vaimse alaarenguga lapsi on parem õpetada spetsiaalsetes abiasutustes, kus õppeprotsess on suunatud eelkõige mitmesuguste kasulike teadmiste ja oskuste arendamisele õpilaste seas. Laste harimine toimub ka koolituse ajal. Koolituse kasvatusülesandeks on patsientide koolitamine moraalsete suuniste ja ideedega, adekvaatse käitumise kujundamine ühiskonnas.

Haridusprotsessis on haridusainete kaks peamist kategooriat, mis aitavad kaasa õpetamise kasvatamisele ja arengufunktsioonile. Esimesse kategooriasse kuuluvad õppeained, mis kajastavad rahva kangelaslikkust, rääkides Emamaa rikkusest ja vajadusest neid kaitsta, mõnest ametist ja inimesest. Nende ainete hulka kuuluvad lugemine, ajalugu, loodusteadus, geograafia. Need võimaldavad harida sõnade järgi. Nende ainete koolitus peab olema seotud ühiskonnale kasulike tegevustega (näiteks ajaloo- või kultuurimälestiste kaitse, looduskaitse jne)..

Akadeemiliste õppeainete teise kategooriasse kuuluvad sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon ning kutseõpe, mis aitavad kaasa aususe kujunemisele ja kohusetundlikkuse kasvatamisele, soovile olla ühiskonna kasulik subjekt.

Samuti sisaldab vaimse alaarenguga laste eriväljaõpe ja vajalik kasvatus õppeaineid, mis on suunatud esteetiliste omaduste ja füüsilise tervise arendamisele (näiteks rütmi-, muusika- või joonistamistunnid).

Vaimse alaarenguga laste õpetamine peaks põhinema õppeprotsessi seitsmel kesksel põhimõttel: kasvatus ja arendusfunktsioon, koolituse kättesaadavus, koolituse regulaarsus ja selge järjestus, parandusmeetmete põhimõte, seos õppimise ja elu vahel, nähtavuse põhimõte, teadmiste ja omandatud oskuste stabiilsus, õpilaste teadvus ja algatusvõime, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine.

Autor: psühhoneuroloog N. N. Hartman.

Meditsiinilise ja psühholoogilise keskuse PsychoMed arst

Selles artiklis esitatud teave on mõeldud ainult teavitamise eesmärgil ega asenda professionaalset nõu ja kvalifitseeritud meditsiinilist abi. Lapse vaimse alaarengu olemasolu vähimagi kahtluse korral pöörduge kindlasti arsti poole!

Vaimse alaarenguga lapsed. Põhjused. Vaimse alaarenguga laste koolitus ja koolitus.

Vaimse alaarenguga lapsed on üks arvukamaid laste kategooriaid, kes oma arengus normist kõrvale kalduvad. Nad moodustavad umbes 2,5% kogu laste populatsioonist. Välispsühholoogid osutavad sageli muudele, kõrgematele protsentidele, mis on tingitud muudest kriteeriumidest, mida kasutatakse lapse vaimse alaarengu diagnoosimisel..

Nagu teate, mõistab intellektipuude kliinik vaimset alaarengut kui aju orgaanilisest kahjustusest tingitud kognitiivse tegevuse püsivat pöördumatut kahjustust. Ülaltoodud määratlus kajastab L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K.S. Lebedinskaja, M. S. Pevzneri, G. N. Sukhareva uuringuid..

Oligofrenopsühholoogia ja oligofrenopedagoogika kõige olulisemad ülesanded on tänapäeval vaimse alaarenguga laste vaimse arengu mustrite ja omaduste uurimine defekti mitmekesise struktuuriga, samuti psühholoogiliste probleemide edasine uurimine, mis kinnitavad puuduse hüvitamise kehtivust parandusõppe ja kasvatuse mõjul..

Selle töö eesmärk: arvestada vaimse alaarenguga laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste omadustega.

1. Tehke kindlaks vaimse alaarengu põhjused.

2. Uurida vaimse alaarenguga laste hariduse ja kasvatamisega seotud küsimusi.

1. Psüühiliste lastega psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

mahajäämus.

Suur rühm arengupuudega lapsi on vaimse alaarenguga lapsed. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on orgaaniliselt määratud alaarengu või varajase ajukahjustuse tõttu üldine vaimne alaareng, kusjuures ülekaalus on intellektuaalne defekt. See rikkumine on püsiv, mitteprogresseeruv ja toob kaasa raskusi sotsiaalse kohanemisega..

Kõigil vaimselt alaarenenud lastel on kognitiivse sfääri väljendunud alaareng.

Mõtlemist iseloomustab passiivsus, kriitikavabadus, kõigi vaimsete toimingute rikkumine. Vaimse alaarenguga laste peamine puudus on üldistuse rikkumine. Samuti on aeglasem tempo, mahu kitsus, selektiivsuse rikkumine. Mälu iseloomustab kõigi selle põhiprotsesside tootlikkuse langus. Materjali mäletamine on madal ja täpne; säilitamine - habras; reprodutseerimine - väike maht, moonutused ja sissetungimine. Kõige rohkem kahjustub semantiline mälu. Vaimse alaarenguga lapse tähelepanu kannatab objekti ligimeelitamise raskuste, nõrga keskendumisvõime, ebastabiilsuse tõttu. Kognitiivsed huvid on vähearenenud, kõne arengut iseloomustab märkimisväärne viivitus. Kannatavad kõik kõne aspektid: foneemiline, leksikaalne, grammatiline. Samuti märgitakse raskusi häälikutähtede analüüsi ja sünteesi, kõne tajumise ja mõistmise osas, mille tagajärjel täheldatakse erinevat tüüpi kirjutushäireid, raskusi lugemistehnika valdamisel.

Vaimset alaarengut ei iseloomusta mitte ainult lapse kognitiivse aktiivsuse halvenemine, vaid ka tema isiksuse omapärane areng. Selliseid lapsi iseloomustab emotsionaalne ebaküpsus, emotsioonid on pealiskaudsed, ebastabiilsed, polaarsed. Neis domineerivad elementaarsed füsioloogilised vajadused vaimsete üle, motiivid pole piisavalt teadlikud, sisult kehvad. Sõltumatust praktiliselt pole, iseloomulik on tahte puudumine. Vaimse alaarengu enesehinnang on ebapiisav (ülehinnatud või alahinnatud). Sellist last iseloomustab kriitilisus tema enda tegude ja tegude hindamisel. Kõrgemate vaimsete tunnete teke on keeruline. Suhtlusevajadus on halvasti väljendatud. Suhted on ebastabiilsed, olukordlikud.

Vaimse alaarenguga lapsed erinevad üksteisest märkimisväärselt ja jagunevad oligofreeniaga ja dementsusega lasteks. Siiani kasutatakse kliinilises psühhiaatrias termineid "vaimne alaareng" ja "oligofreenia" sünonüümselt, kuigi nad seda ei kasuta. Mõiste "vaimne alaareng" on üsna üldistatud mõiste, mis hõlmab püsivaid intellektipuudeid, see tähendab intellektuaalse alaarengu erinevaid kliinilisi vorme, nii jääk- (oligofreenia) kui ka progresseeruvat, mis on põhjustatud kesknärvisüsteemi progresseeruvatest haigustest. Eelkooliealiste laste vaimse alaarengu kergete vormide (oligofreenia nõrkusastmes) diagnoosimisel on seda häiret vaimsest alaarengust (MAD) sageli raske eristada. Peamine erinevus MR-i ja vaimse alaarengu vahel on lapse arengutunnuste pöörduvus. Lisaks on vaimse alaarenguga lapsed, erinevalt vaimselt alaarenenud lastest, võimelised abi vastu võtma, korraldama lahenduse printsiibi ja viima selle sarnastele ülesannetele..

Hoolimata fraaside "vaimne alaareng" ja "vaimne alaareng" sarnasustest, ei ole need sama. Esimene võib olla iseloomulik analüsaatori aktiivsuse puudulikkusega või alaarenenud lastele. Kuid kuna sellistel lastel pole orgaanilisi ajukahjustusi, võime täieliku enesekindlusega eitada, et neil on vaimne alaareng..

Vaimne alaareng hõlmab kahte peamist kahjustuse vormi:

Oligofreenia - kognitiivse tegevuse keeruliste vormide püsiv vähearenemine, mis on tekkinud kesknärvisüsteemi kahjustuste tagajärjel ontogeneesi varases staadiumis, praegust haigusprotsessi selles ei täheldata.

Dementsus on küpse intelligentsuse häire, millega võib kaasneda käimasolev neuropsühhiaatriline haigus.

Saksa psühhiaater E. Kraepelin töötas XX sajandi alguses välja oligofreenia klassifikatsiooni vastavalt vaimupuude raskusastmele:

Nõrkus - kerge;

Laitmatus - keskmine;

Idiootsus - raske.

Oligofreenid erinevad üksteisest oluliselt, kuna defektivariantide struktuurid on nende jaoks erinevad. Vene defektoloogide seas on kõige tavalisem M.S. Pevzneri poolt 1959. aastal välja pakutud klassifikatsioon, milles ta tuvastas oligofreenia peamised vormid:

Tõsiste neurodünaamiliste häiretega;

Analüsaatorite ja kõnehäirete funktsioonide vähenemisega;

Psühhopaatilise käitumisega;

Raske frontaalse puudulikkusega.

Vastavalt Maailma Terviseorganisatsiooni (WHO) 1994. aastal vastu võetud klassifikatsioonile hõlmab vaimne alaareng intelligentsuse languse nelja astet: ebaoluline, mõõdukas, raske ja sügav, sõltuvalt intelligentsuse kvantitatiivsest hinnangust.

Nõrkus on vaimse alaarengu kerge aste. See isikute kategooria on vaimse alaarenguga inimeste seas enamus (70–80%).

Lapsed jäävad arengus maha tavapäraselt arenevatest eakaaslastest. Reeglina hakkavad nad hiljem kõndima ja rääkima ning hiljem omandavad nad enesehoolduse oskused. Need lapsed on kohmakad, füüsiliselt nõrgad ja jäävad sageli haigeks. Nad tunnevad teiste vastu vähe huvi: nad ei uuri objekte, ei püüa nende kohta täiskasvanute kohta õppida, on ükskõiksed looduses ja ühiskondlikus elus toimuvate protsesside ja nähtuste suhtes. Koolieelse vanuse lõpuks on nende aktiivne sõnavara kehv. Fraasid on ühesilbilised. Lapsed ei saa edastada elementaarset sidusat sisu. Ka passiivne sõnavara on tavapärasest palju väiksema mahuga. Nad ei mõista eitavaid konstruktsioone, kahest või kolmest sõnast koosnevaid juhiseid, isegi koolieas on neil keeruline vestlust pidada, kuna nad ei mõista vestluskaaslase küsimusi alati piisavalt hästi.

Sellisel lapsel on tavalise lasteaia tingimustes püsivaid raskusi klassiruumis õppematerjali valdamisel elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks, kõne arendamiseks, keskkonnaga tutvumiseks ja ehitamiseks. Kui laps pole lasteaias saanud eripedagoogilist abi, pole ta kooliminekuks valmis..

Hoolimata ideede kujundamise ning teadmiste ja oskuste omastamise raskustest, viivitustest erinevat tüüpi tegevuste arengus, on väikese vaimse alaarenguga lastel siiski arenguvõimalused. Nad säilitavad põhimõtteliselt konkreetse mõtlemise, suudavad praktilistes olukordades navigeerida, on orienteeritud täiskasvanule, enamiku jaoks on emotsionaalne-tahteline sfäär säilinud rohkem kui tunnetuslik, nad on meeleldi seotud tööga.

Ebakindlus on mõõdukas vaimse alaarengu aste. Selle vormi korral mõjutavad nii ajupoolkerade ajukoor kui ka nende aluseks olevad koosseisud. See häire tuvastatakse lapse arengu varases staadiumis. Imikueas hakkavad sellised lapsed hiljem (neli kuni kuus kuud ja hiljem) pead hoidma, iseseisvalt ümber istuma ja istuma. Nad valdavad kõndimist kolme aasta pärast. Neil pole praktiliselt mingit ümisemist, röökimist ja "animatsioonikompleksi" ei teki.

Kõne ilmub eelkooliea lõpupoole ja koosneb eraldi sõnadest, harva fraasidest. Heli reprodutseerimine on sageli oluliselt häiritud. Mootorioskused on oluliselt mõjutatud, seetõttu kujunevad enesehooldusoskused raskesti ja hiljem kui tavaliselt arenevatel lastel.

Kognitiivsed võimed on järsult vähenenud: aistingud, taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine on tõsiselt kahjustatud.

Selle kategooria inimestele tüüpiline peamine omadus on võimetus iseseisvaks kontseptuaalseks mõtlemiseks. Saadaval olevad mõisted on spetsiifilise igapäevase iseloomuga, mille ulatus on väga kitsas. Kõne areng on primitiivne, enda kõne on kehv, ehkki arusaamine kõnest igapäevaselt on säilinud.

Mõõduka vaimse alaarengu (immobilisusega) lapsi tunnistatakse puudega lasteks. Need lapsed on üsna treenitavad, see tähendab, et nad oskavad omandada suhtlemisoskusi, sotsiaalseid ja igapäevaseid oskusi, kirjaoskust, loendamist, teavet ümbritseva maailma kohta ja õppida käsitööd. Samal ajal ei saa nad iseseisvat eluviisi järgida, nad vajavad hoolt.

Idiootsus on vaimse alaarengu kõige raskem aste. Nende jämedate rikkumiste diagnoosimine on võimalik juba lapse esimesel eluaastal. Arvukate märkide hulgas torkavad silma staatiliste ja motoorsete funktsioonide rikkumised: diferentseeritud emotsionaalse reaktsiooni ilmnemise hilinemine, ebapiisav reageerimine keskkonnale, seisu- ja kõndimisoskuste hiline ilmumine, klähvimise ja esimeste sõnade suhteliselt hiline ilmumine, nõrk huvi ümbritsevate objektide ja mängu vastu.

Diagnostika põhineb ka andmetel pereliikmete tervise, raseduse ja sünnituse kulgu, samuti geneetiliste ja sünnituseelsete uuringute tulemuste kohta.

Raske vaimse alaarenguga lapsed, nagu teisedki, on aga võimelised arenema. Nad saavad õppida ennast osaliselt teenindama, valdama suhtlemisoskust (verbaalset või mitteverbaalset), laiendama ideid ümbritseva maailma kohta..

2. Vaimse alaarengu põhjused.

Vaimse alaarengu põhjused on erinevad. Kõik põhjuslikud tegurid võib jagada kahte rühma: endogeensed (sisemised) ja eksogeensed (välised).

Endogeensete põhjuste hulka kuuluvad: vanemate mitmesugused pärilikud haigused (mikrotsefaalia, fenüülketonuuria, sidekoe pärilikud haigused, kesknärvisüsteemi pärilikud degeneratiivsed haigused jne), kromosoomide struktuuri ja arvu häired (Downi sündroom, habras X-kromosoomiga oligofreenia, Klinefelter, Shereshevsky -Turner, Williams jne); ainevahetushäired, geneetiliselt määratud ainevahetushäire kõige levinum tüüp on fenüülketonuuria: teatud ensüümi kaasasündinud puudumine viib organismi mürgiste toodete kuhjumiseni.

Emakasisese arengu ajal loodet mõjutavad mitmesugused patogeensed (kahjulikud) tegurid (eksogeensed põhjused) võivad põhjustada vaimset alaarengut. Esiteks hõlmavad need emakasisesed infektsioonid: krooniline - toksoplasmoos, süüfilis, tsütomegaalia jne, viiruslik - punetised, mumps (leetrid, tuulerõuged, gripp jne). Raseduse hilisemates staadiumides võivad ema ägedad nakkushaigused põhjustada loote emakasisene nakkus ja emakasisene entsefaliidi või meningoentsefaliidi esinemine. Teatud ema kroonilistel haigustel on ebasoodne mõju loote aju arengule: kardiovaskulaarsüsteemi, neerude ja maksa haigused. Raseduse ajal vastunäidustatud ravimite kasutamine võib põhjustada loote mürgistust (mõned antibiootikumid, mitmed antipsühhootilised ja krambivastased ravimid, hormoonid, väljaajavad ravimid). Suitsetamine, alkoholism, vanemate uimastisõltuvus, ema alatoitumus, erinevad raseduse ajal tekkinud füüsilised ja vaimsed vigastused, naise töö enne rasedust ja raseduse ajal ohtlikul tööl, ebasoodsad keskkonnatingimused, piirkonna kiiritusfooni suurenemine mõjutavad ebasoodsalt loote arengut. kus rase naine elab. Vastsündinu hemolüütilise haiguse vormis avalduv Rh-faktori või veregrupi antigeenide immunoloogiline konflikt ema ja loote vahel võib põhjustada ka vaimset alaarengut..

Sünnituse ajal on patogeenseteks teguriteks aju sünnitrauma. Sünnitusjärgsel perioodil võivad vaimse alaarengu põhjustada neuroinfektsioonid (meningiit, meningoentsefaliit, paragripfektiline entsefaliit). Harvemini võib selle põhjuseks olla kraniotserebraalne trauma, mürgistus (mürgistus).

On kindlaks tehtud, et intelligentsuse vähenemise aste sõltub patogeense teguriga kokkupuute ajast. Näiteks võib rasedate raseduse esimesel kolmel kuul punetist sisaldav haigus olla sündimata lapse vaimse alaarengu põhjuseks, hilisemal haigusel on rikkumised vähem väljendunud ja võivad põhjustada vaimse ja kõne arengu hilinemist..

Vaimse alaarengu kergete vormide tekke eksogeensed põhjused võivad hõlmata ka sotsiaalse keskkonna ja vaimse puuduse ebasoodsaid tingimusi, lapse oluliste psühholoogiliste vajaduste ebapiisavat rahuldamist varases lapsepõlves..

3. Vaimse alaarenguga laste harimine ja haridus.

Kaasaegsed uuringud näitavad, et õpetamatuid lapsi pole ja ka kõige raskematele saab midagi õpetada konkreetsete meetodite, tehnikate ja õppevahendite abil, korraldades "samm-sammult" koolitust, õppimise sügavat eristamist ja individualiseerimist, vanemate kohustuslikku kaasamist pedagoogilisse protsessi.

Viimastel aastatel on integratsioonideedid eripedagoogikas laialt levinud. Need laienesid ka vaimse alaarenguga inimeste haridusele. Vähetähtsa ja mõõduka vaimse alaarenguga laste jaoks on soovitatav luua spetsiaalsed rühmad, klassid koolieelsetes kooli- ja kooliasutustes, et lapsed saaksid päeva esimesel poolel õppida oligofrenopedagoogiga ning olla puhkuse ajal ja pärastlõunal kõigiga koos, osaleda erinevat tüüpi täiendõpe, puhkused.

Vaimse alaarenguga laste ja noorukite hariduse korraldamise kõige levinumad vormid on vaimupuudega laste spetsiaalsed lasteaiad ja VIII tüüpi spetsiaalsed (parandus) koolid. Vaimse alaarenguga lapse parandustöö varajane alustamine võimaldab teil defekti maksimaalselt parandada ja vältida sekundaarseid kõrvalekaldeid.

Reeglina kasvatatakse vaimse alaarenguga väikelapsi tervishoiusüsteemi peres või spetsiaalses lasteaias. Korrigeerivat abi saab neile pakkuda varajase sekkumise keskustes, rehabilitatsioonikeskustes ning psühholoogilistes, meditsiinilistes ja pedagoogilistes konsultatsioonides. Vanemliku hoolitsuseta jäänud vaimse alaarenguga lapsed on lastekodudes ja seejärel viiakse 3-4-aastaselt vaimupuudega laste spetsiaalsetesse lastekodudesse. Töö väikeste lastega lapse kodus on suunatud emotsionaalsete ja isiklike kontaktide rikastamisele täiskasvanute ja eakaaslastega, täiskasvanute heatahtliku tähelepanu vajaduse rahuldamiseks ja temaga koostööks, objektiivse maailma uurimise vajaduseks ning psühhomotoorse arengu stimuleerimiseks..

Parandustöö peres kasvanud lastega toimub vanemate aktiivsel osalusel. Vaimselt alaarenenud väikelapsega vanemate süstemaatilise korrigeeriva tööga oligofrenopedagoogi juhendamisel saab beebi arengus märkimisväärseid edusamme saavutada..

Spetsiaalsetes lasteaedades osutatakse vaimse alaarenguga lastele keerukat abi. Koos oligofrenopaatiliste pedagoogide poolt tehtud parandus- ja pedagoogiliste meetmetega viiakse läbi rühmaõpetajad, logopeed, psühholoog, muusikatöötaja, meditsiinilised ja ennetusmeetmed. Enamikus spetsiaalsetes lasteaedades on basseinid, fütobaarid.

Spetsiaalsetes koolieelsetes lasteasutustes täheldatakse õrna, kaitsvat režiimi: see on ennekõike heatahtliku ja rahuliku õhkkonna loomine, konfliktsituatsioonide ennetamine, võttes arvesse iga lapse omadusi.

Kooliminekuks valmistumine toimub kõigil lapse lasteaiakasvatuse aastatel ja toimub kolmes suunas: füüsilise vormi kujundamine; elementaarsete tunnetuslike huvide ja tunnetusliku tegevuse kujunemine ning teadmiste ja oskuste kogumine; moraalse ja tahtelise valmisoleku kujundamine.

Soodsates tingimustes leidmine, vaimse alaarenguga koolieelikud arenevad hästi, see võimaldab neil valmistada neid ette spetsiaalses koolis õppimiseks.

Alates 7.-8. Eluaastast õpivad vaimse alaarenguga lapsed VIII tüüpi spetsiaalsete (parandus) koolide esimeses või ettevalmistavas klassis, kus koolitus toimub eraldi haridusstandardil põhinevate eriprogrammide järgi. Ettevalmistava klassi õpilaste arv ei ületa 6-8 inimest ja ülejäänud - mitte rohkem kui 12 inimest. Sellistes koolides saab luua klasse raske vaimse alaarenguga lastele (mitte rohkem kui 5-6 inimesele). Lapsi võetakse vastu alla 12-aastaseid ja registreeritakse kuni 18. eluaastani. Nende koolide peamisteks ülesanneteks on vaimse alaarenguga kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri maksimaalne ületamine, nende ettevalmistamine produktiivses töös osalemiseks, sotsiaalne kohanemine kaasaegse ühiskonna tingimustes..

VIII tüüpi spetsiaalses (parandus) koolis kasutatakse nii üldhariduslikke aineid (nagu vene keel, lugemine, matemaatika, geograafia, ajalugu, loodusteadus, kehaline kasvatus, joonistamine, muusika, joonistamine) kui ka spetsiaalseid (parandus) aineid.

Alamate klasside parandusklasside hulka kuuluvad kõne arendamise tunnid, mis põhinevad ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumisel, rütmi eriklassid ja vanemate (5–9) klassid - sotsiaalne ja kodune orientatsioon (SBO)..

Treeningute korraldamise spetsiifiline vorm on individuaalsed ja rühma logopeedilised tunnid, harjutusravi ning psühhomotoorsete oskuste ja sensoorsete protsesside arendamise tunnid..

Spetsiaalsetes koolides antakse oluline koht tööõpetusele. Sellel on juba 4. klassist alates professionaalne iseloom. Töö õppimise käigus valdavad noorukid neile kättesaadavaid ameteid.

VIII tüüpi spetsiaalses (parandus) koolis antakse suur koht haridustööle, mille eesmärk on õpilaste sotsialiseerimine ning peamisteks ülesanneteks on positiivsete omaduste arendamine, teiste ja iseenda õige hinnangu kujundamine, moraalne suhtumine teistesse. Spetsiaalse haridustöö ülesanne erikoolis on intelligentsuse regulatiivse rolli suurendamine õpilaste käitumises erinevates olukordades ja erinevat tüüpi tegevuste protsessis..

Enamik VIII tüüpi erikoolide (parandus) koolilõpetajatest on ühiskonnas tavalise täiskasvanu eluks üsna hästi ette valmistatud: nad varustavad oma elu, töötavad vastavalt oma erialale, on oma riigi seaduskuulekad kodanikud. Vaid väike osa neist, sattudes ebasoodsatesse sotsiaalsetesse tingimustesse, elab ebamoraalselt. Mõnikord kogevad spetsiaalsete internaatkoolide lõpetajad märkimisväärseid raskusi iseseisva elu keeruliste probleemide lahendamisel. Kooliseintelt lahkunud vanemateta jäänud noored mehed ja naised ei oska oma vara korralikult majandada ega suuda alati oma eelarvet majanduslikult arvutada. Sageli satuvad nad pettuse ohvriks. Spetsiaalsete koolide lõpetajate pikaajaline tugi on vajalik sotsiaalõpetaja poolt, nagu seda tehakse välismaal..

Viimastel aastatel on vaimse alaarengu mõistmises, selle põhjustes, astmetes ja vormides, diagnoosimises jne toimunud tõsised muutused. Järk-järgult on kujunemas suund, mille toetajad üritavad vaimse alaarengu määratlemisel esitada hulga tegureid..

Seega, sõltumata vaimse alaarengu ühe või teise määratluse eripäradest, märgitakse selles võrreldes normaalse arenguga alati kaks punkti: vaimupuude varajane algus ja kohanemisvõime halvenemine..

Vaimse alaarenguga laste hariduse ja koolituse eesmärgid ja eesmärgid langevad kokku kõigi laste hariduse ja koolituse ülesannetega üldiselt ning neil on samal ajal oma eripära. Kasutades vaimse alaarenguga laste kõiki kognitiivseid võimeid, on vaja arendada neis elus vajalikke oskusi, et nad saaksid täiskasvanuna teenida ennast iseseisvalt, teha igapäevaelus ja spetsiaalsetes töötubades lihtsat tööd ning elada võimalusel peres ja töökollektiivis.

Ebanormaalsete laste kasvatamine nõuab ümbritsevate inimeste õrna, taktitundelist ja sallivat suhtumist oma puudustesse, mis välistab tähelepanu pööramise märkidele, mis rõhutavad nende alaväärsust.

Viidete loetelu.

1. Vlasov T.A., Pevzner M.S. Arengupuudega lastest. - M., 2001.

2. Zamesky X. S. Vaimse alaarenguga lapsed: nende õppimise, hariduse ja koolituse ajalugu iidsetest aegadest kuni XX sajandi keskpaigani. - M., 1995.

3. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Koolieelne oligofrenopedagoogia. - M., 1998.

4. Nikulenko T.G. Paranduspedagoogika: õpik. Rostov puudub: Phoenix, 2006.

5. Tyrensov V.Ts. Eripedagoogika ja psühholoogia alused: õpik ülikoolide üliõpilastele. -Ulan-Ude: Burjaati Riikliku Ülikooli kirjastus, 2011.