Peegeldus klassiruumis algklassides.
artikkel teemal

Esitatakse refleksioonitüübid, erinevad põhikoolis kasutatavad tehnoloogiad.

Lae alla:

ManusSuurus
refleksiya.docx57,69 KB
buklet.docx502,41 KB

Eelvaade:

BALAKOVSKI VALLAVALITSUSE HALDAMINE

Valla eelarveline haridusasutus

"Keskkooli number 22"

Balakovo, Saratovi oblast

Kognitiivse ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine algklassides

Algkooli õpetaja töö

Balakovo, Saratovi oblast

Vasina Tatjana Petrovna

Slaid 1. Kognitiivse ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine algklassides. Slaid 2. “See, kes suutis tegelikkuse üle järele mõelda, saab edasiliikumisel eelised” Jevgeni Domansky

Praegu kasvab teabe hulk kiiresti. Nendes tingimustes ei pea inimene omama mitte ainult mingisugust fikseeritud kogust teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid mis kõige tähtsam - olema võimeline inforuumis navigeerima, olema võimeline endale eesmärki seadma, selle saavutama, suutma end piisavalt hinnata ja prognoosida edasiste sündmuste arengut..

Kaasaegse hariduskontseptsiooni prioriteetseks eesmärgiks on saanud isehariduseks, eneseharimiseks ja enesearendamiseks valmis isiksuse arendamine. Sellega seoses on hariduse üheks ülesandeks lapse võime kujundamine refleksiivseks kontrolliks oma tegevuse kui motivatsiooni ja õppimisvõime, kognitiivsete huvide ja edukaks õppimiseks valmisoleku allika üle..

Slaid 3. "Üldhariduse põhihariduse omandamise metaobjektide tulemused peaksid kajastama:... kognitiivse ja isikliku refleksiooni algvormide valdamist" (föderaalriigi haridusstandardi nõuete järgi)

Uute riiklike üldhariduse standardite eripära on nende orientatsioon universaalsetele haridustegevustele, millest üks on universaalne refleksiivne oskus. Õppijad omandavad põhipädevused, mis on õppimise aluseks. Oluline nõue on kujundada oskus mõista haridustegevuse edukuse / ebaõnnestumise põhjuseid ja võime konstruktiivselt tegutseda ka ebaõnnestumise korral.

Kontseptuaalne idee õpetada elukestva hariduse süsteemis teise põlvkonna föderaalsete standardite järgi õpetamise tehnoloogia oli idee kaasata õpilane aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse. Sokrates ütles ka, et flööti saab inimest õpetada ainult siis, kui ta ise seda mängib..

Slaid 4. Sõna peegeldus pärineb ladinakeelsest refleksist - tagasipöördumine. Võõrsõnade sõnastik määratleb refleksiooni kui mõtlemist oma sisemisele seisundile, enesetundmisele. Vene keele seletav sõnaraamat tõlgendab refleksiooni sisekaemuseks. (S. I Ožegovi sõnastikus on märgitud, et sõnas peegeldus tuleb rõhk panna silbile). Kaasaegses pedagoogikateaduses mõistetakse peegeldust tavaliselt tegevuse ja selle tulemuste sisevaatlusena. Peegeldus on inimese mõtlemine, mis on suunatud õpilastele, kes tegevuse lõpus analüüsivad enda seisundit, kogemusi, mõtteid. See on katse kajastada seda, mis juhtus minu "minaga": mida ma arvasin? Mida sa tundsid? Mis sul on? Mis mind üllatas? Mida ma sain aru ja kuidas ma selle käitumise üles ehitasin? jne. Samal ajal sõltub peegelduse, sisekaemuse sügavus inimese haridustasemest, moraalsete tunnete arengust ja enesekontrolli tasemest. Peegeldus on lihtsustatud definitsioonis "ise rääkimine".

5. slaid. Peegeldus võimaldab teil õpetada õpilast enesekontrolliks, enesehinnanguks, eneseregulatsiooniks ja harjumuse kujundamiseks, et mõista sündmusi, probleeme, elu.

Slaid 6. Peegeldus aitab kaasa nii õpilaste kriitilise mõtlemise, teadliku suhtumise oma tegevusse kui ka enesejuhtimise kujunemisele. Algkool võib lapsele õpetada kriitilise mõtlemise põhitõdesid, s.t. oskus hinnata, mõista. Peegeldus õppetegevuses on uute teadmiste teadlik omandamine, kui õpilane: 1) analüüsib ja aktualiseerib olemasolevaid teadmisi ja oskusi; 2) täiendab neid, täites ülesande läbimõeldult; 3) hindab kriitiliselt tehtut; 4) kontrollib ja analüüsib oma tegevuse tulemust.

Slaid 7. Peegelduse klassifikatsioon.

Sisu poolest võib refleksioon olla suuline ja kirjalik..

Eesmärgi kohaselt on 3 mõtlemisrühma.

• Meeleolu ja emotsionaalse seisundi kajastamine võimaldab teil luua tunni alguses ja lõpus emotsionaalse kontakti. Peegeldab õpilase sisemist seisundit; tervislik seisund (mugav - ebamugav); Kas enesetundmise vahend.

• Tegevuse kajastamine on õppematerjaliga töötamise viiside ja tehnikate mõistmine, ratsionaalsemate võtete otsimine. See tüüp on vastuvõetav kodutööde kontrollimise, projektitööde kaitsmise etapis tunni lõpus, et hinnata iga õpilase tegevust tunni erinevates etappides.

• Sisu kajastamine võimaldab tuvastada läbitud sisu teadlikkuse taset.

Slaid 8. Peegeldus on seotud personaalsete, regulatiivsete ja kommunikatiivsete universaalsete haridusaktsioonide kujunemisega. Õpilasega suheldes kasutab õpetaja (olenevalt asjaoludest) ühte tüüpi isiklikke mõtisklusi: füüsiline (ei olnud aega, lihtne - raske), sensoorne (heaolu: mugav - ebamugav, huvitav - igav), vaimne (läks paremaks - halvemaks, ise või teised loonud või hävitanud). Tunnetusobjekt on tunnetav isiksus ise, selle omadused ja omadused, käitumisomadused, suhete süsteem teistega. See peegeldus peegeldab inimese olemust..

Intellektuaalne refleksioon (mida ma mõistsin, et mõistsin - et ma ei saanud aru, milliseid raskusi kogesin) avaldub mitmesuguste probleemide lahendamise käigus, oskus analüüsida erinevaid lahendamisviise, leida ratsionaalsemaid ja naasta korduvalt probleemi tingimuste juurde. Annab õpilasele võimaluse mõista, mõista, kinnitada oma tegevuse tugevaid külgi ja tuvastada "mahajäävad" komponendid (enesekontroll ja enesehinnang).

Peegeldus on erinev sõltuvalt tunni tüübist (pärast ZUN-i valdamist, vahepeegeldust, juhtimist ja lõpppeegeldust).

Slaid 9. Sõltuvalt selle rakendamise meetoditest võib see olla küsimustik, küsimus, sümbol, tabel, olukord, pilt.

Tegevuse vormi järgi klassifitseeritakse see järgmiselt:

• Üksikisik (hõlmab tunni, päeva sündmuste sisekaemust).

• Grupp (rõhutades iga rühma liikme tegevuse väärtust maksimaalse tulemuse saavutamiseks ülesande lahendamisel).

10. slaid. Põhilised ja vajalikud nõuded refleksiivsete oskuste moodustamise protsessile.

Refleksiivsed oskused ei arene automaatselt. Vaja on spetsiaalset haridusprotsessi, ühiste õppetegevuste, õppematerjali ja õpikeskkonna korraldust. Koolilaste refleksiivseks arenguks tingimuste loomiseks peab õpetaja meeles pidama peegeldavate oskuste kujundamise protsessi põhilisi ja vajalikke nõudeid:

  1. refleksioon on individuaalne, seega on vaja individuaalset lähenemist kõigile;
  2. refleksioon on oma olemuselt dialoogiline, seetõttu on õppeprotsessis vaja korraldada haridusdialoog;
  3. peegeldus on sisuliselt aktiivne, seetõttu eeldab see subjektiivsust, s.t. aktiivsus, vastutus;
  4. peegeldus on erineva ulatusega, seetõttu on vajalik positsiooni muutmine ja erinev vaade oma tegevusele. Lapsele on vaja anda võimalus mitte ainult õppida ja olla õpilase positsioonis, vaid ka võimalus õpetada teist - olla õpetaja positsioonil.

11. slaid. Põhikoolis moodustuvad järgmised refleksiivsed oskused:

  1. tajuda ennast adekvaatselt;
  2. seada tegevuse eesmärk;
  3. määrata tegevuse tulemused;
  4. korreleerida tulemused tegevuse eesmärgiga;
  5. teha kindlaks vigade olemasolu oma käitumises;
  6. kirjeldada elatud olukorda.

12. slaid. Peegeldav tehnoloogia põhikoolis. Meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus.

Haridusprotsess muutuvas kaasaegses maailmas muutub pidevalt keerukamaks ja seab prioriteediks õpetamise ja kasvatamise uute tehnoloogiate kasutamise probleemi. Praegu on õpetajal võimalus valida õppemeetodid ja -tehnoloogiad, mis on haridusprotsessi ülesehitamiseks kõige optimaalsemad.

Refleksiivsete õpetamistehnoloogiate väljatöötatud tehnikaid saab kasutada nooremate õpilaste õpetamisel. See muudab õppeprotsessi lapse jaoks sisukamaks ja lähendab teda tegelikule elule. Panen mõned neist kirja.

Emotsionaalselt - kunstiline peegeldus. Õpilastele pakutakse kahte maastiku pilti. Üks pilt on läbi imbunud kurva, kurva meeleoluga, teine ​​- rõõmus, rõõmsameelne. Õpilased valivad meeleolule vastava maali.

Emotsionaalselt - muusikaline peegeldus. Õpilased kuulavad fragmente kahest muusikapalast (soovitav on märkida teose helilooja). Häiriv muusika ja rahulik, entusiastlik muusika kõlab. Õpilased valivad muusikapala, mis sobib nende meeleoluga.

1.-2. Klassi klassides on paslik kasutada näokujutisega kaarte, erinevaid pilte ("päike" - mul õnnestus, "päikest ja pilvi" - ei õnnestunud, "pilv" - ei õnnestunud; "rõõmus päkapikk" - kõik on hästi, "kurb päkapik" pole hea). Sümboleid, värvisignaale saab kasutada erinevates haridusolukordades.

Tunni edukaks lõpetamiseks positiivse noodi abil aitab: kompliment - kiitus; äriline kompliment; tunnetes kompliment.

13. slaid. Kodutööde kontrollimise, disainitööde kaitsmise etapis on tegevuste kajastamine vastuvõetav; see tüüp võimaldab mõista õppematerjaliga töötamise viise ja tehnikaid, otsida kõige ratsionaalsemaid. Ja selle rakendamine tunni lõpus näitab iga õpilase tegevust..

14. slaid. Nimetan mõned selle mõtiskluse tehnikad. Analüüsides tegevusi tunnis tervikuna või selle üksikutes etappides, õpilased kas "kaunistavad" jõulupuu või loovad "edukuse puu" või lähevad lillede "heinamaale", märkides edukalt või ebaõnnestunult täidetud ülesande.

15. slaid. Tavaliselt tehakse tunni lõpus kokkuvõte, arutelu selle kohta, mida nad õppisid ja kuidas nad töötasid - s.t. igaüks hindab oma panust tunni alguses seatud eesmärkide saavutamisel. Siinkohal sobib tehnika "Edu redel"..

Slaid 16. Kutid hindavad töö tulemusi kokku võttes nende aktiivsust, klassitöö efektiivsust, valitud töövormide lõbusust ja kasulikkust. Nad väljendavad end ühe lausega ringikujuliselt, valides tahvlil oleva "Peegeldava ekraani" fraasi alguse: 1) sain täna teada..., 2) see oli huvitav..., 3) raske oli..., 4) tegin ülesandeid..., 5) sain aru, …, 6) nüüd saan..., 7) tundsin, et…, 8) omandasin…, 9) õppisin…, 10) õnnestus…, 11) suutsin…, 12) proovin…, 13) Olin üllatunud..., 14) andis mulle õppetunni kogu eluks..., 15) tahtsin...

Kõiki neid võimalusi on otstarbekam kasutada 1.-2. Klassis, sest lapsed armastavad mängida, nad armastavad kõike erksat ja pilkupüüdvat. Kuid lapsel peab olema areng tema arengus. Ja refleksiivses tegevuses on sellised edusammud.

17. slaid. See peegeldab õppematerjali sisu. Selle eesmärk: välja selgitada, kuidas õpilased läbitud sisust aru said.

  1. Mõtisklemine eesmärgi saavutamise üle (tunni eesmärk kirjutatakse tahvlile ja tunni lõpus arutatakse selle saavutamist).
  2. Mõtisklus probleemile (teemale) suhtumise üle, pilk probleemile enne ja nüüd (minu arvamus: enne / pärast teema uurimist)

18. slaid. Meetod "Pluss - miinus - huvitav" võimaldab õpetajal vaadata tundi õpilaste pilgu läbi, analüüsida seda iga õpilase jaoks väärtuslikult. Sisseastumise autor on Cambridge'i ülikooli doktor Edward de Bono, ekspert mõtlemisalaste praktiliste oskuste arendamisel. Harjutust saab sooritada nii suuliselt kui ka kirjalikult, sõltuvalt aja kättesaadavusest. Kirjaliku esituse jaoks tehakse ettepanek täita kolmest veerust koosnev tabel. Veergu "P" - "pluss" on kirjutatud kõik, mis oli tunnis meeldiv, teave ja töövormid, mis tekitasid positiivseid emotsioone või võivad õpilase arvates temale mõne eesmärgi saavutamiseks kasulikud olla. Veergu "M" - "miinus" on kirjutatud kõik, mis tunnis ei meeldinud, tundus igav, tekitas vastumeelsust, jäi arusaamatuks. Või teave, mis õpilase arvates osutus tema jaoks ebavajalikuks, eluolukordade lahendamise seisukohast kasutuks. Veergu "I" - "huvitav" sisestavad õpilased kõik huvitavad faktid, mida nad tunnis õppisid, ja mida nad veel sooviksid selles küsimuses teada saada, küsimused õpetajale.

19. slaid. Huvitav mõtlemistehnika sünkviini kujul (viis salmi). Sinkwine töötas välja Ameerika luuletaja Adelaide Crapsi, mõjutades Jaapani haiku ja tanka miniatuure. Venemaal on seda kasutatud alates 1997. aastast. Seda saab kasutada lõpliku ülesandena, mis põhineb kaetud materjalil. Mis on selle metoodilise tehnika tähendus? Syncwine'i koostamine nõuab õpilaselt kokkuvõtet õppematerjalist ja teabest lühidalt, mis võimaldab tal mõtiskleda igal juhul. See on vaba loovuse vorm, kuid vastavalt teatud reeglitele. Syncwine'i kirjutamise reeglid on järgmised:

- esimene rida - teema nimi (üks nimisõna);

- teine ​​- teema kirjeldus lühidalt, kaks omadussõna;

- kolmas on rida, mis kirjeldab antud teema tegevust kolme sõnaga;

- neljas rida on neljasõnaline fraas, näitab suhtumist teemasse (kogu lause);

- viimane rida on sünonüüm, mis kordab teema olemust. Selles järelduses ühendab iga õpilane ja võtab kokku oma muljed, teadmised, kujutlusvõime.

Slaid 20. Sellelt plaadilt saate alustada konkreetse teema teadmiste täiendamist.

Plaat - teadmiste ja teadmatuse kinnitamine mis tahes kontseptsiooni kohta.

KOGNITIIVSE REFLEKSIOONI VARASTE VORMIDE VORMIMINE noorematel õpilastel matemaatika õppetundides

Tula linna valla eelarveline haridusasutus "Hariduskeskus nr 27"

KOGNITIIVSE REFLEKSIOONI VARASTE VORMIDE VORMIMINE noorematel õpilastel matemaatika õppetundides

algklassid

Geraštšenko Tatjana Vadimovna

Tere pärastlõunal, kallid kolleegid ja žüriiliikmed! Minu nimi on Tatjana Vadimovna Geraštšenko, töötan alates 2015. aastast Tulas MBOU "TsO No. 27" algklasside õpetajana. Olen 3. klassi klassijuhataja.

Miks ma olen õpetaja? Ma vist lihtsalt armastan lapsi, nad on nii erinevad! Laste maailm on nii rikas ja mitmekesine! Ma ei kujuta ennast ette erinevas rollis kui õpetaja.

Kool on elu, mis ei seisa paigal. Kõik siin keeb, keeb - kui muidugi natuke pingutada. Põlevad silmad, üllatunud ja rõõmustatud hüüatus, rõõmsad naeratused, kontsentreeritud pilk - see erutab mind. Tahaksin seda kõike võimalikult tihti näha ja kuulda ning proovida, otsida, mõelda, leiutada... On pettumusi, ma ei vaidle vastu. Kuid milline on see elu ilma raskuste, probleemideta?

Miks ma olen õpetaja? Sellele küsimusele on võimatu kindlat vastust anda. Aga et ma ei tahaks kellegi teisena töötada - ma tean kindlalt!

Projekti teema valimine

Minu pedagoogiline projekt kannab nime "NOORTE KOOLILASTE KUJUNDAMINE Kognitiivse refleksia põhivormid matemaatika õppetundides". Uute riiklike üldhariduse standardite eripära on nende orientatsioon universaalsetele haridustegevustele, millest üks on universaalne refleksiivne oskus. Õppijad omandavad põhipädevused, mis on õppimise aluseks. Oluline nõue on kujundada võime mõista õppetegevuse edukuse / ebaõnnestumise põhjuseid ja võime konstruktiivselt tegutseda ka ebaõnnestumise korral.

Valitud teema asjakohasus

Kontseptuaalne idee õpetada elukestva hariduse süsteemis teise põlvkonna föderaalsete standardite järgi õpetamise tehnoloogia oli idee kaasata õpilane aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse. Sokrates ütles ka, et flööti saab inimest õpetada ainult siis, kui ta ise seda mängib..

Kaasaegse hariduskontseptsiooni prioriteetseks eesmärgiks on saanud isehariduseks, eneseharimiseks ja enesearendamiseks valmis isiksuse arendamine. Sellega seoses on hariduse üheks ülesandeks lapse võime kujundamine refleksiivseks kontrolliks oma tegevuse kui motivatsiooni ja õppimisvõime, kognitiivsete huvide ja edukaks õppimiseks valmisoleku allika üle..

Seega on projekti teema "Kognitiivse refleksiooni põhivormide valdamine matemaatikatundides põhikooliõpilaste poolt" asjakohane ja praktiliselt oluline.

Projekti eesmärk

Kognitiivse sfääri kujunemine nooremate õpilaste seas matemaatikatundides. 2. lisas valitakse ülesannete kogum, mis on suunatud matemaatikatundides nooremate õpilaste kognitiivse peegelduse esmaste vormide kujundamisele.

Projekti eesmärgid

1. kirjeldage psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimise põhjal mõtiskluse mõistet;

2. Teaduskirjanduse uurimise põhjal paljastada matemaatikatundides nooremate õpilaste refleksiivse rühma UUD moodustumine;

3. Valige diagnostikavahendid ja määrake nooremate õpilaste kognitiivse peegelduse esmaste vormide moodustumise tase;

4. Tehke eksperimentaalse töö käigus matemaatikatundides refleksiivse grupi nooremate õpilaste UUD-i valdamise võrdlev analüüs;

5. Valida matemaatikatundide ülesanded, mille eesmärk on moodustada UUD-i refleksiivne rühm nooremates õpilastes.

Kontseptuaalsed sätted

Erilist tähelepanu pöörasid nooremate kooliõpilaste refleksiivse teadvuse arengu probleemi uurimisele haridustegevuse arendamise tingimustes teadlased V.I. Slobodchikov ja G.A. Zuckerman. Just nende uuringud moodustasid minu projekti kontseptuaalse aluse..

See projekt on pikaajaline, mõeldud 4-aastaseks õppeks (1. – 4. Klass)

Projekti etapid

Projekt on korraldatud kolmes etapis

Ettevalmistav etapp - projektis osalejate (õpetajad, lapsevanemad, õpilased) põhitegevuste arendamine.

Peamine (tegevus) - Eksperimentaalne töö kognitiivse refleksiooni esmaste vormide kujunemisest kooliõpilastel matemaatikatundides

Kognitiivse peegeldumise kujunemise taseme diagnostika algklasside lastel

Matemaatikatundide ülesanded, mille eesmärk on kognitiivse peegelduse esmaste vormide kujundamine matemaatikatundides noorematel õpilastel

Noorte koolilaste matemaatikatundides kognitiivse peegelduse esmaste vormide kujunemise töö võrdlevad tulemused

Lõplik - järeldused tehtud töö kohta

Mis on "peegeldus"

Kooliaastatel saavad lapsed mitte ainult teavet meelde jätta, vaid ka mõtiskleda selle üle, kuidas nad seda teevad. Peegeldus on seotud peamiselt haridusprotsessi teise olulise tegevusega - eesmärkide seadmisega. Õpilase hariduseesmärkide seadmine eeldab nende täitmist ja järgnevat reflekteerimist - teadlikkust viisidest seatud eesmärkide saavutamiseks. Refleksioon pole sel juhul mitte ainult tulemus, vaid ka uue haridustegevuse ja uute eesmärkide seadmise lähtepunkt. Eesmärgi püstitamise ja refleksiooni kombinatsiooni erinevat tüüpi tegevustes korratakse süstemaatiliselt. [7]

Kognitiivne refleksioon avaldub mitmesuguste probleemide lahendamise käigus, võime analüüsida erinevaid lahendamisviise, leida ratsionaalsemaid ja naasta korduvalt probleemi tingimuste juurde.

Peegeldust saab läbi viia mitte ainult tunni lõpus, nagu tavaliselt arvatakse, vaid ka selle mis tahes etapis. Refleksiooni eesmärk on läbitud tee realiseerimine, kogumine ühises notsupangas läbimõeldud, kõigile arusaadavale. Selle eesmärk pole lihtsalt jätta tund kindla tulemusega, vaid ehitada üles semantiline ahel, võrrelda teiste kasutatavaid meetodeid ja meetodeid nende omadega. Refleksioonifunktsioonide põhjal pakutakse välja järgmine klassifikatsioon.

1. Meeleolu ja emotsionaalse seisundi kajastamine;

3. Õppematerjali sisu kajastamine.

Noorem koolilaps hakkab alles omandama refleksiooni, see tähendab oskust oma tegevust kaaluda ja hinnata, oskust analüüsida oma vaimse tegevuse sisu ja protsessi. Sel perioodil on õpilastel isiklik järelemõtlemine. See tähendab, et nad hakkavad hindama oma tegevust ja käitumist. Kognitiivne refleksioon saab ka edasiarendust. Ja kuigi laps ei ole veel piisavalt teadlik omaenda vaimsetest toimingutest ega ole võimeline sisemiseks vaatluseks, „hakkab vaidluste ja vastuväidete survel laps püüdma oma mõtteid teiste silmis põhjendada ja hakkab jälgima omaenda mõtlemist, st otsima ja uurima sisekaemuse abil neid motiive, mis plii ja suund, mida ta järgib "[4]. Nendele ja teistele algklasside vaimsetele ja füüsilistele omadustele pööratakse tänapäevases psühholoogias palju tähelepanu..

Tundides kasutatud peegeldusvõtted

Õpilase refleksiooni korraldamise metoodika sisaldab järgmisi kohustuslikke samme:

• objektiivse tegevuse peatamine;
• tehtud toimingute jada taastamine;
• koostatud toimingute jada uurimine;
• Saadud tulemuste sõnastamine;
• Hüpoteeside testimine tulevastes tegevustes.

Mõtlemisvormid on erinevad ja sõltuvad õpilaste vanusest ja muudest omadustest.

Usun, et iga tunni lõpus on oluline lisaks tunnis käsitletud materjali kordamisele ka reflekteerida õpilase seisundit, tema suhtumist toimuvasse, tunnis kogetuid seoses sisu ja tegevusega, mis teda puudutas või haaras. või jäi ta tunnis toimuva tegevuse suhtes täiesti ükskõikseks ja ükskõikseks.

Sellisel juhul võivad küsimused, millele ma vastan (kirjalikult või suuliselt, individuaalselt või frontaalselt), kõlada järgmiselt:
• Kas olete rahul tunni kulgemisega??
• Kas see oli teie jaoks tunnis huvitav??
• Kas teil on õnnestunud omandada uusi teadmisi?
• Kas olite tunnis aktiivne?
• Kas teil õnnestus näidata oma teadmisi ja oskusi sellel teemal?
• Õpetaja oli teie suhtes tähelepanelik?
• Kuidas suhtute kodutööde tegemisse??

Lõpetamata lause vastuvõtt, väitekiri, aforismi valik, eesmärgi saavutamise kajastamine „eesmärkide puu” abil, teadmiste „juurdekasvu” hindamine ja eesmärkide saavutamine on tõhus (väited, mida ma ei teadnud... - Nüüd ma tean...). Tavaliselt tehakse tunni lõpus kokkuvõte, arutelu selle kohta, mida nad õppisid ja kuidas nad töötasid - s.t. igaüks hindab oma panust tunni alguses püstitatud eesmärkide saavutamisse, aktiivsust, tunni efektiivsust, valitud töövormide lõbusust ja kasulikkust. Ringi tüübid räägivad ühe lausega, valides tahvli helkurekraanilt fraasi alguse:

1. Täna õppisin...

2. See oli huvitav...

4. Ma täitsin ülesandeid...

6. Nüüd saan...

7. Ma tundsin, et...

10. Ma tegin seda...

13. Olin üllatunud

14. Ma tahtsin...

Õpilaste aktiivsuse ja nende töö kvaliteedi hindamiseks tunnis soovitan lastel tinglikult märkida oma vastused paberile:

"V" - vastas õpetaja palvel, kuid vastus pole õige

"W" - vastas õpetaja soovil, vastus on õige

«| "- vastas omal algatusel, kuid vastus pole õige

"+" - vastas omal algatusel, vastus on õige

Värvipeegeldus: see tehnika võib olla kasulik nii juhul, kui pole aega üksikasjaliku mõtiskluse läbiviimiseks, kui ka nooremate õpilaste jaoks. Igas tunnis annan õpilastele kolmevärvilised kaardid, tunni lõpus annab iga õpilane kätte selle värvi kaardi, mis vastab tema hinnangule möödunud tunnile. See mõtisklus võib toimuda ka anonüümselt. Punane kaart tähendab: „Olen ​​tunniga rahul, see oli minu jaoks kasulik, tegin tunnis palju, kasulikku ja head tööd ning sain väärilise hinde. Sain aru kõigest, mida tunnis räägiti ja tehti. " Kollane kaart tähendab: „Tund oli huvitav ja osalesin selles aktiivselt, tund oli mulle kasulikum, vastasin küsimustele, sain täita mitmeid ülesandeid. Tunni ajal tundsin end piisavalt mugavalt. " Roheline kaart tähendab: "Sain tunnist vähe kasu, ma ei saanud paljuski aru sellest, mida öeldi ja mida tunnis tehti, mul pole seda tegelikult vaja, ma ei saanud oma kodutöödest aru, ma polnud vastusteks valmis".

Reflekteerimislehed: nende kirjutamise tulemusena saavad õpilased mõelda, mida konkreetse haridusülesande täitmine neile andis, milliste raskustega ta selle täitmisel silmitsi seisis. Kui ülesandega oli probleeme, siis peate mõtlema, kuidas neid tulevikus vältida. Sellist tehnikat saab pakkuda pärast uurimisülesande, labori, praktilise töö lõpetamist, probleemolukorra lahendamist jne..

Vastuvõtt "Hindamisredel": kasutan seda kriteeriumipõhise hindamise oskuste arendamiseks. Lastele pakutakse redelit, skaalat, millele nad peavad päikese panema või väikese mehe joonistama astmele, millele ta nende ülesannete täitmisel asetaks.

Vastuvõtt "Jätka": õpilased vastavad kirjalikult küsimustele, mis kajastavad nende suhtumist õppetundi, akadeemilist ainet, õpetajat. Küsimuste hulgas pakun tavaliselt järgmist:

• Mis sulle tundides meeldib?
• Mis klassiruumis ei meeldi?
• Kas saate teemal paremini hakkama saada?
• Mis takistab teil paremat õppimist?
• Millised õpetaja tegevused on teie arvates valed??
• Märkige õpetaja kümnepallisüsteemis. Põhjendage seda.

Vastuvõtt "Aitäh...": Kutsun tunni lõppu kõiki õpilasi valima ainult ühe kuti seast, kellele nad sooviksid teid koostöö eest tänada, ja selgitage, kuidas see koostöö täpselt avaldus. Te peaksite tänutundeks valitud inimeste hulgast välja jätma. Õpetaja tänusõna on lõplik. Samal ajal valin need tüübid, kes said kõige vähem komplimente, püüdes leida veenvaid tänusõnu üritustel osalejale.

Vastuvõtt "Kompliment": selle tehnika eesmärk - hinnata nende aktiivsust ja töökvaliteeti. Õpilased hindavad üksteise panust tunnis ja tänavad üksteist (kompliment-kiitus, kompliment ärilistele omadustele, kompliment tunnetes) ja õpetajat tunni eest. See tunni lõpu versioon võimaldab rahuldada vajadust tunnustada igaühe isiklikku tähtsust.

Kui kasutate klassiruumis mõnda pakutavat refleksioonivormi, tehke regulaarselt tagasipöördumist, nii et õpilastel on vaja mõista oma õppimistoiminguid, soov analüüsida, reflekteerida ja uurida. Refleksioon peaks töötama peamise hariduseesmärgi - kasvatustegevuse enda efektiivsuse suurendamise, õpilaste haridusalaste pädevuste arendamise - suunas.

Kognitiivse peegelduse algvormide kujunemise taseme uurimiseks algkooliealistel lastel viidi läbi katse. Eksperimendis osales 3. klassi õpilasi 24 inimese ulatuses. Nad jagunesid kahte rühma: eksperimentaalsed ja kontrollrühmad (igaüks 12 inimest). Uuringus osalevate laste loetelu on esitatud 1. lisas.

Katse koosnes kolmest etapist:

1. etapp - väljaselgitamine.

Selles etapis viidi läbi eksperimentaalse ja kontrollrühma kognitiivse peegeldumise moodustumise taseme esmane diagnostika.

2. etapp - kujundav.

Selles etapis viidi läbi klassid, mille eesmärk oli kognitiivse peegelduse arendamine eksperimentaalrühma lastel..

3. etapp - juhtimine.

Selles etapis viidi läbi mõlema rühma laste kognitiivse peegeldumise moodustumise taseme korduv diagnostika, viidi läbi saadud tulemuste analüüs..

Valitud kriteeriumide põhjal on koolilaste kognitiivse peegelduse algvormide moodustumise kolm taset: madal, keskmine ja kõrge.

Tuleb märkida, et kognitiivse peegelduse esialgsete vormide moodustumise esialgne tase näitas katserühma lastel madala ja keskmise taseme ülekaalukust. Nende tulemuste põhjal pakkusin välja, et 2. lisas kirjeldatud ülesannete kaudu on vaja teha lastega sihipärast tööd, et moodustada kognitiivse refleksiooni algvormid..

Esimesed töö tulemused

Pärast töö tegemist märkasin, et kognitiivse peegelduse algvormide kujunemistase tõusis katserühma õpilaste seas oluliselt. Ülesannete tulemuste põhjal leidsin, et raskuste korral lakkas enamus lapsi häirimast, nad näitasid püsivust ja visadust tulemuse saavutamisel, mis tõi neile rahulolu, rõõmu ja uhkust oma saavutuste üle.

Seega võimaldavad eksperimentaalse töö kujundava etapi rakendamisel saadud tulemused kinnitada, et laste matemaatikatundides on kognitiivse peegelduse algvormide kujunemine efektiivsem, kui õppetunnid sisaldavad 1. lisas toodud ülesandeid.

Vanemate abi

Tahaksin märkida, et ilma vanemakogukonnaga suhtlemata oleks projekti töö süsteem puudulik. Vanemate õppeprotsessi kaasamiseks viin läbi temaatilisi lastevanemate koosolekuid, individuaalseid konsultatsioone. Vanemad osalevad hea meelega klassi elus, viivad lastega läbi ühiseid projekte.

Nüüd on projekt töö põhietapil. Töö projektiga jätkub. Jõudsin järeldusele, et nooremate koolilaste tunnetusliku refleksiooni algvormid kujunevad efektiivsemalt, kui matemaatikatundides kasutatakse kognitiivseid ülesandeid.

Bibliograafia

Bozhovich, L. I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves [Tekst] / L.I. Bozovic. M.: 1998. - 183s.

Vorontsov, A.B. „Hariduse arendamise tava (D.B. Elkonin-V.V. Davydovi süsteem),„ Vene entsüklopeedia ”, M., 1998.

Võgotski, LS Arengupsühholoogia kui kultuuri nähtus: fav. psühhool. teosed [Tekst] / L. S. Võgotski / MPSI; Voronež: NOO "MODEK"; toimetuskolleegium: MG Jaroševski (peatoimetaja) [ja teised]. - M.: 1996. - 510 s.

Zach, A. 3. Eksperimentaalne refleksiooniuuring noorematel õpilastel // Psühholoogia küsimused. 1978. - N 2. - S. 102 - 110.

Istomin, N.B. Matemaatika õpetamise meetodid algklassides [Tekst]: õpik keskkooli õpilastele. uch. pea ja valikaineid varakult. klassid pedagoogilisi ülikoole / N.B. Istomina - M.: LINKA - PRESS; Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1998. - 288s.

Pidkasisty, P.I. Pedagoogika [tekst]: õpik pedagoogiliste ülikoolide ja pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele / PI Pidkasisty PI, Zagvyazinsky, VI, Malenkova, LI, Menyaev, AF, Polonsky. - M.: Venemaa Pedagoogiline Selts, 2008.

Noorema õpilase psühholoogiline areng / Toim. V.V. Davõdov. - M.: Pedagogika, 1994. - 168 lk..

Semenov, I. N., Stepanov S. Yu. Refleksiooni ja loovuse psühholoogilise uurimise probleemid. - M.: Rech, 1983. - 254 s.

Mis on peegeldus ja kuidas see elus avaldub?

Mis on REFLEXION - määratlus, tähendus lihtsate sõnadega.

Lihtsamalt öeldes on Reflection selle vulgaarseks lihtsustamiseks “isekaevamine”, valiv ja sageli valus sisekaemus. Piltlikult öeldes ekslemine oma hinge tagumistel tänavatel ja pimeduses, et mõista iseennast, oma tegevust, nende motivatsiooni, põhjuseid ja tagajärgi, võimalikku ja tegelikku vastutust, olenemata sellest, kas need vastavad mõnele üldtunnustatud normile ja reeglile, traditsioonile. Kuid see on endiselt teisejärguline, peamine on eneseteadvus: KES MA OLEN? - ja oma koha tunnustamine universumi süsteemis ja suhetes oma inimühiskonnaga: MINA OLEN!

Kust tuli sõna Peegeldus tähendus??

Herodotos ütleb, et Delfis Apollo templi seinale oli kirjutatud: "Gnoti se auton!" - "Tunne ennast!". Antiikfilosoofid "sünnitasid" mõtiskluse mõiste. Terminit ennast sellisena veel ei eksisteerinud - see leiutati palju hiljem, ladinakeelsest refleksist alates - "tagasipöördumine" (kuna see määratleti kui tähelepanu juhtimine iseendale ja oma teadvusele, tema tegemistele), vaid Sokrates ja tema järel Platon opereerisid definitsioonid: enesetundmine, enesevaatlus, enesetäiendamine. Oma "Dialoogides Sokratesega" andis Platon Sokrati tõlgenduse: mõtisklused inimese eksistentsi ja selles oleva enda mina üle ning nende omavaheline seotus enese vaatlustel põhinev on ainus viis enesetäiendamiseks, sisemise vaimse arenguni obsessiivsete mõtete ja eelarvamuste kaosest vabanemise kaudu. Selle vabaduse (ka ainsa) saavutamise vahend on sisemine dialoog. Loomulikult mõeldi inimese peegeldust, harjutamiseks pakuti välja intuitiivsed peegeldusmeetodid.

Miks me seda vajame?

Peegelduse abil suudab inimene korrigeerida oma mõtete kulgu, planeerida ja kontrollida mõtlemist (kuulus "ma mõtlen selle üle homme!"), Hinnata tekkivate mõtete usaldusväärsust ja loogilist seotust..

Üks olulisemaid ülesandeid, mis lahendatakse peegelduse abil, on ummikseisudest väljapääsu otsimine. Tänu järelemõtlemisele võtab inimene vaatleja positsiooni, justkui tõuseks ta probleemsituatsioonist kõrgemale ja viisidest, kuidas ta probleemi lahendada püüdis.

Tehtud muudatusi rakendatud meetodites või esmastes eeldustes näeb ta olukorda uuel viisil, käitub teisiti - ja murrab ummikust välja.

Peegeldus täidab olulist funktsiooni ka inimestevahelises suhtluses. Näiteks kui teil on inimesest kindel ettekujutus ja ta näitab äkki uusi teile tundmatuid omadusi, siis peegeldus lülitub sisse ja teie idee sellest inimesest parandatakse.

"Filosoofiline" vaade ja see, mis on peegeldus psühholoogias.

Esialgu oli "filosoofiline" lähenemine refleksioonile ainus. Kuid psühholoogia ilmus ning filosoofide ja psühholoogide teaduslikud huvid lahkusid. Filosoofias tajuti peegeldust nagu varemgi, Marcus Aureliuse, platonistide ja neoplatonistide, kantslaste ja hegellaste ajal: see on Vaimu fenomen, mis on endasse haaranud mõtisklusi esmase olemiskontseptsiooni ja inimkultuuri aluse üle. Filosoofia väitis ka, et refleksiooni olemus pole mitte ainult teadmine ise, vaid ka oskus neist teadmistest teadlik olla.

Psühholoogia on leidnud huvi refleksiooni praktilise tähenduse vastu. Teadus peab seda erakordseks sisekaemuse vormiks. Ja see on oluline, sest inimene, kellel on selline võime, võib pöörduda alateadvuse poole, teab, kuidas korraldada pulbitsevat mägist mõttevoogu, mis kaootiliselt külgedelt õige jõe kulgemisele koputab, suunates selle oma isiksuse sisemaailma, vaimse ja vaimse teadvustamisele. Ja kui võtate konkreetse inimese, siis peaks ta end tundma jumalana, mitte vähem, avanemisvõimest analüüsida, tõeliselt mõelda - kuna see on täisväärtuslik elu.

Järeldus on üheselt mõistetav: peegeldumist endas tuleb tugevdada ja arendada. Pealegi elame nii, nagu istuksime meeletult tormava rongi vagunis ja väljaspool akent on kõik maalilised maastikud sulandunud uduseks uduseks uduseks. Ja millekski pole aega: peatu, mõtle...

Seda enam, et peegelduse tähendus muutub valdavaks. Ideaalis mitte mingil juhul kellestki ega millestki sõltuda. Ja meie võimed pole meist kuhugi kadunud: teostada sisekaemust A-st Z-ni! Lihtne! Kriitilise pilguga vaadata vigu ja vigu, patte ja patte? Mõnikord vajab hing mitte ainult ja mitte niivõrd sisekaemust, vaid ka meeleparandust. Kui ta on siiralt meelt parandanud, siis tuleb katarsis - puhastumine. Samal ajal hinges vastsündinu kergus ja valmisolek ekspluateerimiseks. Katarsis, ka tema on suurriik! Kuigi see sõltub inimesest. Nüüd on meil kümme pragmaatikut, ja ootuspäraselt lõpeb sisekaemus täieliku eneseõigustusega.

Peegelduse roll meie maailmas.

Üksikasjalik järeldus küsimusest, kuivõrd juurdunud igapäevaelus peegeldub ebatavaline järeldus. Ebatavalisus seisneb ainult selles, et lõplik mõte näib olevat üks, nagu teemant, ja sellel on palju tahke ning refleksiivsete oskuste pakutavad võimalused:

  • enda mõtete järjepidev analüüs ja nende jälgimine; kvintessentsi eraldamine, süntees;
  • hinnanguline mõtlemistöö, kasutades irdumist (välise vaatleja-marslase pilk);
  • enda käitumismudelite hindamine koos järgnevate kohandustega;
  • meele puhastamine "prügist";
  • teadvuse puhastamise tagajärg on keeldumine, kahtlustest ja kõhklustest vabanemine, üleminek otsustava käitumise mudelile
  • sügavaim keelekümblus - enese tundmine koos varjatud võimaluste muutmisega kasutatavaks ja kasulikuks.

Nagu ülaltoodust nähtub, ei saa teaduse rolli vaevalt üle hinnata. Kasutades peegeldusmeetodeid, peegeldustehnoloogiaid, mõistab selles osas arenev inimene iseennast nii, et tema hinges pole tema jaoks suletud, varjatud kohti. Mõistes iseennast ja isiksust, omades kõige tugevamat enesekontrolli, mida tema uued võimed võivad anda, kõnnib ta enesekindlalt nii muutunud elu olude, mille ta ise seadis, kui ka uue tee kohandatud prioriteetide poole..

Tema vastane, kes ei omistanud oma sisekaemuse ja sisekaemuse võimekuse arendamisele absoluutselt mingit tähtsust, kuhjab vigu vigade järel, kordab end sarnastes olukordades ja süüdistab samal ajal kedagi ja kõike muud kui iseennast. Kõigist võimalikest valis inimene enda süsteemianalüüsi asemel juhuslikult, nagu talle tundus, kõige edukama ning sattus rumalama ja vähem efektiivse käitumisliini juurde.

Peegeldustehnikad ja kogenud psühholoog võiksid teda aidata: need saaksid kõrvaldada need tühikud mittevajalike mõtete lõksudes, puhastada meelt ja korrektset käitumist. Ja kasulikke kogemusi hakkab kogunema, algab isiklik kasv.

Tänu võimalusele reaalselt aidata on viimase poole sajandi mõtlemismeetodid muutunud ülipopulaarseks ja psühholoogilises praktikas kogu maailmas nõutud. Psühholoogid ja psühhoterapeudid kasutavad neid selleks, et õpetada inimesi pöörama pilk minaks ja uurima, kuidas töötab nende sisemine vaimne maailm, kuidas töötab kellegi meist sisemaailm. Psühholoogiga ühiste loominguliste otsingute tulemusena tulevad peaaegu heuristilised lahendused. lootusetuna näivad olukorrad, on kõige raskemad probleemid edukalt lahendatud. Ja kõik vastused küsimustele on meie endi sees..

Näited arenguharjutustest

Kui üle 20-aastane inimene mõistab, et tema enesetundmise tase on madal, saab olukorda parandada. See aitab lihtsaid meetodeid, millega kõik saavad hakkama:

  1. Meditatsioon. Inimesed kõhklevad mediteerimisega alustamises, kahtledes nende võimes pikka aega keskendumist säilitada. Võite alustada 3-5 minutiga päevas. Peate istuma mugavas asendis, sulgema silmad ja keskenduma hingamisele. Eraldumine muudab mõtted sujuvamaks ja valmistub olukorra ratsionaalseks mõtlemiseks.
  2. Päeviku pidamine. Pane oma mõtted paberile ja aitab vabaneda kogunenud negatiivsusest. Päeviku uuesti lugemine aitab vaadata oma mõtteid väljastpoolt, nõrgendada emotsionaalset kiindumust.
  3. Kinnitustega töötamine. Positiivsete hoiakute kordamine suurendab enesehinnangut ja enesekindlust. Efekti tõhustamiseks peate peeglisse peegeldust vaadates hääldama lauseid. "Ma austan ennast, usaldan iseennast, minu vead ja kogemused ei määra minu tulevikku" on ligikaudne fraaside kogum, millega sisekaemust alustada. Kinnitused vähendavad närvipinget, suurendavad keskendumisvõimet.

Halva tujuga ei saa peegeldusega tegeleda. Kõigepealt peate rahunema, taastama emotsionaalse tasakaalu ja alles seejärel jätkama analüüsi. Isegi kui järeldus on pettumus, peate proovima leida põhjust enda kiitmiseks. See aitab teil hoida oma enesehinnangut objektiivsel tasemel..

Kui järelemõtlemiskatse tekitab alati negatiivseid emotsioone, pole vaja ennast sundida. See omadus viitab tõsistele sisemistele vastuoludele. Need tuleb välja töötada koos psühholoogiga. Viga, mille inimene võib kogemata teha, võib olukorda halvendada. Seetõttu on ilma psühholoogi järelevalveta võimatu langeda negatiivsesse seisundisse. Peamine asi peegelduses on mitte ennast kahjustada.

Video kirjeldab peamisi vigu, mida algajad teevad järelemõtlemisel:

Peegeldusvõtted.

Mida tunneb inimene, kes usub peegeldusse, kes on mõne aja pärast alustanud õpingutega, mis väidetavalt peaksid arendama tema võimeid? Ta saab aru, talle antakse näha:

  • enda kogemused, tunded praegusel ajaperioodil;
  • enda puudused, looduse nõrkused, mis on peidetud sügavale alateadvusse;
  • nende kokkupuude teiste inimeste mõjuga;
  • kuidas muuta takistused ja raskused tugifaktoriteks, kasutades neid elukvaliteedi kasuks ja parandamiseks.

Tulevikus, kui tunnid koos spetsialistiga muutuvad keerulisemaks, läbib inimene pidevalt mitu eneseteadvuse etappi:

  • Olen eraldi inimene;
  • Olen inimene teiste isiksuste hulgas;
  • Ma olen kõigi vooruste, ideaali fookuses;
  • Olen taju järgi väljastpoolt eraldi inimene;
  • Olen isiksus teiste isiksuste hulgas, kui tajuda väljastpoolt;
  • Ma olen kõigi vooruste fookuses, ideaalne tajumisel väljastpoolt.

Teadlikkus ülaltoodud asjadest toimub järk-järgult. Refleksiivravi psühholoogid kasutavad mitut meetodit või, nagu neid ka nimetatakse, vorme, mis erinevad oma fookuse poolest:

  • situatsiooniline - analüüs, mis minuga praegu juhtub;
  • retrospektiiv - hinnang varasemale juhtunule. Võimaldab saadud kogemuste põhjal teha kasulikke järeldusi, võtta arvesse vigu ja õppida neist olulist õppetundi;
  • paljulubav - prognoosimine, tulevikuks tegevuskavade koostamine.

Erinevad allikad tsiteerivad ka muid mõtisklusvorme. Näiteks sanogeenne - see, kes on selle tehnika valdanud, annab täieliku vabaduse kõigi emotsionaalsete ilmingute haldamisel, võimaldab meeles blokeerida negatiivseid, mõttetuid ja raskeid mõtteid, mõtisklusi ja kogemusi.

Puu all istumine

Peegeldustegevus seisneb tahtejõu võimes peatada mõtete rohkus, tajudes end olemasolevas reaalsuses.

Peegelda - oska ennast kajastada, analüüsida, ennast tunda. Õige analüüsi abil saate õppida vältima vigu, vastama paljudele enda jaoks olulistele küsimustele (igapäevane või psühholoogiline mõte).

Selle tulemusena õpib inimene ratsionaalselt mõtlema (mõtisklema), eirates spekulatsioone ja fantaasiaid ning palju muud:

  • allutada oma mõtlemine analüüsile ja enesekontrollile;
  • hinnata oma suhtumist olukorda;
  • vältida negatiivseid mõtteid;
  • arendab teadliku valiku võimet;
  • uute võimaluste avamine.

Vähearenenud peegeldus sunnib inimest iga päev tegema sama tüüpi vigu, iga kord ärritatuna.

"Peegeldage" ka subjekti suhtes, kaldudes kõike tugevalt omal kulul võtma, süvenema iseendasse, liigne põnevus.

Lollide ümber fraasi kuuldes võtab selline inimene selle enda peale, otsides endas negatiivseid jooni. Seda tuleb vältida, kõike ei saa võtta sõna otseses mõttes, alati on vaja meedet. Võimatu on tugev soov midagi paremaks muuta ja midagi tegemata jätka samas režiimis elamist - saad ainult rahulolematust.

Eriti oluliseks peetakse konstruktiivset refleksiooni, tänu millele tehakse õiged järeldused, nende kasutamine tulevikus aitab vältida stereotüüpset ebaõnnestumist. See uuendus tuli meile kapitalistlikest riikidest.

Seega soovib ta tekitada süütunnet sotsialistliku mineviku pärast, unustades oma tumedad ajaloopunktid. Ja ära selle külge riputa

See uuendus tuli meile kapitalistlikest riikidest. Seega soovib ta tekitada süütunnet sotsialistliku mineviku pärast, unustades oma tumedad ajaloopunktid. Ja ära selle külge riputa.

Peegelduse tüübid.

Allpool toodud peegelduste süstematiseerimine on psühholoogias üks tunnustatumaid ja levinumaid. Igat liiki iseloomustavad ainult selle algupärased omadused, erinevad omadused ja eelised:

  • isiklik peegeldus. Tunnetusobjekt on peegeldava inimese isiksus. Objekt analüüsib igakülgselt ennast, oma tegevust, kõiki hinge märke ja ilminguid, intellekti, suhtumist iseendasse, ühiskonna teistesse liikmetesse, ühiskonda tervikuna ja Kosmosesse;
  • peegeldus on kommunikatiivne. Inimene püüab tundma õppida "vendi silmas pidades". Hindab ja analüüsib nende tegevust, käitumisjooni, tunneb ära reaktsioonid ja emotsioonid. Uurib põhjuslikke seoseid, et mõista teiste tegude tausta - nende sisemaailma paremaks mõistmiseks;
  • intellektuaalne peegeldus. See tekib "valvel", kui "omanik" peab lahendama mõne "nutika" probleemi. Selle enesepeegelduse eeliseks on see, et saate seda mitu korda "üles kutsuda", pöörduda tagasi ülesande või probleemi esialgsete parameetrite juurde, otsides kõige ratsionaalsemat lahendust;
  • teaduslik refleksioon. Õigem oleks öelda teaduse uuringuid, kuna uuritakse teadusi, mis moodustavad teaduslike aluste, meetodite ja vahendite teadustööde, teooriate ja põhjenduste, hüpoteeside, seisukohtade, tõestatud seaduste tulemuste saamiseks;
  • sotsiaalne peegeldus. Haruldane, harva esinev liik. See sarnaneb empaatiavõimega: siin ja seal tahetakse mõista teiste inimeste tundeid ja tegusid, mõelda ja tunnetada nende vastu, "sattuda nende kingadesse". Seda tüüpi nimetatakse ka "sisemiseks reetmiseks". Samamoodi nagu rolli mängiv näitleja, „siseneb inimene ka enda valitud objekti pildile ümbritsevate seast, püüdes mõista, mida objekt temast arvab, kuidas ta seda esindab, tema suhtumist.

On veel paar tüüpi mõtisklusi, mida mõned psühholoogid ei erista liigina, vaid viitavad muud tüüpi erijuhtumitele, teised aga lisavad need üldisesse liigitusse:

  • refleksioon on filosoofiline. Loomulik "tööjõu tööriist" elu mõtte mõtlemiseks;
  • psühholoogiline peegeldus. Sotsioloogilises praktikas ühiskonna üksikisikute suhtlemise ja ühistegevuse uurimine.

Refleksuuringute ajalugu.

Mõiste ise võttis kasutusele prantsuse filosoof, matemaatik René Descartes 17. sajandil. Enne reflekside avastamist arvati, et elusolendid on varustatud hingega, mis juhatab kõiki tegevusi. Sel ajal osutus Descartesi idee revolutsiooniliseks. Ta otsustas eemaldada hinge keha reaktsioonide kontrollimise protsessist ja tõestas, et kehaline seade on üsna võimeline omavalitsusega toime tulema..

Vene professor, üks psühholoogia asutajatest, Ivan Mihhailovitš Sechenov, tõestas, et keha teadlikke või teadvustamata reaktsioone kontrollivad refleksid. Isegi need ajutegevuse nähtused, mida kirjeldame sõnadega "kurbus", "rõõm", "pilkamine", pole midagi muud kui lihaste kokkutõmbumise tulemus.

Vene füsioloog, Nobeli preemia laureaat Ivan Petrovitš Pavlov võttis esimesena kasutusele mõiste "tingimuslik refleks". Pavlov viis suurema osa oma uuringutest koertele ja tõestas, et refleksi moodustamiseks on vaja nelja komponenti:

  1. Motiveerituna - harjuge enne hommikusööki vett jooma.
  2. Ärritav (signaal) - ärkamine.
  3. Selle mitu kordust - igapäevane meeldetuletus telefonis.
  4. Tugevdamine tingimusteta või elutähtsa vajaduse - heaolu rahuldamine.

Teadmised ajust muutuvad täna peadpööritava kiirusega. Sellised tehnoloogiad nagu MRI on teinud tema kohta uusi avastusi. Selgub, et aju muutub mitte ainult lapsepõlves, vaid kogu elu. Iga kord, kui omandame uue harjumuse või õpime oskust, muudame oma aju. Briti Columbia ülikooli teadlane dr Lara Boyd nimetas seda omadust "aju neuroplastilisuseks". Aju neuroplastilisus püsib igas vanuses, mis tähendab, et saame oma harjumusi igal ajal muuta..


Soovite teada oma geneetilist potentsiaali biokeemia tasandil ja saada juhiseid individuaalseks arenguks

.Osalege ainulaadse tehnika testimises
Inimese disain
. Ainult 2 päeva wikigrowth.ru lugejatele on osalemine tasuta. Hangi kohe

Peegelduse näited.

Mõni peegeldus, põhimõtteliselt on valik juhuslik, peaks inimese elus erilise koha võtma. Peegeldamise eesmärgist sõltub otsene sõltuvus. Selle põhjal pole näiteid leida sugugi keeruline:

  • isiklik peegeldus - tundma iseennast;
  • intellektuaalne refleksioon - keskenduda ja mõista probleemi lahendust;
  • kommunikatiivsed või sotsiaalsed mõtisklused - sobivad teiste inimeste mõistmiseks;
  • teaduslik refleksioon - teadusliku teooria või meetodi peensuste mõistmiseks.

Saate kajastada erineval viisil.

Peegeldus võib olla õige ja vale.

Mida vale tähendab? Inimesed, kes on pisiasjade pärast närvis, on teravalt mures ja põhjuseta, tegelevad lõputu enesekaevamisega, nad ütlevad, et nad "peegeldavad". Peegeldades proovivad sellised inimesed kõike halba, mida nad on kuulnud, tõmbuvad endasse ja oma kaebustes tagasi. Niisiis on selline mõtisklus vale ja pealegi kahjulik. Sellest ilma spetsialistide abita pääsemine ei pruugi enam õnnestuda. Kõiges ja eriti sisekaemuses on vaja mõõta.

Peegeldus võib olla konstruktiivne ja hävitav. Viimase näide on just eespool toodud. Hävitav on ohtlik, see hävitab isiksuse: elamine muredes, "vales" käitumises ei aita, vaid on kurnav. Tekib süütunne, millest pole lihtne lahti saada. Tulemus on kurb.

Konstruktiivne on teie abiline, teie liitlane. Enesevaatlus pole hüsteeriline! Selle põhjal tehke õiged järeldused ja kasutage saadud teadmisi, et mitte enam samale reha otsa astuda..

Huvitav test

Kinnitamaks, et inimesel on võime oma mõtted kellegi teise teadvuse poole pöörata, toome ühe tuntud testi. Rekvisiidid on näidatud kolmele katsealusele: 3 musta ja 2 valget korki. Siis panid nad silma kinni ja mustad mütsid. Samal ajal teatatakse, et igaüks neist võib peas kanda kas musta või valget mütsi..
Seejärel eemaldatakse sidemed ja testitegijatele antakse ülesanne:

  1. Tõstke käsi üles, kui näete vähemalt ühte musta korki;
  2. Lahkuge ruumist, kui arvate ära, milline kork teil seljas on.

Selle tulemusena tõstavad kõik kohe käe, kuid siis tekib tõrge. Lõpuks lahkub keegi toast.

Siin avaldub mõtisklus kellegi teise mõtlemises: „Kas mul on valge kork peal?”, „Ei, kui see oleks valge, siis näeks üks kahest ülejäänud osalejast, et kolmas tõmbab kätt, kuna ta näeb musta mütsi ainult enda peal. Aga siis oleks ta välja tulnud, aga ta istub. Nii et ma olen mustas korgis! "

Kahe teise osaleja ainulaadne võime arutleda aitas korraga korgi värvi ära arvata. Esimesena välja tulnud on teistega võrreldes rohkem arenenud refleksiivsusega.