Vaimse alaarenguga lapsed: arengutunnused, õppimisnõuded.
artikkel

Vaimse alaarenguga lapsed: arengutunnused, õppimisnõuded.

Lae alla:

ManusSuurus
Vaimse alaarenguga lapsed: arengutunnused, õppimisnõuded.20,63 KB

Eelvaade:

Vaimse alaarenguga lapsed: arengutunnused, õppimisnõuded.

Vaimse alaarenguga laps on laps, kelle kognitiivne aktiivsus on orgaaniliste ajukahjustuste (päritud või omandatud) tõttu pidevalt kahjustatud..

Oli teatud vaimse alaarengu klassifikatsioon, milles oli ainult kolme vaimset alaarengut:

  1. Moroonsus
  2. Laitmatus
  3. Idiootsus

Paljud spetsialistid jätkavad selle klassifikatsiooni kasutamist, kuid on olemas kaasaegsem klassifikatsioon, see sisaldab 4 SV kraadi, sõltuvalt kesknärvisüsteemi kahjustuse raskusastmest:

  1. Lihtne
  2. Mõõdukas
  3. Raske
  4. Sügav

Mis on kerge vaimne alaareng? Mõõdukas vaimne alaareng on piirväärtus nõrkuse (kerge aste) ja ebakindluse vahel. Mõõduka IO astme korral ei saa lapsi klassifitseerida kerge IO astmega lasteks, kuna häire olemus on rohkem väljendunud, kuid samal ajal ei pruugi see olla nii sügavalt patoloogiline kui raske IO korral. Kuid koolis õpitakse sageli ühes klassis ja ühte tüüpi programmis. Ja mõlemat lastegruppi võib pidada raske vaimupuudega lasteks. Ja mõlema rühma lapsi saab korreleerida mitmel viisil lastega, keda oleks varem peetud imbetsillideks. Neid iseloomustab vaimse ja füüsilise arengu igakülgne rikkumine.

Ja samal ajal iseloomustab seda lastekategooriat kõrgemate vaimsete funktsioonide tugev ebaühtlane areng ja ebaselge arengu perioodilisus vastavalt vanusele..

Füüsiline areng. Füüsiliselt arenevad sellised lapsed hilja. Füüsilise arengu vanuseperioodide piirid on hägused ja ebaselged. Rikkumisi on näha juba varases lapsepõlves. Need lapsed hakkavad hiljem ümber veerema, peast kinni hoidma, istuma, seisma ja roomama. Liikumise koordineerimine on sageli häiritud. Nad kõnnivad sageli ebamugavalt või ebakindlalt. Võib olla raskusi kõndimise või jooksmisega. Liigutused on kohmakad. Mõnikord ei saa nad hüpata ühel jalal või isegi kahel, st isegi

nii lihtsad toimingud pole neile kättesaadavad. Trepist alla mineku raskused.

Emotsionaalse arengu tase. Sageli emotsionaalselt ebaküps. Nad ei oska oma emotsioone verbaalselt väljendada (isegi kui lapsel on kõne). Kuid samal ajal on tugevad agressiivsed reaktsioonid neile harva omased (kui muidugi pole vaimuhaigusi või häireid, mis kutsuvad esile agressioonipuhanguid). Nad reageerivad kiitusele ja südamlikule kohtlemisele positiivselt. Nad võivad kriitikale reageerida kas neutraalselt või on selgelt häiritud. Üldiselt suudavad keskkonnale emotsionaalselt adekvaatselt reageerida.

Kõrgemate kognitiivsete funktsioonide (HMF) - tähelepanu, kõne, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime - moodustumise tase. Loomulikult on kõigi HMF-ide tugev alaareng. Tähelepanu on ebastabiilne, kiiresti ammendunud. Tähelepanu äratamiseks on vaja rohkem visuaalset materjali, mis on lapsele huvitav. Kõne moodustub hilja. Lapsed saavad aru neile suunatud kõnest ja saavad järgida lihtsaid juhiseid..

Enda kõne piirdub sageli kõige lihtsamate igapäevaste sõnadega. Keerulised laused pole paljundamiseks ja mõistmiseks enamasti kättesaadavad. Nad kasutavad lihtsaid fraase nagu "anna pall". See tähendab, et nimisõnu kasutatakse sagedamini peamiselt nimetavas käändes ja verbid on kas imperatiivses meeleolus või nimisõnaga vastuolus, näiteks "läheme tänavale". Verbid asendavad sageli mõisteid, mida tuleks väljendada nimisõnadena, näiteks voodi - magama, tänav - kõndima.

Mälu on väike. Ülekaalus on mehaaniline. Nad saavad lihtsa teksti (3-4 lauset) ümber jutustada, kuid tähendusest aru saamata. Mõtlemine jääb loomulikult oluliselt alla vanusenormi. Intellektuaalse sfääri alaareng on selgelt väljendatud. Värvid võivad osaliselt erineda.

Igapäevaste oskuste arengutase. Sellistel lastel on sageli tõsiseid raskusi isegi kõige lihtsamate toimingute - pesta, hambaid pesta, juukseid kammida - õppimisel. Nad saavad ise riietuda. Kuid sagedamini korraldamise ja suunamise abiga.

EE-ga laste õpetamine koolis. Meie riigis on mõõduka vaimse alaarenguga laste haridus paremini korraldatud, muidugi spetsiaalsetes koolides (8 tüüpi) või parandus- ja arengulasteaedades. Hoolimata asjaolust, et nüüd on võimalik rakendada kaasavat haridusvormi, milleks meie riik pole valmis (paljude spetsialistide ja ekspertide hinnangul), ei moraalsest ja eetilisest ega ka sellise haridusvormi korraldamise seisukohast (ebapiisav rahastamine, töötajate puudus ja paljud muud probleemid), õpetatakse selliseid lapsi täpsemalt spetsiaalsetes haridusasutustes.

Kaasav haridusvorm on erineva psühhofüüsilise arengutasemega laste ühine koolitus samas klassis ja samas õppeasutuses. See tähendab, et normaalse arengutasemega ja erivajadustega lapsed saavad õppida koos, kuid vastavalt erinevat tüüpi haridusprogrammidele ja õppekavadele. Ja varajase abi puudumine neile toob kaasa kohutavaid tagajärgi. Nii selliste laste kui ka kogu ühiskonna jaoks. Sest vaimupuudega inimesed jäetakse sõna otseses mõttes iseenda hooleks. Kannatab ka sellise lapse perekond. Lõppude lõpuks peab üks pereliikmetest täielikult pühenduma spetsiaalse beebi hooldamisele. Ja sellised lapsed "langevad" elust välja, kui nad ei saa eriharidust.

Nõuded EE-ga laste õpetamiseks

1. Mänguvormi kasutamine domineerivana. Mängi mitte meelelahutusena, vaid õppevahendina.

2. Emotsioonide kasutamine kognitiivsete vajaduste kujundamiseks ja õpimotivatsiooni suurendamiseks.

5. Materjali üksikasjalik tükeldamine lihtsamateks elementideks, säilitades samas selle süstemaatilisuse ja ehitusloogika.

6. Laste iseseisvate tegevuste järkjärguline komplitseerimine: üleminek toimingutelt jäljendamise teel mudeli järgi toimingutele, tegevused suuliste juhiste järgi, mis on üks parandusetöö edukuse näitajatest.

7. Tegevuse vahetus klassis, juhtides laste tähelepanu uutele hüvedele, uutele tegevustele, et seda vajalikuks ajaks hoida ja lapsed üle pingutada.

8. Materjali suurem korratavus, selle rakendamine uutes olukordades.

9. Individuaalne ja diferentseeritud töö tunnis.

L.S. Võgotski esitas kõige olulisema küsimuse selle kohta, kas üldse on mõttekas kulutada sellise lapse harimiseks nii palju rahalisi ja inimressursse. Lõppude lõpuks tundub tema edasine kasu esmapilgul väga kaheldav, tundub, et see inimene ei saa olla kasulik oma riigile. Igal juhul on erinevus tema ja tavaliselt arenenud eakaaslase vahel väga oluline. Kaasaegne pedagoogika annab ühemõttelise vastuse - selliste eriliste laste kasvatamine on tavaliste laste kasvatamisest peaaegu veelgi olulisem ülesanne, ilma arengu ilmsete patoloogiliste tunnusteta..

Teemal: metoodilised arengud, ettekanded ja märkused

Tähelepanuprobleemile üldises psühholoogias on pühendatud väga palju uuringuid. Kuid juba "tähelepanu" mõiste äärmiselt mitmekesine tõlgendamine on viinud ja viib selleni, et.

Kireeva Galina Mihhailovna.

Materjal sisaldab teoreetilist materjali vaimse alaarenguga laste loomevõimete arengu tunnuste kohta tehnoloogiatundides.

Selles artiklis uuritakse vaimse alaarenguga laste integratsiooni tunnuseid koolieelsetes lasteasutustes kaasava hariduse raames. Esitatakse vaimse alaarengu seisundite klassifikatsioon ja soovitused.

Kalendri-temaatiline planeerimine lugemiseks ja kõne arendamiseks 5. klassi (u / s) õpilasele kodus.

Mõõduka vaimse alaarenguga laste kognitiivse huvi arendamise meetodid ja tehnikad tehnoloogiaõpetuse tundides on kajastatud selles artiklis.

Laste vaimne alaareng: korrektsiooni põhjused, sümptomid ja tunnused

Laste vaimne alaareng on kognitiivse aktiivsuse vähenemine aju ja kesknärvisüsteemi patoloogiate tõttu. Sellise lapse psüühika areneb spetsiaalse "stsenaariumi" järgi, mitte nagu teiste laste oma. Isiklikud omadused muutuvad täielikult. Rikkumised ei mõjuta mitte ainult vaimseid võimeid, laps jääb füüsilises arengus maha, tekivad käitumishäired, kannatab emotsionaalne ja tahteline sfäär.

Märgid

Kõigepealt tuleb märkida, et intellektipuue ei ole haigus, mida saab ravida. Selle seisundi põhjustavad ajukoores toimuvad pöördumatud muutused isegi närvisüsteemi moodustumise staadiumis perinataalsel perioodil. Arstide ja teiste spetsialistide põhitegevus on suunatud sellise lapse ühiskonnas sotsialiseerimisele ja talle kõige lihtsamate oskuste õpetamisele..

Laste vaimse alaarengu tunnused:

  • madal kognitiivse aktiivsuse tase. Laps lihtsalt ei saa aru, miks ta peab midagi õppima, ja ei taha seetõttu selles suunas pingutada;
  • motoorika praktiliselt ei arene;
  • märkimisväärne mahajäämus kõne arengus, väike sõnavara. Laps ei saa lauseid moodustada, hääldab sõnu valesti;
  • abstraktse mõtlemise puudumine, suutmatus teha ka kõige lihtsamaid loogilisi toiminguid, mõtlemisprotsessid aeglustuvad või puuduvad täielikult;
  • laps mängib kõige lihtsamaid mänge, kuna ta suudab ainult teisi jäljendada. Selline laps valib töö väga lihtsalt, kuna see ei nõua tahtelisi jõupingutusi;
  • meeleolu võib ilma erilise põhjuseta järsult kõikuda, erutuvus võib olla nii piisavalt kõrge kui ka madal;
  • laps tajub ümbritsevat maailma märkimisväärsete raskustega, ta ei ole võimeline ruumis liikuma. Sellised lapsed ei suuda mõista terviku eraldiseisvatest osadest moodustamise protsessi, ei saa määratleda peamist;
  • tähelepanu kontsentreerumine on lühike, üleminek ühelt tegevusliigilt teisele on väga aeglane.

Sarnaste kõrvalekalletega lastele on iseloomulik vabatahtlik mälu, nad keskenduvad tavaliselt objekti välistele märkidele, mitte selle sisemistele tunnustele..

Laste vaimse alaarengu tunnused võivad ilmneda kohe pärast sündi, kuid enamasti tuvastatakse see patoloogia 3 aasta pärast. Diagnoosi seadmise aeg sõltub suuresti seisundi tõsidusest: mida olulisem on kesknärvisüsteemi kahjustus, seda varem on vaimse alaarengu sümptomid märgatavad.

Haiguse vormid

Laste vaimse alaarengu all mõistetakse tavaliselt oligofreeniat. Kuid sellel tingimusel on ka teine ​​vorm - dementsus. Nendel kahel patoloogial on mitu olulist erinevust:

  1. Oligofreenia on seisund, mis areneb emakasisese loote moodustumise perioodil või lapse esimese 3 aasta jooksul. See tähendab, et selline defekt on kõige sagedamini kaasasündinud. Sellisel juhul võivad kesknärvisüsteemi kahjustuse põhjused olla nii pärilikud tegurid, eelkõige sünnitrauma - asfüksia, nakkushaigused, mida ema raseduse ajal põeb, kui ka vanemate alkoholi ja narkootikumide kuritarvitamine..
  2. Dementsus tekib lapsel pärast kolmeaastast vananemist. Kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus võib tekkida ajukahjustuse tagajärjel või muutuda nakkushaiguse (meningiidi jne) komplikatsiooniks, see võib areneda ka skisofreenia, epilepsia ja muude vaimsete patoloogiate taustal. Omandatud dementsus avaldub intelligentsuse vähenemises, kuid enne defekti tekkimist vastab lapse areng tavaliselt vanusenormile.

Lisaks tähendab tänapäeval vaimne alaareng sageli vähest intelligentsust pedagoogilise ja sotsiaalse hooletuse taustal. Haiguste tänapäevases klassifikatsioonis kirjeldatakse seda seisundit kui intellektuaalse arengu häiret.

Vaimse arengu aeglustumine võib erineda mitte ainult esinemise ajast. Tüüpideks jaotamine toimub kesknärvisüsteemi kahjustuse raskusastme, samuti konkreetse asukoha järgi. Traditsiooniliselt on oligofreeniat kolm kraadi: nõrkus, ebakindlus ja idiootsus. Kuid tänapäevane klassifikatsioon välistab need nimed, kuna need on juba ammu ületanud meditsiiniterminoloogia piire ja omandanud negatiivse sotsiaalse varjundi. Tänapäeval võib vaimupuude olla kerge, mõõdukas, raske ja sügav..

Nõrkus või kerge vorm

Aeglustumise korral täheldatakse kesknärvisüsteemi kõige vähem kahjustusi, see aeglustumise vorm on suhteliselt lihtne. Lapsed on võimelised hääldama väikseid fraase, nad on väga tähelepanelikud ja kangekaelsed, nende eripära on võimetus petta.

Nõrkus võib olla mitut tüüpi:

  • tüsistusteta nõrkus. Seda seisundit iseloomustab mahajäämus ainult intellektuaalses arengus. Emotsionaalses ja tahtelises sfääris pole tõsiseid kõrvalekaldeid;
  • koos tüsistustega analüsaatorite rikkumise kujul. Seda iseloomustavad sekundaarsed kõrvalekalded;
  • tüsistused neurodünaamiliste häirete kujul. Patoloogiaga kaasneb suurenenud väsimus ja halb koordinatsioon, areneb pärast ajukoore kahjustamist;
  • frontaalne puudulikkus kui nõrgenemise tüsistus viib selleni, et lapse käed muutuvad loidaks. Ta ei ole üldiselt võimeline ruumis orienteeruma ja tema käitumine muutub motiveerimata;
  • psühhopaatilised käitumisvormid toovad kaasa asjaolu, et kõik isikuomadused on alaarenenud. See on patoloogia kõige raskem vorm..

Nõrgad lapsed on võimelised õppima tavakoolis, kuid samal ajal kasutatakse abiprogramme ja erimeetodeid. Parandus- ja haridustööde käigus saavad lapsed õppida lugema, kirjutama ja lugema, lisaks omandavad nad kõige lihtsamad teadmised ümbritsevast maailmast ja omandavad kõige lihtsamad tööoskused..

Mõõdukas kuni raske või imbetsiilne

Mõõduka ajukahjustuse korral tekib ebakindlus. See diagnoos tähendab, et laps suudab mõista temale adresseeritud kõnet, tal endal on suhteliselt arenenud kõneoskus, ta saab pärast pikaajalist treeningut õppida lihtsaid automaatseid toiminguid tegema..

Imbetsillides on käitumissfäär häiritud, tähelepanu on pigem ebastabiilne. Selliseid lapsi on väga raske õpetada, sest nad ei mõista oma töö tähendust ja on selle tulemuste suhtes täiesti ükskõiksed. Tavaliselt on nad oma hooldajatega väga seotud..

Õigeaegne ebakindluse parandamine võimaldab lastel omandada järgmised oskused:

  1. Lihtsad tööoperatsioonid.
  2. Oskus enesehoolduseks, kuid konkreetse lapse parimate võimaluste piires.
  3. Orienteerumine igapäevaelus.
  4. Hea käitumise põhitõed.

Selliste lastega korrigeeriva töö käigus pööratakse erilist tähelepanu nende vaimsete funktsioonide ja kognitiivse tegevuse arendamisele. Imbetsillid tunnistatakse teovõimetuks, nende haridus toimub spetsiaalsetes lastekodudes.

Sügav kraad või idiootsus

Idiootsus on patoloogia kõige raskem vorm. Laps ei suuda ümbritsevat maailma mõista, kõne funktsioonid on väga piiratud. Liigutuste koordinatsioon, käitumis- ja emotsionaalsed häired on tugevalt häiritud, samuti on häiritud motoorika. Selliste laste kõik soovid on suunatud ainult inimese füsioloogiast tulenevate vajaduste rahuldamisele..

Idiootsus jaguneb omakorda kolme tüüpi:

  • sügavad idioodid, neid võib nimetada ka paksudeks ja valetavateks. Sellistel lastel pole aistinguid, nende käitumine sarnaneb loomade omaga, stiimulid võivad põhjustada ebapiisava reageerimise. Ei suuda iseteenindust;
  • tüüpilistel lollidel on rohkem väljendunud instinktid. Oma vajaduste rahuldamiseks võivad sellised lapsed hääldada isegi mitut heli, kuid kõne ei arene enam;
  • kõne-lollid suudavad mõnda sõna hääldada, neil on reaktsioon ümbritsevatele inimestele ja kogu maailmale, kuid neil puudub tunnetuslik tegevus. Selle seisundi tunnuseks on madal koordinatsioon ja ebakindlad liikumised..

Selle diagnoosiga lapsi peetakse töövõimetuteks, nad ei ole haritud. Spetsialistide jõupingutused on tavaliselt suunatud sellele, et lollid saaksid omandada lihtsamaid iseteenindusoskusi. Selle seisundi parandamise protsess viiakse läbi spetsiaalsete laste internaatkoolide tingimustes..

Põhjused

Oleme juba maininud mõningaid häirete põhjuseid, mis põhjustavad lapse intellektuaalse arengu mahajäämust. Need on erinevad vigastused ja tüsistused sünnituse ajal, kokkupuude mürgiste ainete loote või nakkushaiguste patogeenidega. Kuid enam kui pooled juhtumid on tingitud geneetilistest põhjustest..

Mõned kromosomaalsed kõrvalekalded põhjustavad geenide annuse tasakaalu häireid ja võib esineda ka üksikute geenide talitlushäireid. Praeguseks on tuvastatud üle 1000 geeni, mille mutatsioonid võivad viia erinevat tüüpi intellektipuude tekkimiseni..

Koolitus ja haridus

Lapsed, kellel on selline intellektuaalne alaareng nagu nõrkus, on võimelised õppima. Sellised lapsed saavad käia tavakoolides, kuid nende haridus toimub vastavalt tugiprogrammidele. Kuid te ei tohiks neid hinnata saadud teadmiste hulga järgi, palju olulisem on õpetada mahajäänud lapsele oskusi, mis teda tulevikus aitavad. Kui ta armub lähedaste inimeste toel, saab ta õppida lihtsamaid tööoperatsioone tegema ja teeb neid hea meelega..

Vaimset alaarengut ei ravita, sellised inimesed jäävad eluks ajaks heatujulisteks lasteks, kes ei oska valetada. Nad on korralikult koolitanud näputöö, abistavad meeleldi kodutöödes. Kui lähedased räägivad nendega pidevalt, loevad neile õpperaamatuid ja näitavad neile harivaid telesaateid, siis vaimse alaarenguga inimene areneb. Sellise toetuse puudumine viib omandatud oskuste paratamatu halvenemiseni ja kaotamiseni.

Vaimse alaarenguga laste isikuomaduste tunnused

Jekaterina Zababurina
Vaimse alaarenguga laste isikuomaduste tunnused

Isiklik areng on kasvamise ja teooria õpetamise üks olulisemaid probleeme. Üldises psühholoogias mõistetakse isiksust kui integreerivat põhimõtet, mis seob omavahel indiviidi erinevad vaimsed protsessid ja annab tema käitumisele vajaliku järjepidevuse ja stabiilsuse..

Isiksus kujuneb keskkonnaga mitmekülgsete suhete käigus. Inimene kui inimene ei ole aga moodustatud mitte lihtsalt sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse kogemuse assimileerimisel, vaid sotsiaalsete tingimuste ja arengu psühhofüüsikaliste keerukate koostoimete tulemusena. Vaimse alaarenguga lapse õige kasvatamise abil spetsiaalsetes asutustes võib temast saada inimene, kes suudab keskkonnaga adekvaatselt suhelda, iseseisvalt elada ja töötada..

Neid lapsi on aga üsna keeruline harida, nende isiksust õiges suunas kujundada, kuna nende areng toimub orgaaniliste ajukahjustuste ja sellest põhjustatud sekundaarsete komplikatsioonide tingimustes..

Esimesed stabiilsed isiksuseomadused ilmnevad juba varases eas. Vaimse alaarenguga laste õigeks kasvatamiseks peab tulevasel õpetajal olema ettekujutus nendest tunnustest, mis muudavad isiksuse kujundamise keeruliseks.

Erinevate isiksuseomaduste üldises kogumis kuulub oluline koht emotsioonidele, mis mõjutavad inimtegevuse mis tahes avaldumist. Ükskõik millised tegurid inimese elu ja tegevust määravad, muutuvad need psühholoogiliselt tõhusaks ainult siis, kui nad tungivad emotsionaalsete suhete sfääri. Vaimse alaarenguga lapse emotsioonide avaldumine sõltub defekti struktuuri sügavusest ja kvaliteedist ning loomulikult ka sotsiaalsest keskkonnast, kus ta viibib.

Vaimse alaarenguga laste isiksuse orientatsioon hõlmab motiivide, vajaduste ja huvide süsteemi. Sellega seoses tuleb märkida, et intellekti alaarengu tõttu on nende vajadused kehvad ja teadvus halvasti reguleeritud. Täpsemalt väljendub see orgaaniliste elementaarsete vajaduste (toit, uni jne) ülekaalus. Kõrgemate kultuurivajaduste alaareng määrab vaimse alaarenguga laste huvide ja motivatsioonisfääri originaalsuse. Aju diferentseeritud orgaaniline kahjustus viib kompenseerivate võimete järsu languseni, piirab nii üldise arengu kui ka vaimse alaarenguga laste võimete arendamise võimalusi..

Neil lastel on oma eripärad ja selline isiksuse struktuuriüksus nagu eneseregulatsiooni süsteem.

See süsteem peaks võimaldama vaimsete ja praktiliste tegevuste sooritamisel enesekontrolli teostada. Kõrgemat eneseregulatsiooni teostab spetsiaalne süsteem, mis on tähistatud kui "I". See süsteem on eneseteadvuse kujundamine. Sõltuvalt kasvatusest ja elustiilist määratakse kindlaks "mina" kvaliteet, selle võimalused oma jõudude ja vahendite eneseregulatsioonis. Isiksus kui isereguleeruv süsteem,teostab: kõne, protsesside (toimingute, tegude) viivitamine; vaimse tegevuse vahetamine; aktiivsuse tugevdamine või nõrgenemine jne. Vaimselt alaarenenud inimestele omane mõtlemise regulatiivse funktsiooni nõrkus määrab sageli nende kriitikavabaduse enda ja teiste inimeste tegevuse ja tegude suhtes. Madal eneseteadvuse tase viib paljudel juhtudel asjaolu, et nad hakkavad mõtlema tegevusele mitte enne, vaid pärast seda. See omakorda toob kaasa ekslikke tegevusi ja võimetust tulevasi tegevusi planeerida. Vaimse alaarenguga lapsed ei oska kriitiliselt hinnata oma võimeid, kalduvusi ega oma töö tulemusi.

Nooremad eelkooliealised lapsed reageerivad kiitusele, heakskiitmisele, tsenderdamisele. Tehke vahet hellitava ja rahulolematu intonatsiooni vahel. Nad ei saa oma emotsioone verbaalselt väljendada. Nad paljastavad oma suhtumise inimesesse, puudutades teda, naeratades, vaadates talle näkku. Samal ajal hääldavad mõned lapsed üksikuid helikombinatsioone või lihtsaid, mitte alati õigesti kõlavaid sõnu nagu "ema", "armastus".

Nähtava naudinguga lapsed mängivad täiskasvanutega primitiivseid mänge, saates neid teatud määral onomatopöa või "lapselike" sõnadega.

Vanemad koolieelikud on oma keskkonnast aktiivsemalt teadlikud. Nad on paremad kui noorema eelkooliealise vanusega lapsed, nad räägivad sujuvalt ja oskavad oma emotsioone mitte ainult karjumise või käitumisega väljendada, vaid ka öelda, mis neile meeldib või ei meeldi, kasutades sõna, selgitada, et nad soovivad endale seda või teist atraktiivset mänguasja muretseda. Need lapsed kuulavad hea meelega ilmekalt lugemist või lihtsaid, neile arusaadavaid tekste, sealhulgas emotsionaalselt värvilisi komponente. Näoilmete, žestide ja verbaalsete reaktsioonidega väljendavad nad kaastunnet headele kangelastele ja negatiivset suhtumist oma kurjategijatesse. Neile arusaadavas olukorras on koolieelikud võimelised kaasa tundma, emotsionaalselt reageerima asjaoludele, millesse teine ​​inimene satub. Reeglina näitavad lapsed selgelt väljendatud positiivset suhtumist oma sugulastesse ja sõpradesse. Nad armastavad oma vanemaid ja hooldajaid ning peavad seda väga selgeks..

Sõltuvalt defekti kliinilisest variandist käituvad eelkooliealised oma emotsioone näidates erinevalt. Põnevad lapsed võtavad mänguasja ja viskavad selle kohe minema. Nende liikumine on kiire, kõne saatmine on vali, emotsionaalsed reaktsioonid on ebastabiilsed ja pealiskaudsed. Viha, pahameele, rõõmu ilmingud väljenduvad vägivaldselt, impulsiivselt ja lapsed ei kontrolli neid.

Mitmed vaimse alaarenguga laste tunnused on põhjustatud nende kõrgema närvilise aktiivsuse rikkumisest, mõtlemise alaarengust, kognitiivsest aktiivsusest, emotsionaalse-tahtelise sfääri ebaküpsusest jne. Need tunnused põhjustavad omakorda teatavat inertsust, letargiat, aktiivsuse vähenemist, jõudlust. Mõned vaimse alaarenguga lapsed näitavad end tagasi ja suhtlemata. Kõik see jätab nende isiksuse struktuurile omamoodi jälje. Tuleb meeles pidada, et vaimse alaarenguga laste isiksuse struktuuri peamised komponendid on samad kui nende tavalistel eakaaslastel. Vaimse alaarenguga laste isiksuse orientatsioon hõlmab motiivide, vajaduste ja huvide süsteemi. Sellega seoses tuleb märkida, et intellekti alaarengu tõttu on nende vajadused kehvad ja teadvus halvasti reguleeritud. Täpsemalt väljendub see orgaaniliste elementaarsete vajaduste (toit, uni jne) ülekaalus. Kõrgemate kultuurivajaduste alaareng määrab vaimse alaarenguga laste huvide ja motivatsioonisfääri originaalsuse ning väljendub ka initsiatiivi ja iseseisvuse puudumises. Nagu G. Ye. Sukhareva märgib, iseloomustab lapsi „psüühika inertsus, nad vaevalt lähevad üle uutele tegevustele, jäljendavad väga meelsasti teisi, kordavad vanu meelde jäetud klišeesid, mõned neist hämmastavad oma virtuoosse matkimisega. Enamik neist on kergesti soovitatavad ja samal ajal visalt vastu kõigele uuele ja igasugusele nende mõjutamisele. Seega ühendavad need patsiendid suurenenud vihjamise negatiivsusega, aktiivsuse ebastabiilsus suure inertsuse ja jäikusega. ".

Vaimse alaarenguga lapse enesehinnang normaalsetes kasvutingimustes on kontrastsete muutustega. Kui laps on väike, kui intellektuaalne defekt on nähtamatu, luuakse reeglina püsiv edusituatsioon. Lapsel tekivad ebapiisavalt ülehinnatud püüdlused, harjumus saada ainult positiivseid tugevdusi. Kuid nüüd satub laps haridusasutusse või lihtsalt laiendab suhtlusringi õue kaaslastega ja kõrge enesehinnang võib tõsiselt kahjustuda. Lisaks võib perekond olla lapse sekundaarse neurotiseerimise allikaks, kui vanemad ei suuda varjata oma pahandust „ebaõnnestunud lapse” üle või kui vaimse tervise juures olev vend või õde rõhutab pidevalt oma paremust.

Vaimse alaarenguga laste ülehinnatud enesehinnang on seotud nende üldise intellektuaalse alaarengu, isiksuse üldise ebaküpsusega. Võime rääkida vaimselt alaarenenud laste vähemast sõltuvusest hindavast olukorrast, kui täheldatakse nende tavaliselt arenevate eakaaslastega. Täheldatud suundumus ei tohiks siiski välistada diferentseeritud lähenemist hindamise kasutamisele selle kategooria laste tuvastamisel, kuna mõnel neist on suurenenud ja väga habras enesehinnang, mis sõltub täielikult välisest hinnangust..

R.B.Sterkina spetsiaalne uuring vaimse alaarenguga laste püüdluste taseme kujunemise selgitamiseks kahte tüüpi tegevustes - hariduslikud ja praktilised - näitas, et soovide taseme kujunemine konkreetset tüüpi tegevustes sõltub lapse varasemast kogemusest - tema edukusest või ebaõnnestumisest seda tüüpi tegevustes. Tegevustes, mis on ette määratud ebaõnnestumiseks, viiakse erineva keerukusega ülesannete valik läbi ametlikult, see tähendab, et lastel ei olnud seda tüüpi tegevustes edu saavutamiseks mingeid püüdlusi. Selliste uuringute tulemustel on igasuguse tegevuse jaoks piisava motivatsioonibaasi loomiseks suur praktiline tähtsus, mis nõuab eelkõige lapselt teatud tahtelisi jõupingutusi..

Piisav enesehinnang ja vastav püüdluste tase on vajalik tingimus tema edukaks sotsiaalseks ja tööjõu kohanemiseks, valutuks integreerumiseks ümbritsevasse ühiskonda.

Valdav enamus algklasside õpilasi hindab ennast positiivselt. Nad ütlevad enda kohta - "ma olen hea", "ma olen tark". Sageli täpsustavad nad oma vastuseid, viidates oma kooli edule - “oskan lugeda”, “kirjutan kaunilt”, “lahendan näiteid”. Mõned lapsed annavad endast kõrge enesehinnangu,tsiteerida fakte kodusest elust: "Ma kuulan oma ema", "Ma ei solva oma venda".Mõnikord ei ole need väited küsimusele täiesti piisavad: "Söön hästi", "Mulle meeldib jalutada".

Mõni õpilane nimetab end halvaks,motiveerides seda järgmiselt: "Ma ei tea tähti", "Murdsin tassi".

Võib märkida, et õpilaste ütlusi mõjutavad otsustavalt vanemate või õpetajate, st märkimisväärsete täiskasvanute poolt neile antud hinnangud. Neil on raske omaette ja ümbritsevate isikuomadusi hinnata..

Ettekanne “Didaktilised mängud vaimse alaarenguga eelkooliealistele lastele” Keskkonnaalaste ideede kujundamine on laste jaoks väga oluline. Eelkooliealine lapsepõlv on selleks kõige soodsam periood ja piisav.

Vaimse alaarenguga (mõõduka ja raske) ja THP-ga puuetega laste motoorne areng motoorne aktiivsus on inimese loomulik vajadus. Motoorika arendamine on normaalseks toimimiseks hädavajalik.

Mõõduka ja raske vaimse alaarenguga laste grafomotoorsete oskuste kujunemine Puuetega lastele on spetsiaalne spetsiaalse hariduse süsteem. Eriõpe annab puuetega inimestele.

Eesmine tund mõõduka vaimse alaarenguga lastele "Meie külaline on kukk" Eesmine tund mõõduka vaimse alaarenguga lastele Käte motoorika arendamine, kuulmis taju arendamine, lekke areng.

Kerge vaimse alaarenguga laste GCD teekond heinamaale Eesmärk: Intelligentsete puuetega koolieelsete laste sensomotoorse aktiivsuse tekke edendamine.

Vaimse alaarenguga laste tunni "Vene luule päev" kokkuvõte Kokkuvõte rühmadevahelise tunni teemal: "Vene luule päev" Eesmärk: kõne areng ja huvi tekitamine kunstisõna, oskuste vastu.

Tunni kokkuvõte koos ettekandega "Vee ja puhtuse päev" vaimse alaarenguga lastele. Kokkuvõte rühmadevahelise tunni teemal: "Vee ja puhtuse päev" Eesmärk: kujundada ettekujutus isikliku hügieeni reeglitest. Ülesanded: Hariv:.

Ilukirjandusega tutvumise (vaimse alaarenguga lastele) tunni kokkuvõte Ilukirjandusega tutvumise (vaimse alaarenguga lastele) õppetunni kokkuvõte 2018. Arendanud: Savosina Y. N.

Konsultatsioon õpetajatele "Vaimse alaarenguga laste tunni korrigeeriv ja arenguline orientatsioon" Vaimse alaarenguga laste tunni korrigeeriv ja arenguline orientatsioon. Vaimse alaarenguga laste ebanormaalne areng nõuab,.

Eriharidus vaimupuudega inimestele

Artikkel "Vaimse alaarenguga laste suhtlemise ja kõne arengu tunnused"

Lilia Potapova

Artikkel "Vaimse alaarenguga laste suhtlemise ja kõne arengu tunnused"

Vaimse alaarenguga laste suhtlemise tunnused.

Igal inimesel on ühiskonnas kindel koht ja seetõttu on ta alati asjakohastes suhetes ümbritsevate inimestega. Suhtlemisprotsessi kaudu on inimesel võimalus mõista iseennast ja teisi inimesi, hinnata nende tundeid ja tegusid ning see omakorda realiseerida ennast ja oma võimeid elus ning asuda ühiskonnas oma kohale. Sellest tulenevalt on suhtlemine isiksuse kujunemisel kõige olulisem tegur, üks peamisi inimtegevuse liike, mille eesmärk on teada ennast ja hinnata ennast teiste inimestega suhtlemise kaudu. Nagu uskus LS Vygotsky, toimub inimese psüühika areng ainult ühises tegevuses ja suhtluses. Häired suhtlusvaldkonnas mõjutavad inimese arengut. Laste idee endast on moonutatud, lapsel on raske iseennast mõista, mis toob kaasa raskusi inimestevahelistes suhetes.

Vaimupuudega lapse jaoks on suhtlemistreening suur tähtsus. Kui laps suudab väljendada oma soove, vajadusi, paluda abi ja reageerida temaga rääkivate inimeste sõnadele, saab ta siseneda suurde maailma. See võime on vahend, mille abil ta kohaneb ümbritseva maailmaga, õpib selles elama..

Suhtlusvajadus pole kaasasündinud. See tekib elu ja funktsioonide käigus, kujuneb lapse teistega suhtlemise elupraktikas. Vajadus lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse järele tekib alguses kui bioloogiline vajadus, mis põhineb esmastel orgaanilistel vajadustel, siis tekivad sotsiaalsed vajadused uute aistingute järele.

Iga inimese, eriti vaimse puudega inimese isiksuse kujunemist mõjutab tema vahetu keskkond - vanemad, sugulased. Õpetajaid ja õpetajaid ümbritsevad ka vaimse alaarenguga lapsed ja mõjutavad kahtlemata nende isiksuse arengut. Mõju on ka tavalistel inimestel, kellega vaimse alaarenguga inimesed oma igapäevases elus kokku puutuvad..

Raske vaimupuudega lapsed ei saa kellegi teise kõnest hästi aru; nad haaravad kõneleja tooni, intonatsiooni, näoilmeid ja individuaalseid tugisõnu, mis on enamasti seotud nende otseste vajadustega. Vaimse alaarenguga lapse suhtlemisoskuste arendamine ja parandamine erinevatel eluetappidel - sünnist täiskasvanuks saamiseni - nõuab õpetajatelt, psühholoogidelt, vanematelt palju tähelepanu ja kannatlikkust. Koolitajad ja vanemad peaksid kõigis tegevustes hoolikalt jälgima tema käitumis- ja suulisi vastuseid, et aidata ja suunata suhtlemisoskuste arengut..

Vaimse alaarenguga inimese näoilme jälgimine, tema meeleorganite areng ei tohiks jääda õpetajate silmist. Erinevad tegevused, harjutused ja majapidamistarvete kasutamine toovad selles suunas märkimisväärset kasu. Vaimse alaarenguga lapsele tuleb sageli kõike õpetada, isegi naeratada. On teada, et naeratus ilmub ainult sotsiaalsete tegurite mõjul ja seda ei anta meile sünnist saati. Peate pidevalt suhtlema vaimselt alaarenenud lastega, kaasates oma tegevust sujuva, vaikse ja rahuliku, sõbraliku intonatsiooniga kõnega. Nendega peate rohkem rääkima, nimetades toiminguid, mida tehakse. On vaja pidevalt hoida tähelepanu ja tunnetuslikku huvi sooritatava tegevuse ja keskkonna vastu.

Sügava vaimse alaarenguga laste kõne arengu tunnused.

Tihedas seoses vaimse alaarenguga laste intellekti jämeda rikkumisega on kõne sügav alaareng. Kõne alaarengu aste vastab kõige sagedamini vaimse üldise alaarengu astmele ja sõltub motoorse kõne arengu omadustest. Mõnel juhul on see mõttetu tembeldatud fraaside voog koos varem kuuldud intonatsioonide säilitamisega. Muudel juhtudel kõnet ei teki ja see paljude aastate jooksul vaevalt areneb. Need on nn "sõnatud"

lapsed. Need lapsed on oma seisundi poolest heterogeensed. Mõned on keskkonna suhtes ükskõiksed, ei kasuta kõnet. Teised lausuvad pidevalt ühte monotoonset heli, mis pole vahend
suhtlemine. Veel mitu inimest kasutab mitteverbaalseid vahendeid (osuta soovitud eseme või mänguasjaga näpuga)
. See rühm on aastal kõige raskem
kõnesuhe olenemata vanusest ja moodustab 20–25% tõsiselt vaimse alaarenguga laste koguarvust.
Väljendunud intellektipuudega lapse kõne arengut iseloomustavad funktsiooni kujunemise hilised perioodid, pikad kõnemehhanismide kujunemisperioodid ja kvalitatiivne alaväärtus kõnekõne rakendamisel. Juba varajases eas viivitavad need lapsed verbaalsete eelsete suhtlusvormide väljatöötamisega. Nad on keskkonna suhtes ükskõiksed, reeglina ei reageeri suhtlemiskatsetele. Neil pole taaselustamise kompleksi (motoorne reaktsioon, naeratus, sumin)

. Nohise ilmumise aeg, esimesed sõnad, viibib. Paljude jaoks ilmuvad 5-6-aastaselt eraldi sõnad. Nendel lastel on neile suunatud kõnest arusaamine väga piiratud. Kõne ei ole nende käitumise reguleerija. Enda kõne on nii nõrk
välja töötatud, mis ei saa täita kommunikatsiooni funktsiooni. Mõnel lapsel, kellel on piisavalt lai sõnavara, salvestatakse ehholaalset, mõttetut kõnet, mis koosneb teatud kõnemärkide komplektist. Kõne kommunikatiivse funktsiooni alaarengut ei kompenseeri kahjuks muud suhtlusvahendid, eriti mitteverbaalsed (näoilmed, žestid)
. Lapsed ei saa žestidest hästi aru ega saa spontaanselt kommunikatiivseid žeste hallata. See eristab neid
teiste psühhofüüsiliste häiretega lapsed (kuulmine, kõne jne)
. Heli tootmine on anatoomiliste ja funktsionaalsete mõjude tõttu tõsiselt kahjustatud
kõneseadme tunnused (struktuuri patoloogia, lihastoonuse langus, vabatahtliku liikumise halvenemine, foneemilise kuulmise ja taju jämeda alaareng. Kuulmismälu maht väheneb, mis viib lapse omastatavate leksikaalsete vahendite mahu piiramiseni..
Taju protsesside alaarengut saab tõhusalt korrigeerida, kui rakendada süsteemset lähenemist. Praktilise materjali järkjärguline levitamine toimub vastavalt nende erivõimalustele. Iga oskuse kujunemisjärjestus määratakse eelmise (põhi) moodustumise taseme järgi

oskused, selle etapid
areng ontogeneesis ja selle moodustamiseks lahenduste olemasolu.
Viidete loetelu:

1. Shipitsina LM Vaimselt alaarenenud lapse suhtlemise õpetamine. - SPb., 2010.

2. Shipitsyna LM Suhtlemisoskuste arendamine vaimupuudega inimestele. - SPb., 2000.

Vaimse alaarenguga laste omadused

Vaimsed raskused - seda lapsepõlve omadust ei mõisteta siiani hästi. Seda määratletakse kui psüühika arengut kesknärvisüsteemi kahjustuste taustal. Vaimse alaarenguga lapsel pole piisavalt enesekontrollioskusi.

Selle suhe emotsiooni ja mõtlemise vahel on katki. Vaimsete protsessidega on probleeme. Ja see on muu hulgas madal õppimise tase ja teadmisteiha..

Tüdruku, kerge vaimse alaarenguga poisi lugema õpetamine pole lihtne, kuid võimalik. Selle peamine tingimus on lähedase, täiskasvanu aktiivne osalemine ja pidevad jõupingutused. Ja ka - õigesti valitud tehnika.

Domani tehnika üksikasjalikult

Üllatuslikult ei loonud seda tehnikat mitte õpetajad, vaid inimarengu instituudi (USA, Philadelphia) arstid Glen Domani juhtimisel. Eriti vaimsete probleemidega lastele.

Saladus on see, et kaartide, sõnade ja piltide abil õppimise käigus on ajutegevus täiuslikult aktiveeritud. Ja selle taustal moodustub terve teadmiste süsteem ja peamine on oskus lugeda.

Tänapäeval kasutatakse seda globaalse lugemise meetodit edukalt kõigi jaoks - nii “eriliste”, düsleksiaga laste kui ka kõige tavalisemate jaoks. Siin on meetodi peamised eelised:

  • ta eemaldab täiuslikult lugemisraskused;
  • Vaimupuudega lastel on palju lihtsam sõna täielikult meelde jätta ja kaardil oleva pildiga samastada;
  • sõnade tajumine toimub visuaalselt ja kõrva järgi;
  • klasside vorm - mäng;
  • saate õpetada kedagi sel viisil sujuvalt ja kiiresti lugema - koolieelikut, esimese klassi last ja isegi väikelast;
  • harjutada saab ka 6- ja 7-aastaselt, piiranguid pole;
  • Domani kaardid on täna kõigile kättesaadavad;
  • harjutused on lihtsad ja tunnid lühikesed.

Ja mis kõige tähtsam, positiivseid tulemusi on tõestatud mitu korda, eriti vaimse alaarengu ja ülemaailmsete õpiraskustega lastega töötamisel.

Klasside põhireeglid on järgmised:

  • õpilane peaks istuma ja vaatama seda, kes teda õpetab, teda ei tohiks häirida;
  • te ei saa õppetundi katkestada;
  • tuleb rangelt kinni pidada tunni järjekorrast ja reeglitest.

Kuidas seda teha - peamised etapid

Esimene etapp

Võtke 5 kaarti lihtsate ja lühikeste sõnadega. Näita neid omakorda, muutudes piisavalt kiiresti. Öelge iga kord selgelt: "See tähendab DAD", "See tähendab CAT" ja nii edasi. Korrake neid harjutusi ringis 3 korda. Kuid võtke kolme etenduse vahel 30-minutilised pausid. Kogu etendus ei tohiks kesta kauem kui kolm minutit. See on esimene etapp ja esimene päev.

Teine etapp

Korrake esimese päeva samme 3 korda. Seejärel võtke 5 uut kaarti samade lihtsate ja lühikeste sõnadega. Kokku peaks teisel päeval olema 6 klassi - 6 kaardi kordust. Jaotage need - 3 klassi hommikul (igaüks 30-minutise vaheajaga) ja 3 klassi pärastlõunal.

Kolmas etapp

Kolmas päev. Lisage kahele komplektile uus 5-kaardiline komplekt. Ja rakendage näitusel 3 komplekti, kummalgi 5 kaarti. Näidake igaühte 3 korda. Nüüd on "õppetunde" kokku 9. Kuid igaüks neist ei tohiks ajaliselt ületada 3 minutit. Saate oma tunde venitada kogu päeva ja teha pikki pause..

Esimese 15 kaardi sõnad peaksid olema beebile tuttavad, arusaadavad. Lisaks peaksid need olema võimalikult lühikesed ja lihtsad. Esimese kolme päeva tulemus on see, et laps on õppinud ära tundma ehk tegelikult kõiki neid 15 sõna lugema.

Neljas etapp

Valige järgmised 25 kaarti, jagage need 5 komplekti. Las need on teie lapsele tuttavad kehaosad. Käituge siin teisiti: eemaldage õpitud komplektist 1 kaart ja lisage selle asemele uus kaart. Tehke seda iga komplektiga. Aeg masteringiks on 5 päeva. Kestus, vaheajad - kõik on täpselt sama.

Järgmine 25 sõnast koosnev komplekt võib olla tegusõnad. Tutvustage oma lapsele iga päev 5 uut sõna. Keskmiselt on tal vaja päevas meelde jätta 5 sõna.

Viies etapp

See osa on fraaside lugemine. See on vaheetapp, järgmine loeb lauseid. Mõtle välja sõnade kombinatsioonid nendest, mille laps on juba õppinud. See võib olla näiteks lillede ja esemete loetelu: "valge kass", "punane õun" jne..

Võib täiendada omadussõnadega "suur", "väike" ja nii edasi. Need mõisted on lihtsad ja arusaadavad, isegi vaimse alaarenguga puru puhul. Jätkake üsna samamoodi, kuid ühendage nüüd kaardid, tehes sobivad kombinatsioonid kahest sõnast..

Kuues etapp

Nüüd koostate kõige lihtsamad kahesõnalised laused, kasutades samu fraase. Tehke 5 lauset ja näidake neid 5 päeva jooksul 3 korda päevas. Kui kõik on meelde jäänud, alustage 2 lause kustutamist, asendades need uutega.

Seitsmes etapp

Lõpuks teete juba lauseid kolmest sõnast ja veelgi enam. Ja see on tohutu saavutus, sest õpilane suudab juba sõnu eristada ja lugeda terve lause! Siin peate ise looma lisakaardid kõige lihtsamate eessõnade ja määrsõnadega. Nüüd hakkab laps ise sõnu ja lauseid valjusti "lugema".

Raamatute kord on kätte jõudnud! Peate valima õige õpperaamatu. Tähtis on, et see sisaldaks 50–100 sõna ja igal lehel selgeid pilte. Optimaalne fondi kõrgus on vähemalt 1 sentimeeter. Ja mis kõige tähtsam, see peaks sisaldama ainult lapsele tuttavaid sõnu ja lauseid..

Selle raamatu saate isegi koos tütre või pojaga ise luua. Nimetage seda näiteks: "Minu kassipoeg", "Riided", "Transport", "Minu mänguasjad" ja nii edasi. Siiski võite kõigepealt valida raamatu ja seejärel õppida selle jaoks sõnu, fraase ja lauseid..

Glen Domani video

Edasised väljavaated

Muidugi on see tehnika efektiivne. Kuid see pole päris lugemine, vaid konkreetsete sõnade, fraaside ja lausete päheõppimine. Ja laps ei mäleta neid kõiki kunagi niikuinii.

Kuid see tehnika annab positiivse tõuke teie poja või tütre arengule. Kui laps näeb, mida ta teeb, ja ta on millekski võimeline, on see teie ühine võit..

Seetõttu inspireerivad sellised õnnestumised teid ja teie last. Ja see aitab omakorda vaimupuudest üle saada. Ja tõenäoliselt suudab teie laps aja jooksul isegi silpide kaupa lugemist omandada..

Tehnika spetsiaalse lapsega silpide õppimiseks videol

Õppige kirja pilti - õppevideo

Koduõpetaja

Ja lõpuks, huvitav fakt teie jaoks. Kas olete kunagi mõelnud, kes õpetas Puškinit lugema? Lõppude lõpuks on üldteada, et varases lapsepõlves rääkis ja luges ta ainult prantsuse keeles. Tuleb välja, et tulevase geeniuse esimene vene keele õpetaja oli noor diakon ja osalise tööajaga õpetaja Aleksei Ivanovitš Bogdanov.

Mu kallid lugejad! Nüüd teate, kuidas õpetada vaimse alaarenguga last lugema kõige lihtsamal ja kättesaadavamal viisil. Ja mis kõige tähtsam - mängulises võtmes!

Kui see materjal oli teile kasulik, tellige kindlasti minu kanal. Tulevikus on palju rohkem kasulikke artikleid lapse arengu kohta. Samuti saate sotsiaalsete võrgustike kaudu oma sõpradega jagada kasulikke materjale. Järgmise korrani!

Lapse vaimne alaareng

Lapse vaimne alaareng on üldise suundumusega psüühika alaareng, kuid intellektuaalse sfääri defekti ülekaal, mis ilmneb varases eas. See vaimne alaareng võib olla omandatud nähtus või olla kaasasündinud. See haigus ei sõltu täiskasvanute kuulumisest teatud sotsiaalmajanduslikesse rühmadesse ega nende haridustasemest. Vaimne alaareng kajastub kõigis vaimsetes protsessides, kuid eriti kognitiivses sfääris. Vaimset alaarengut põdenud lapsi iseloomustab tähelepanu ja keskendumisvõime halvenemine. Sellistel lastel iseloomustab meeldejätmise oskust aeglustumine..

Laste vaimse alaarengu põhjused

Ladina keeles oligofreenia ehk vaimne alaareng seisneb kas psüühika arengu hilinemises või mittetäielikus vaimses arengus. Seda avastatakse sagedamini kolmeaastases vanuses, kuid see võib sageli esineda lastel algkoolieas..

Tänapäeval on teada palju põhjuseid, mille tõttu vaimne alaareng võib tekkida. Kuid kahjuks ei mõisteta kõiki põhjuseid täielikult. Kõik provotseerivad põhjused võib jagada eksogeenseteks teguriteks, s.t. välised põhjused ja endogeense mõju tegurid, st. sisemised põhjused. Need võivad mõjutada looteid emakas, esineda beebi esimestel kuudel või isegi eluaastatel.

Kõige tavalisemad vaimset alaarengut põhjustavad tegurid on:

- erinevate etioloogiate joove;

- raseduse ajal kannatanud rasked nakkushaigused (näiteks sarlakid, punetised);

- rase naise düstroofia raskes vormis, teisisõnu, ainevahetushäired, mis põhjustavad elundite ja süsteemide talitlushäireid, struktuurimuutused;

- trauma lootel vigastuse või löögi tõttu (näiteks tangide rakendamise tagajärjel sünnitrauma tagajärg);

- loote nakatumine raseduse ajal mitmesuguste parasiitidega naise kehas (näiteks toksoplasmoos);

- pärilik tegur, kuna vaimsel alaarengul on enamasti geneetiline päritolu. Sageli võib pärilikkus väljenduda vere kokkusobimatuses või kromosomaalsete mutatsioonide tõttu;

- imikutel esinevad aju ja põletikulise ajukelme haigused võivad provotseerida ka vaimse alaarengu ilminguid;

- valkude ainevahetuse häire (näiteks fenüülketonuuria, mis viib raske vaimse alaarenguni).

Laste puhul võib esineda sellist haigust nagu vaimne alaareng, samuti ebasoodne keskkonnaolukord, suurenenud kiirgus, liigne sõltuvus ühe vanema, peamiselt naise halbadest harjumustest (näiteks narkootikumid või alkoholi sisaldavad joogid). Selle haiguse arengus on märkimisväärne positsioon keerulistes materiaalsetes tingimustes, mida täheldatakse mõnes perekonnas. Sellistes peredes saab laps alatoitumust esimestel ja järgnevatel päevadel. Beebi korrektse füüsilise vormimise ja intellektuaalse arengu tagamiseks mängib tohutut rolli täielik tasakaalustatud toitumine..

Lapse vaimse alaarengu sümptomid

Vaimse alaarenguga lapsi, nagu nimigi ütleb, iseloomustab intellektuaalse funktsiooni langus. Sõltuvalt intellektuaalse funktsiooni languse tasemest eristatakse lastel järgmisi vaimse alaarengu astmeid: kerge, mõõdukas ja raske oligofreenia.

Kerget vormi nimetatakse ka nõrkuseks ja seda iseloomustab IQ tase 50 kuni 69. Välise vaimse alaarengu kerge vormiga patsiendid praktiliselt ei erine teistest inimestest. Sellised lapsed kogevad õppimisprotsessides sageli raskusi, kuna väheneb võime keskenduda (kontsentreerida) tähelepanu. Koos sellega on nõrkade laste mälu üsna hea. Sageli iseloomustab kerge nõrkusega lapsi anamneesis käitumishäire. Nad sõltuvad üsna olulistest täiskasvanutest ja keskkonna muutus tekitab neis hirmu. Sageli muutuvad sellised lapsed seltsimatuks, endassetõmbunuks. See on tingitud asjaolust, et neil on üsna raske teiste emotsioone ära tunda. Mõnikord juhtub vastupidi, lapsed üritavad erinevate elavate toimingute ja tegudega oma isikule tähelepanu juhtida. Nende tegevus näib tavaliselt naeruväärne, mõnikord isegi asotsiaalne..

Vaimse alaarenguga lapsed on kergesti oletatavad, mille tulemusel nad meelitavad ligi kurjategijate esindajaid ja saavad sageli pettuse või tahtejõuetu mänguasja hõlpsaks ohvriks. Peaaegu kõik kerge vaimse alaarenguga isikute rühma kuuluvad lapsed on teadlikud oma erinevusest teistest ja püüavad oma haigust teiste eest varjata..

Keskmist oligofreeniaastet nimetatakse ka ebakindluseks ja seda iseloomustab IQ 35 kuni 49. Keskmise vormiga patsiendid suudavad tunda kiindumust, eristada kiitust karistusest, neile saab õpetada primitiivseid enesehooldusoskusi, harvadel juhtudel isegi kõige lihtsamat loendamist, lugemist ja kirjutamist. Kuid nad ei ole võimelised iseseisvalt elama, nad vajavad pidevat jälgimist ja erilist hoolt..

Raske oligofreenia raskusastet nimetatakse ka idiootsuseks ja seda iseloomustab IQ tase alla 34. Sellised patsiendid on praktiliselt õppimata. Neid iseloomustavad tõsised kõnepuudused, nende liigutused on kohmakad ja keskendumatud. Idiootsuse all kannatavate laste emotsioonid piirduvad ürgsete naudingu- või pahameeleavaldustega. Sellised lapsed vajavad spetsialiseeritud asutustes pidevat järelevalvet ja hooldust. Püsiva tööga haigete lastega saab neid täiskasvanute järelevalve all õpetada tegema primitiivseid ülesandeid ja lihtsat enesehooldust..

IQ tase on laste vaimse alaarengu hindamisel oluline kriteerium, kuid pole kaugeltki ainus. On ka inimesi, kellel on madal IQ tase, kuid neil pole vaimse alaarengu märke. Lisaks IQ tasemele hinnatakse patsientide majapidamisoskusi, üldist vaimset seisundit, sotsiaalse kohanemise astet, haiguslugu.

Vaimse alaarengu diagnoosi saab panna ainult siis, kui on olemas märkide kombinatsioon.

Imikueas või vanemas eas võib vaimset alaarengut väljendada kui viivitust beebi arengus. Õigeaegse visiidiga psühhiaatril on võimalik avastada oligofreeniat. Koolieelsetes lasteasutustes on vaimse alaarengu ajaloos olnud lastel meeskonnas sageli kohanemisprobleeme, neil on raske alluda päevakavale, täita ülesandeid, millest haigetele lastele on sageli liiga raske aru saada..

Kooliealistel perioodidel võib vanemaid häirida lapse suur tähelepanematus ja tema rahutus, halb käitumine, suurenenud väsimus ja kehv edasiminek. Samuti iseloomustavad vaimset alaarengut sageli erinevad neuroloogilised kõrvalekalded, nagu tikid, krambid, jäsemete osaline halvatus, valu peas..

Mõne allika kaasaegse rahvusvahelise haiguste klassifikatsiooni kohaselt eristavad autorid tänapäeval 4 vaimse alaarengu astet lastel, kus esimest astet esindab nõrkus (IQ 50–69), teist astet mõõdukas ebastabiilsus (IQ 35–49), kolmas on raske ebakindluse vorm. (IQ vahemikus 20 kuni 34) ja neljas - oligofreenia idiootsuse sügav vorm (IQ alla 20).

Oligofreenia sügava vormiga patsiente iseloomustab neile suunatud kõne mõistmatus. Hüüded ja mõnitamine on mõnikord ainus vastus väljastpoolt tulevatele stiimulitele. Motoorse sfääri häired avalduvad nii palju, et beebi ei ole isegi võimeline iseseisvalt liikuma, seetõttu on ta pidevalt samal ajal samas asendis, tehes primitiivseid liigutusi (näiteks keha liikumine edasi-tagasi, nagu pendli liikumine)..

Lapsed, kes kannatavad selle vaimse alaarengu vormi all, on täiesti õpetamatud ega suuda ennast hooldada.

Vaimse alaarenguga laste omadused

Vaimse alaarengu häirete psühhopatoloogiat iseloomustab vaimse ja intellektuaalse alaarengu igakülgsus ja paremusjärjestus. Vastavalt kliiniliste ilmingute struktuurile on võimalik eristada vaimse alaarengu keerukaid ja tüsistusteta vorme.

Oligofreenia komplitseeritud tüübid väljenduvad ajukahjustuse ja selle alaarengu kombinatsioonis. Sellistel juhtudel kaasnevad intellektuaalse sfääri defektiga mitmed neurodünaamilised ja entsefalopaatilised häired. Samuti võib kohalike kortikaalsete protsesside, näiteks kõne, ruumilise kujutamise, lugemis-, loendamis- ja kirjutamisoskus, olla selgelt väljendunud alaareng või kahjustus. See vorm on sageli iseloomulik ajuhalvatuse või hüdrotsefaaliaga lastele..

Vaimse alaarengu parameetreid on 3: kliiniline kriteerium, psühholoogiline ja pedagoogiline. Kliiniline kriteerium väljendub orgaaniliste ajukahjustuste juuresolekul. Psühholoogilist kriteeriumi iseloomustavad püsivad rikkumised kognitiivses sfääris. Pedagoogiline tegur on seotud madala õppimisvõimega.

Tänapäeval on tänu haridusprotsessi õigeaegsele ja pädevale korraldamisele saanud võimalikuks paranduslike ja pedagoogiliste mõjutuste alustamine varasemal kuupäeval, mille tulemusel korrigeeritakse paljusid laste arengu anomaaliaid ja mõnel juhul on võimalik nende esinemist ära hoida..

Vaimse alaarenguga beebidele on iseloomulik kognitiivsete protsesside alaareng, mis avaldub palju väiksemas vajaduses võrreldes eakaaslastega kognitiivses tegevuses. Vaimse alaarengu kognitiivse protsessi kõikidel etappidel, nagu näitavad paljud uuringud, esineb vaegfunktsioonide alaarengu ja harvadel juhtudel ebatüüpilise arengu elemente. Seetõttu saavad sellised lapsed ebapiisavaid, sageli moonutatud ideid neid ümbritsevast keskkonnast..

Lapse vaimse alaarengu tunnused väljenduvad taju puuduse olemasolul - tunnetuse esimene etapp. Sageli kannatab selliste laste taju nägemise või kuulmise vähenemise ja kõne alaarengu tõttu. Kuid isegi kui analüsaatorid on normaalsed, eristab vaimse alaarengu tajumist mitmed tunnused. Põhijooneks peetakse taju üldistushäireid, mis väljenduvad selle tempo aeglustumises tervete lastega võrreldes.

Vaimse alaarenguga lapsed vajavad rohkem aega, et tajuda neile pakutavat materjali (näiteks pilti või teksti). Tajumise pärssimist süvendavad probleemid peamise esiletõstmisel, osade vaheliste sisemiste seoste mõistmatus. Need tunnused avalduvad õppimisel aeglustunud äratundmise määraga, segades graafiliselt sarnaseid tähti või numbreid, asju, mis kõlavad sõnades sarnaselt. Samuti tuleb märkida, et taju maht on piiratud..

Oligofreeniaga lapsed suudavad haarata kontrollitud objektist, kuulatavast materjalist, ainult üksikuid osi, märkamata või kuulmata teavet, mis on mõnikord üldise mõistmise jaoks oluline. Lisaks iseloomustavad selliseid lapsi selektiivse taju häired. Kõik ülalnimetatud tajumisvead tekivad selle funktsiooni ebapiisava dünaamilisuse taustal, mille tulemusena väheneb materjali edasise mõistmise võimalus. Haigete laste tajumist tuleks suunata.

Oligofreeniaga lapsed ei suuda pilti piiluda, nad ei saa ise analüüsida, olles märganud üht absurdi, ei ole nad võimelised liikuma teiste otsimiseks edasi, selleks vajavad nad pidevat stimuleerimist. Uuringutes väljendub see selles, et vaimse alaarenguga lapsed ei saa täita õpetaja jaoks küsimusi, mis on nende jaoks arusaadavad..

Vaimselt alaarenenud beebide jaoks on aegruumi tajumisele omaseid raskusi, mis takistavad neil keskkonnas liikumist. Sageli ei suuda 9-aastased lapsed teha vahet paremal ja vasakul küljel, ei leia koolimajast oma klassi, tualetti ega kohvikut. Nad teevad vigu ajastuses, mõistavad nädalapäevi või aastaaegu.

Vaimse alaarenguga lapsed, palju hiljem kui nende eakaaslased, kelle intelligentsuse tase jääb normi piiridesse, hakkavad värve eristama. Värvitoonide erinevus on nende jaoks eriti keeruline..

Tajuprotsessid on lahutamatult seotud mõtlemise funktsioonidega. Seega juhtudel, kui lapsed tabavad ainult haridusteabe väliseid aspekte ja ei taju peamist, on sisemised tagajärjed, teabe mõistmine, teabe valdamine ja ka ülesannete täitmine keeruline..

Mõtlemine on tunnetuse peamine mehhanism. Mõtlemisprotsess kulgeb järgmiste toimingute kujul: analüüs ja süntees, võrdlus ja üldistamine, konkretiseerimine ja abstraktsioon.

Vaimse alaarenguga lastel ei ole need toimingud piisavalt vormitud, mistõttu neil on spetsiifilised tunnused. Näiteks analüüsivad nad objekte juhuslikult, jättes vahele mitmed olulised omadused ja eraldades ainult kõige märgatavamad detailid. Selle analüüsi tõttu on neil objekti detailide vahelisi seoseid raske kindlaks teha. Esitades oma üksikuid detaile esemetes, ei määra need omavahelisi seoseid, mille tagajärjel on neil keeruline kujundada ideid objektide kui terviku kohta. Oligofreenia all kannatavate laste vaimsete protsesside erakordsed tunnused ilmnevad märgatavamalt võrdlusoperatsioonides, mille käigus on vaja läbi viia võrdlev analüüs või süntees. Võimetust esemetes ja infos peamist esile tuua, võrreldakse mitte midagi tähtsusetut, sageli isegi võrreldamatut.

Oligofreeniaga lastel on raske tuvastada erinevusi sarnastes ja erinevates objektides. Neil on eriti raske sarnasusi tuvastada..

Vaimse alaarenguga beebide vaimsete protsesside iseloomulik tunnus on nende kriitilisus. Nad ei suuda iseseisvalt oma tööd hinnata. Sellised lapsed ei märka sageli oma vigu. Enamasti ei ole nad ise teadlikud oma ebaõnnestumistest ja on seetõttu oma tegude ja iseendaga rahul. Kõiki vaimse alaarenguga inimesi iseloomustab mõtteprotsesside aktiivsuse vähenemine ja mõtlemise üsna nõrk regulatiivne funktsioon. Tavaliselt alustavad nad tööd ilma juhiseid lõpuni kuulamata, ülesande eesmärki mõistmata, sisemise tegevusstrateegiata..

Haigete laste õppematerjali tajumise ja mõistmise protsesside iseärasused on lahutamatult seotud mälu iseärasustega. Peamised mäluprotsessid hõlmavad: meeldejätmist ja salvestamist, samuti paljundamist. Vaimse alaarenguga laste puhul iseloomustab loetletud protsesse spetsiifilisus, mis on tingitud asjaolust, et need moodustuvad ebanormaalse arengu tingimustes. Patsientidel on lihtsam meelde jätta väliseid, sageli juhuslikke, visuaalselt tajutavaid märke. Sisemisi loogilisi seoseid on neil raskem mõista ja meelde jätta. Haigetel lastel tekib vabatahtlik meeldejätmine palju hiljem kui nende tervetel eakaaslastel..

Oligofreeniaga laste mälu nõrgenemine on tingitud raskustest mitte niivõrd teabe hankimisel ja säilitamisel, kuivõrd selle paljundamisel. See on nende peamine erinevus normaalse intelligentsustasemega beebidest. Kuna oligofreeniaga lastel ei mõisteta sündmuste tähendust ja järjestust, on paljunemine juhuslik. Paljunemisprotsessi iseloomustab keerukus ja see nõuab märkimisväärset tahtlikku aktiivsust ja pühendumist.

Taju kujunemise puudumine, võimetus kasutada meeldejätmistehnikaid viib haiged lapsed paljunemisprotsessi vigadeni. Ja suurim raskus on verbaalse teabe paljundamine. Koos loetletud tunnustega täheldatakse haigetel imikutel kõnefekte. Nende defektide füsioloogiline alus on rikkumine esimese ja teise signaalimissüsteemi koostoimes.

Vaimse alaarenguga laste kõnet iseloomustab rikkumine kõigis aspektides: foneetiline, grammatiline ja leksikaalne. Raskusi täheldatakse heli- ja täheanalüüsis või sünteesis, kõne tajumisel ja mõistmisel. Need rikkumised toovad kaasa erinevat tüüpi kirjutamishäireid, raskusi lugemisvõtete valdamisel ja verbaalse suhtlemise vajaduse vähenemist. Vaimse alaarenguga laste kõne on üsna kehv ja seda iseloomustab hilinenud areng..

Vaimse alaarenguga lapsed on altimad tähelepanematusele kui eakaaslased. Neis olevate tähelepanu protsesside defekte väljendavad madal stabiilsus, raskused selle jaotamisel, aeglane ümberlülitumine. Oligofreeniat iseloomustavad tahtmatu tähelepanu protsesside tõsised häired, kuid koos sellega on vähearenenud just tähelepanu vabatahtlik aspekt. See väljendub laste käitumises. Haiged beebid reeglina ei püüa neist raskuste ilmnemisel üle saada. Nad lihtsalt lõpetavad oma töö, kuid samal ajal, kui nende töö on teostatav ja huvitav, siis on laste tähelepanu stabiilne, ilma et neil oleks palju stressi. Tähelepanu vabatahtliku aspekti nõrkus väljendub ka võimatuses koondada tähelepanu ühele objektile või tegevuse tüübile..

Haigetel imikutel on emotsionaalse sfääri alaareng. Neil pole kogemuste varjundeid. Seetõttu on neile iseloomulikuks tunnete ebastabiilsus. Kõik selliste laste kogemused on madalad ja pealiskaudsed. Ja mõnel haigel imikul ei sobi emotsionaalsed reaktsioonid allikaga. Vaimse alaarenguga inimeste tahtesfääril on ka oma eripära. Haigete inimeste tahteprotsesside tunnuseks on omaenda motiivide nõrkus ja suur sugestiivsus. Uuringud näitavad, et vaimse alaarenguga inimesed eelistavad lihtsat tööviisi, mis ei nõua neilt erilisi tahtelisi jõupingutusi. Oligofreeniaga inimeste aktiivsus on vähenenud.

Kõik ülaltoodud haigete beebide isiksuseomadused raskendavad tervislike suhete loomist eakaaslaste ja täiskasvanutega. Need oligofreeniaga laste vaimse aktiivsuse omadused on stabiilsed, kuna need on arenguprotsessi orgaaniliste kahjustuste tagajärg. Loetletud lapse vaimse alaarengu tunnused pole kaugeltki ainsad, kuid neid peetakse tänapäeval kõige näitlikumaks..

Vaimset alaarengut peetakse pöördumatuks nähtuseks, kuid koos sellega on seda üsna kerge parandada, eriti selle kergeid vorme.

Vaimse alaarenguga laste tunnused

Psühhiaatrid tuvastavad vaimse alaarenguga laste moodustumise paljudes aspektides mõned mustrid. Vaimse alaarenguga laste areng erineb kahjuks juba nende esimestest elupäevadest tervete imikute arengust. Selliste imikute varajast lapsepõlve iseloomustab püstise seisundi arengu hilinemine. Teisisõnu, haiged lapsed hakkavad palju hiljem kui nende eakaaslased pead hoidma, seisma ja kõndima. Samuti on neil madal huvi teda ümbritseva keskkonna vastu, üldine inerts, ükskõiksus. Kuid see ei välista valjust ja ärrituvust. Huvi kellegi käes olevate objektide vastu, vajadus emotsionaalse kommunikatiivse suhtluse järele kaasasündinud oligofreeniaga beebidel tekib normist palju hiljem. Sellised üheaastased lapsed ei tee vahet inimestel, s.t. nad ei saa aru, kus on nende oma inimesed ja kus on täiskasvanud. Neil puudub haarav refleks. Nad ei suuda eristada mõnda objekti teistest..

Vaimse alaarenguga beebide iseloomulik tunnus on koperdamise või ümisemise puudumine. Väikelaste kõne varases eas ei toimi mõtlemisvahendi ja suhtlusvahendina. See on foneemilise kuulmise alaarengu ja liigendaparaadi moodustumise osalise puudumise tagajärg, millel on omakorda seos kesknärvisüsteemi üldise alaarenguga..

Varases eas oligofreeniaga lapsel on kõne ja psüühika arengus juba ilmsed tõsised sekundaarsed patoloogiad.

Tajusfääri arengus on pöördepunktiks vaimse alaarenguga laste viieaastane vanus. Tajuprotsessid enam kui 50% -l oligofreeniaga lastest on jõudnud varases eelkoolieas iseloomulikule tasemele. Erinevalt tervest beebist ei ole vaimse alaarenguga laps võimeline kasutama varasemaid kogemusi, ei oska objekti omadusi määrata, tema ruumiline orientatsioon on häiritud.

Arenenud objektiga seotud tegevuse põhjal tekib tervetel lastel mänguprotsess. Vaimse alaarenguga lastel ei moodusta sellist tegevust algkoolieelne vanus. Seetõttu ei ilmu mängutegevus selles vanuses. Kõik erinevate objektidega tehtud toimingud jäävad primitiivsete manipulatsioonide tasemele ning huvi mängude või mänguasjade vastu on nende väljanägemise tõttu lühiajaline ja ebastabiilne. Koolieelses eas oligofreeniaga lastel on juhtiv tegevus ilma spetsiaalse väljaõppeta objektiivne tegevus, mitte mäng. Vaimse alaarenguga laste spetsiaalne väljaõpe ja õige kasvatus aitab mänguprotsessi kaudu kaasa nende kõne kujunemisele.

Vaimse alaarenguga laste enesehooldusoskusi hakatakse arendama ainult täiskasvanute nõudmiste mõjul. See protsess nõuab kannatlikkust ja märkimisväärseid pingutusi nii lähisugulaste kui ka koolitajate poolt. Seetõttu riietavad ja riietavad paljud vanemad oma last ise, söödavad teda lusikaga, mis ei aita kaasa haigete laste arengule ja viib nende täieliku abituseni vanemate puudumisel..

Oligofreeniaga lapse isiksus kujuneb samuti oluliste kõrvalekalletega. Tervislik laps, kes on saanud kolmeaastaseks, hakkab juba aru saama omaenda "minast" ja vaimse alaarenguga laps ei ilmuta kuidagi tema enda isiksust, tema käitumist iseloomustab tahtmatu käitumine. Esimesi eneseteadvuse ilminguid nendes võib märkida pärast nelja-aastast..

Vaimse alaarenguga laste õpetamine

Oligofreeniat ei peeta vaimuhaiguseks, vaid eriliseks seisundiks, mille puhul üksikisiku vaimset arengut piirab kesknärvisüsteemi teatud jõudluse tase. Vaimse alaarenguga laps saab õppida ja areneda ainult omaenda bioloogiliste võimete piires.

Õppimisel on tohutu positiivne mõju vaimse alaarenguga laste arengule. Vaimse alaarenguga lapsi on parem õpetada spetsiaalsetes abiasutustes, kus õppeprotsess on suunatud eelkõige mitmesuguste kasulike teadmiste ja oskuste arendamisele õpilaste seas. Laste harimine toimub ka koolituse ajal. Koolituse kasvatusülesandeks on patsientide koolitamine moraalsete suuniste ja ideedega, adekvaatse käitumise kujundamine ühiskonnas.

Haridusprotsessis on haridusainete kaks peamist kategooriat, mis aitavad kaasa õpetamise kasvatamisele ja arengufunktsioonile. Esimesse kategooriasse kuuluvad õppeained, mis kajastavad rahva kangelaslikkust, rääkides Emamaa rikkusest ja vajadusest neid kaitsta, mõnest ametist ja inimesest. Nende ainete hulka kuuluvad lugemine, ajalugu, loodusteadus, geograafia. Need võimaldavad harida sõnade järgi. Nende ainete koolitus peab olema seotud ühiskonnale kasulike tegevustega (näiteks ajaloo- või kultuurimälestiste kaitse, looduskaitse jne)..

Akadeemiliste õppeainete teise kategooriasse kuuluvad sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon ning kutseõpe, mis aitavad kaasa aususe kujunemisele ja kohusetundlikkuse kasvatamisele, soovile olla ühiskonna kasulik subjekt.

Samuti sisaldab vaimse alaarenguga laste eriväljaõpe ja vajalik kasvatus õppeaineid, mis on suunatud esteetiliste omaduste ja füüsilise tervise arendamisele (näiteks rütmi-, muusika- või joonistamistunnid).

Vaimse alaarenguga laste õpetamine peaks põhinema õppeprotsessi seitsmel kesksel põhimõttel: kasvatus ja arendusfunktsioon, koolituse kättesaadavus, koolituse regulaarsus ja selge järjestus, parandusmeetmete põhimõte, seos õppimise ja elu vahel, nähtavuse põhimõte, teadmiste ja omandatud oskuste stabiilsus, õpilaste teadvus ja algatusvõime, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine.

Autor: psühhoneuroloog N. N. Hartman.

Meditsiinilise ja psühholoogilise keskuse PsychoMed arst

Selles artiklis esitatud teave on mõeldud ainult teavitamise eesmärgil ega asenda professionaalset nõu ja kvalifitseeritud meditsiinilist abi. Lapse vaimse alaarengu olemasolu vähimagi kahtluse korral pöörduge kindlasti arsti poole!