Optilise düsgraafia ennetamine OHP-ga koolieelikutel
metoodiline arendus logopeedil (ettevalmistav rühm) sellel teemal

Materjal sisaldab praktilisi meetodeid ja tehnikaid düsgraafia ennetamiseks eelkooliealistel lastel.

Lae alla:

ManusSuurus
praktiline materjal düsgraafia ennetamisest19,32 KB

Eelvaade:

Optilise düsgraafia ennetamine OHP-ga koolieelikutel

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine.

Optiline düsgraafia - visuaalse gnoosi, analüüsi, sünteesi, ruumiliste kujutiste vähearenemisega seotud düsgraafia avaldub tähtede asendamises ja moonutamises kirjalikult.

Optiline düsgraafia põhineb visuaalsete ja ruumiliste kujutiste ebapiisaval moodustamisel ning visuaalsel analüüsil ja sünteesil. Kõik vene tähestiku tähed koosnevad samade elementide komplektist ("pulgad", "ovaalid") ja mitmest "konkreetsest" elemendist. Identsed elemendid on ruumis erineval viisil ühendatud ja moodustavad erinevad tähemärgid: u, w, c, u; b, c, d, y.

Kui laps ei taba tähtede peeneid erinevusi, põhjustab see kindlasti raskusi kirjade kontuuri omastamisel ja nende ebaõigel kirjalikul kujutamisel..

Kõige tavalisemad kirjavead:

- täheelementide alakirjeldus (nende arvu alahindamise tõttu): M asemel L; X W asemel jne;

- mittevajalike elementide lisamine;

- elementide vahelejätmine, eriti sama elementi sisaldavate tähtede ühendamisel;

- tähtede peegelpilt.

Seega ei teki düsgraafia kunagi mitte millestki! Düsgraafia kaotamise töö ei peaks algama koolis, kui leitakse konkreetsed kirjavead, vaid juba koolieelses eas, ammu enne seda, kui laps hakkab lugema ja kirjutama õpetama..

Düsgraafiaga lapsed vajavad spetsiaalset logopeedilist abi, kuna tavalistest koolimeetoditest ei saa konkreetsetest kirjutamisvigadest üle. On oluline arvestada, et düsgraafiat on palju lihtsam vältida kui kõrvaldada..

Düsgraafia varajase ennetamise meetmed hõlmavad lapse psüühiliste funktsioonide sihipärast arendamist, mis on vajalikud kirjutamis- ja lugemisprotsesside normaalseks juhtimiseks..

OHP-ga eelkooliealiste laste optilise düsgraafia ennetamise vahendid on erinevad didaktilised mängud ja harjutused.

Keskendumise ja visuaalse tähelepanu vahetamise võime arendamine, visuaalse taju arendamine.

1. Pöörake tähelepanu ümbritsevatele objektidele. Nimetage, mis on pildil näidatud.

2. Valige konkreetsel teemal seatud piltide hulgast ("Nõud", "Mänguasjad" jne).

3. Valige kuju määratud geomeetriliste kujundite hulgast.

4. Seostage ülemise rea geomeetrilised kujundid alumise rea geomeetriliste kujunditega.

5. Seostage mustvalged objektide pildid värviga.

6. Uurige teema kontuurpildi järgi.

7. Sobitage esemed nende mustade siluettidega.

8. Leidke erinevused kahelt pildipildilt.

9. Uurige üksteise peale asetatud esemeid.

10. Uuri välja mürarikkad esemed.

11. Leidke täiendav ese, mis ei sobi ülejäänud asukohaga.

12. Leidke identsed esemed, esemed.

13. Nimetage objektide alamaalitud pildid.

14. Tehke kindlaks, mida kunstnik valesti maalis.

15. Tehke kindlaks, mida kunstnik unustas joonistada.

16. Leidke ja eristage objekte, mida on raske tajuda.

17. Leia piltidesse peidetud esemeid.

18. Leidke objekt ja korreleerige see geomeetrilise joonisega.

19. Sünteesige objektide tegelikud kujutised (lõigatud pildid, mõistatused, "plaastrid").

20. Arvake esemed üksikute detailide järgi.

21. Õpi pilte.

Visuaalse mälu arendamine.

1. Jäta esemete paigutus meelde, taasta korrastamise järjekord mälust.

2. Pidage meeles geomeetriliste kujundite asukohta ja värvi, paljundage need kujundid paberile.

3. Taasta paar pildipilti.

4. Taastage piltide originaalversioonid (nukk, pall, karu - pall, nukk, karu).

5. Võrrelge kahte pilti ja leidke nende erinevused.

6. Pidage mõne sekundi vältel meeles pulkade (tikkude) asukohta, seejärel taastage nende paigutus lauale (pulgad asetatakse juhuslikult või paigutatakse neist geomeetrilised kujundid).

Ruumiliste esituste areng: navigeerimisvõime kujunemine oma kehas, ümbritsevas ruumis, väikeses ruumis.

1. Nimetage ja näidake pildil keha ülemist osa, siis alumisi osi ja siis kodus, seistes kõigepealt peegli ees, siis mälust.

2. Nimetage see, mis on kõigest üle (all).

3. Näidake ja nimetage tegevused, mida keha ülemised osad saavad teha (pöörded, pea kallutused, käte kiiged, torso pöörlemine jne).

4. Näidake ja nimetage tegevusi, mida keha alumised osad saavad teha (kükid, jalgade kiiged, puusaliigutused jne).

5. Nimetage ja näidake kehaosad, mis on ees (taga).

6. Tehke liikumisi ainult ettepoole (kõndimine, hüppamine, põlvede painutamine, pea kallutamine jne).

7. Tehke liikumisi ainult tahapoole (kõndides, hüpates,

pea kallutamine jne).

8. Nimetage ja näidake keha paremat ja vasakut osa.

9. Tehke liigutusi ainult paremale suunatud suunas (õõtsutage käsi, jalgu, pea painutusi jne).

10. Tehke liikumisi ainult vasakpoolses suunas.

11. Kutsu last puudutama parema käega vasakut põlve, vasaku käega paremat kõrva jne..

12. Nimetage võimalikult palju üksusi, mis asuvad paremal (vasakul), ees (taga).

13. Ühes kohas seistes nimetage objektid, mis asuvad kõrgel (madalal), kaugel (lähedal).

14. Täida logopeedi käsud: üks samm vasakule, kaks edasi, kolm paremale, üks tagasi jne..

15. Joonistage paberilehele geomeetrilised kujundid: lehe keskel - ring, paremas ülanurgas - ruut, vasakus ülanurgas - ovaalne, alumises paremas nurgas - ristkülik, alumises vasakus nurgas - kolmnurk.

16. Joonista paberilehele rada ühest objektist teise.

17. Lõpeta joon mustri järgi (laps töötab lehel

paber suures puuris).

18. Ruumilised kuulmisdikteeringud.

19. Tehke kindlaks eessõnade kasutamise õigsus enne, vahel, pärast, umbes, kõrval, peal, all, üleval.

20. Harjutage vastupidiste mõistete kasutamise õigsust

Tähtede graafiliste kujutiste visuaalsete kujutiste automatiseerimine, optilise sarnasusega tähtede eristamine.

1. Nimetage tähed.

2. Nimetage tähepaarid.

3. Leidke valesti kirjutatud tähed ja nimetage need.

4. Täitke tähtede puuduvad elemendid. Nimetage need tähed.

5. Õppige tähed ja nimetage need.

6. Leidke ja kustutage antud täht, silp, sõna.

7. Taasta sõnadest tähed.

8. Sisestage puuduv täht sõnasse.

9. Rekonstrueerige sõnad määratud silpide abil.

Optiline düsgraafia. Kirjutushäirete ennetamine koolieelikutele mõeldud õppemängude abil

Nägemispuudega laste koolieelses lasteasutuses töötades hoiatab üha rohkem logopeede vanemaid juba esimese kooliaasta alguses paljudel esimese klassi õpilastel esineva düsgraafia probleemi eest..

Proovime välja mõelda, mis liiki metsaline see on ja kas see on nii kohutav? Kas vanemad saavad düsgraafiaga ise hakkama või peaksid nad kindlasti pöörduma spetsialistide poole??

Düsgraafiat logopeedias nimetatakse kirjalikult osaliseks spetsiifiliseks rikkumiseks. Spetsiifiline tähendab, et see ei põhine õigekirjareeglite rikkumisel, näiteks kui õpilane pole õppinud kodutöid. Düsgraafia tuum on erinevate kõnekomponentide ebajärjekindlus, analüsaatorite korrastamata töö, kõrgemad vaimsed operatsioonid, automatismini välja töötamata kirjalike toimingute jada.

Kirjalik kõne on esinemisaja poolest hilisem keelevorm kui suuline kõne, kuid kas me võime selle tähtsust tänapäeval alahinnata? Küsimus on retooriline, sest kirjalik kõne ei teinud mitte ainult revolutsiooni teabe kogumise, töötlemise ja edastamise meetodites, vaid muutis kvalitatiivselt ka inimese põhilisi vaimseid funktsioone, eriti tema võimet abstraktseks mõtlemiseks..

Kirjutamine teise signaalimissüsteemi osana või akadeemik Ivan Petrovitš Pavlovi õpetuse kohaselt erineb "signaalide" süsteem suulisest kõnest selle poolest, et seda tuleb sihipäraselt õpetada. Kirjutamise õppimine ja valdamine on keeruline, pikaajaline protsess ja laps pole sellest teadlik. Kui ainult meie beebi teaks, et kirjutamise õppimiseks on tal vaja (mõelge selle üle!) Uute seoste loomiseks nelja analüsaatori harmoonilise töö vahel: kõne-motoorika, kõne-kuulmine, visuaalne ja motoorne, keelduks ta tõenäoliselt hirmust sellisest ideest. Teisisõnu peab laps sobima kuuldud, hääldatud ja salvestatud sõnaga.

Kirjaliku kõne valdamiseks on oluline kõne kõigi aspektide kujundamine, samuti analüsaatorite ohutus, kõrgemad vaimsed funktsioonid, kirjutamisoperatsioonide organiseeritud järjestus. Ja vastavalt on kõik samad, kuid osakesega "mitte" viib see ühe või teise kirja rikkumiseni. Seetõttu on loogiline liigitada düsgraafia tüübi järgi..

Düsgraafia tüübid: - artikuleeriv-akustiline, kui laps asendab või jätab tähed vahele vastavalt suulise kõne asendustele või väljajätmistele; - akustiline, mis väljendub foneetiliselt lähedastele helidele vastavate tähtede asendamises, vaatamata sellele, et suulises kõnes hääldatakse õigesti; - düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal, mis põhineb keelekomponendi erinevate vormide tegelikul rikkumisel: lausete jagamine sõnadeks, silpide ja foneemiline analüüs ja süntees jne; - Agrammatiline düsgraafia, mis on seotud kõne grammatilise struktuuri alaarenguga: morfoloogilised, süntaktilised üldistused; - ja lõpuks optiline düsgraafia, mis on seotud visuaalse gnoosi, analüüsi ja sünteesi, ruumiliste esituste alaarenguga, mis avaldub kirjade asendustes ja moonutustes.

Ühes artiklis on võimatu mõista kõiki kirjalikke rikkumisi korraga, seetõttu soovitame alustada optilise düsgraafiaga.

Veel 19. sajandi keskpaigas vaatas meie suur kaasmaalane, petersburglane Pjotr ​​Frantsevich Lesgaft, õpetaja, anatoom ja füsioloog kõiki pedagoogilisi nähtusi materialismi seisukohalt. Ta ja tema järgijad märkisid, et iga teadlik töö (ja kirjutamine on teadlik töö) nõuab ruumi ja aja tähenduse mõistmist, samuti võimet nende suhetega igapäevaelus hakkama saada ja võimalikult vara.

Optilise düsgraafia jaoks on see küsimus fundamentaalse tähtsusega, kuna kirjutamise ajal toimub graafiliste märkide ruumilise järjestuse ja kuuldavate helikomplekside ajalise järjestuse vastastikune transformatsioon.

Nagu teate, on meil kaks kõrva, silma, kaks kätt ja kaks jalga. Nõukogude psühhofüsioloog Boriss Gerasimovitš Ananjev omistas analüsaatorite paaristatud struktuurile suurt tähtsust ja tõi välja selle paarituse otsese sõltuvuse organismi eksisteerimise keskkonnatingimustest. Lõppude lõpuks on parema ajupoolkera alluvuses vasak pool keha ja vastupidi. Inimene kujundab ruumi selge eristuse tema enda keha tajumise põhjal. Ja see taju põhineb omakorda puutetundlikkusel, lihastel, orgaanilistel aistingutel. Kogu tema keha skeem ei mahu korraga beebi kujutlusvõimesse: võrevoodis lamades leiab ta oma ülemised jäsemed, seejärel jalad. Alguses ei pööra laps tähelepanu oma pliiatsi liigutustele, hakkab siis selle liikumisi jälgima, siis juhib ta seda ise. Selgub, et ruumi-objekti suhete tunnetamise peamine vahend on „käsi - vaade“ sidemega. Edasi - veel: mõlema poolkera normaalse arengu ja tervisliku aktiivsuse märk on lateraliseerimisprotsessi lõpuleviimine, see tähendab juhtiva käe, kõrva, silma määratlus ja vastavalt ka domineeriva poolkera määratlus.

Pakume teile mitmeid parandus- ja arendusharjutusi, mille kasutamine ei nõua spetsiaalseid tööriistu ja teadmisi..

Harjutus 1 Tuvastage selgelt lapse juhtiv käsi. Rääkige sellest kõigile oma pere- ja lasteaiaõpetajatele. Andke lusikas, pastakas, kamm, pliiats ainult selles käes. Tänapäeval on sellise määramise testid laialt tuntud: klappige käed luku sisse, pange jalad jalgadele, risti käed rinnale, visake tennisepall, vaadake kaamera pildiotsijasse või läbi kaleidoskoobi piiluava jne..

Harjutus 2 Alustage võimalikult varakult lapsega vesteldes esisõnade ja abisõnadega, mis tähistavad esemete ruumilisi suhteid (all, üleval, peal, paremal, vasakul). Selgitage nende tähendust ja tuletage pidevalt meelde: kõik, mis asub parema käe lähedal, on paremal, kõik kahe objekti keskel on vahel jne. Kasutage igal juhul suulisi juhiseid. Jalutuskäigul: “Läheme vasakul kiigel kiikuma”, “Pange ekskavaator masinate vahele”. Režiimihetkedel: "Pöörake paremale küljele ja uinuge." Või: "Võtke lusikas paremas käes ja leib vasakul." Mängus: "Pange raamat lauale ja veeretage pall diivani alt välja." Keskenduge neile sõnadele, intoneerige need väljendusrikkamalt, kasutage kõne meloodilise ja intonatsioonilise külje kogu rikkust: tämbrit, tugevust, hääle kõrgust. Paluge lapsel selgitada, mida see tähendab "tagant", "alt", "üle" või "edasi".

Harjutus 3 Samal ajal õpetage last oma kehas navigeerima. Saate teada kõigi kehaosade nimed, isegi sellised nüansid nagu põsesarnad, lobed, ninasild, kämblaluu, randmeosa. Seejärel mängige segadusemängu. Reeglid on järgmised: hääldate ühe kehaosa nime ja panete käed teisele. Lapse ülesandeks on teid kuulda ja panna käed nimetatud, mitte näidatud kehaosale. Samaaegselt oma keha orientatsiooni kinnistumisega töötate kuulmisfookuse mahu suurendamise, tundlikkuse suhtes vestluspartneri kõne vastu, sellise olulise oskusega nagu võime tähelepanelikult kõnet kuulata..

4. harjutus Kui poeg või tütar hakkavad oma keha suhtes ruumis hästi orienteeruma, võite minna järgmisse etappi. Seisa vastas, pööra lapsele tähelepanu, et sul on sama parem käsi nagu teisel pool. Samamoodi on silma, kõrva, jala ja teiste paari kehaosadega. Paluge tal puudutada parema käega vasakut jala ja siis oma. Kasulik on seda harjutust teha peegli ees. Lase lapsel haarata vasaku käega paremast kõrvapulgast vms..

Harjutus 5 Asetage mõned esemepildid korgile või magnetplaadile, Whatmani paberile või otse külmkapi uksele. Näiteks muinasjuttude lemmikkangelased. Või sama leksikaalse teema objektid (köögiviljad, puuviljad, metsloomad). Selgitage lapsele, et ülevalt alla on veerud (mitte rohkem kui 3-4) ja vasakult paremale on read (ka 3-4). Nüüd mängige mängu "rändur". Paluge lapsel leida silmadega antud pilt. Nüüd teeb ta temast "sammud". Alguses saate aidata kursori abil, seejärel - töötage ainult silmadega. Üks "samm" on edasiliikumine järgmise pildi juurde. Täiskasvanu määrab suuna. Näiteks: "Mis on kurgi ja sibula vahel?", "Mis on kartuli all?", "Mis on redis?" Või: “Leidke tomat. Tomatist tehke kaks sammu üles, üks paremale, kolm alla, kaks vasakule. Mis seal asub? " Pöörake tähelepanu lapsele, et "vahel" võib olla nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt. Õpeta oma last lugema ridu ja veerge. Paluge tal loetleda kõik esimeses reas või kolmandas veerus olevad üksused. Siin töötate juba mitte ainult optilise düsgraafia ennetamise nimel, vaid ka lugemise õppimise eelduste kujundamise nimel..

Harjutus 6 Tutvustage lapse sõnavarasse võimalikult vara ja võimalikult palju sõnu, mis tähistavad objektide asukohta ruumis. Selgitage, mis on horisontaalne ja vertikaalne. Paluge tal kasutada neid sõnu, stimuleerige pidevalt nende semantilist koormust: „Pange leht horisontaalselt enda ette. Püstjoone joonistamine ".

Harjutus 7 Õpeta oma last kontuuril navigeerima. Selgitage, et plaan on objekti pealtvaade. Joonista temaga ruumi, korteri plaan. Asetage mänguasjad eelnevalt erinevatesse kohtadesse ja andke lapsele plaan esitades juhised otsimiseks: „Seisa lauast paremal. Tehke viis sammu edasi. Pööra vasakule. Teie ees on kapp. Mänguasi on ülevalt kolmandal riiulil. " Esmalt saab motivatsiooni kinnitada leitud auhind, kuid pidage meeles, et mida suurem on edu, seda vähem kiitust ja refleksmotiiv tuleb asendada teadliku tegevusega. Kui olete korteri valdanud, minge sisehoovi, joonistage lasteaia või kliiniku tee plaan.

Harjutus 8 Järgmist mängu on mugav läbi viia suure hulga inimestega (üle viie inimesega). Selgitage lapsele sõnade "poolt", "enne" tähendust. Nüüd paluge tal vanaisa taga seista. Vanaema ees. Venna ja õe vahel. Tädist paremal. Emast vasakul. Rõhutage, et laps peab kõigepealt kindlaks tegema, kus see või teine ​​käsi on sugulase või sõbra käest. Selleks peate võrdlema oma ja tema positsiooni. Ja alles siis võtke õige koht. See tähendab, et teie juhiste täitmiseks peab laps tegema järjest kolm analüütilist toimingut! Seetõttu ärge kiirustage teda alguses ja julgustage teda verbaalselt. Kõik sugulased tööl? Pole probleemi! Lauad ja toolid, karud ja nukud - kõik on sugulased!

9. harjutus Pange lapsele paber. Õpetage määrama selle ülemine (endast kõige kaugem) serv ja alumine (teile kõige lähemal). Soovitage teha kindlaks lehe keskosa. Selleks õpetage kõigepealt lehe voltimist ülevalt alla ja paremalt vasakule. Selgitage, et voldikute ristumiskoht on lehe keskpunkt. Tulevikus õpib laps seda tegema "silma järgi". Nüüd joonistame vastavalt juhistele. Näiteks joonistage maja keskele. Maja taga on suur puu, maja ees on eesaed ja lillepeenar. Paremal on kiik, vasakul liivakast. Või pöörake leht ilusaks salliks: punased lilled keskel, sinised üleval vasakul, rohelised lehed paremal all ja nii edasi. Alumisel serval on oranž ääris... Edasine loovus sõltub ainult teie ühisest kujutlusvõimest. Pöörake kohe tähelepanu pliiatsi haardele, "harjumuspärase kirjutusasendi" kujunemisele: selg on sirge, pea kergelt viltu, mõlemad küünarnukid on laual. Õpeta oma last harja asukohta muutma, mitte lehte pliiatsi ümber keerutama, et mõnd detaili mugavamalt joonistada.

Harjutus 10 Tutvustage tüdrukule või poisile märkmikku. Öelge meile, mis on kate, miks vajate välju. Mis on tööleht. Esiteks õpetame sirgjoont mööda lahtrite joont joonistama: ülevalt alla ja vasakult paremale. Seejärel õpime lahtrit valima. Loendage määratud lahtrite arv ülemisest ja vasakust servast. Õppige dikteeringuid kõrva järgi kirjutama: "Antud punktist kaks lahtrit üles, kolm paremale...". Nii saate joonistada uhkeid mustreid või kujundeid ja isegi tähti. Ülesande keerukamaks versiooniks saab lapse orienteerumine lahtris. Selle ülemise parema nurga, keskosa, alumise serva või vasaku nurga leidmine.

On teada, et mida varem asute konkreetse ülesandega tegelema, seda kiiremini näete positiivseid tulemusi. Kui hakkate ülalnimetatud harjutusi järjekindlalt sooritama, muutke tunnid süsteemiks, kus peamine põhimõte on "natuke, kuid igapäevaselt", kui suudate veenda ja kaasata protsessi kogu pere, siis on teile tagatud edu ühe koolihariduse "lõkse" abil - optiline düsgraafia - te tõenäoliselt ei puutu kokku.

Artikli alguses teisele küsimusele vastates tahaksin siiski püsivalt märkida: kui kirjas on püsivaid konkreetseid vigu, pöörduge abi saamiseks viivitamatult spetsialisti poole.!

Viited 1. Sadovnikova IN. Disgraphia. Võimalused ületamiseks. M., 1996, 297 lk. 2. Kornev A.N. Laste lugemis- ja kirjutamishäired. M., 1993, 187 lk..

Toimetuse arvamus ei pruugi kokku langeda autorite arvamusega.

Eelkooliealiste ja põhikooliõpilaste optilise düsgraafia ennetamine

Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:

OPTILISE DISGRAAFIA ENNETAMINE KOOLIKOOLIDES JA JUURKOOLIDES MBOU "3. keskkooli" õpetaja-logopeed: Gasiy A. S.

Düsgraafia on kirjakeele rikkumine, mis avaldub konkreetsetes vigades, mis ei ole seotud õigekirjareeglite teadmatusega. Optiline düsgraafia on seotud optiliste-ruumiliste kujutiste ning visuaalse analüüsi ja sünteesi alaarenguga.

Visuaalsed-ruumilised vead Tähtede spetsiifilisus Visuaal-motoorilised vead Optiliselt sarnaste tähtede segamine Zmelya E ko כ s vubuacha d d Optiliste vigade näited

Mootori käivitamise vead Darabani pango b t Tähtede esitamisel on üleliigsed elemendid. Tähtede üksikute elementide kirjeldamata jätmine. wow kuno ja w Mootorivead Näited optilistest vigadest

Nagu iga teist kõnehäiret, on ka optilist düsgraafiat lihtsam vältida kui kõrvaldada. Seetõttu on oluline läbi viia selle patoloogia ennetamine isegi eelkoolieas. Ja võite alustada väga noorelt.

Optilise düsgraafia ennetamine toimub neljas suunas: Visuaalse taju arendamine (gnoos) Visuaalse mälu mahu laiendamine ja selgitamine Ruumiliste kujutiste kujunemine Visuaalse-motoorse koordinatsiooni arendamine

ideede selgitamine värvi, kuju ja suuruse kohta Leidke viga paarist 1. Visuaalse gnoosi areng subjekti gnoosi areng

objektide valik ja rühmitamine 1. Visuaalse gnoosi areng Objekti gnoosi areng Kelle vari see on? Ühendage kujundid nooltega

Lõpetamata objektide äratundmine Läbikriipsutatud objektide äratundmine 1. Visuaalse gnoosi areng Objekti gnoosi areng

üksteise peale asetatud piltide valik 1. Visuaalse gnoosi areng Objekti gnoosi areng

tutvumine kirja visuaalse kuvandiga (ehitamine, elementidest tähtede rekonstrueerimine) Visuaalse gnoosi areng Kirja-gnoosi areng

tähtede äratundmine keerulistes tingimustes (mürarikkal taustal, peal asetatud pildid, lõpetamata tähed või valesti kirjutatud tähed) Visuaalse gnoosi areng Tähtgnoosi areng

2. Visuaalse mälu arendamine Erinevate mängude läbiviimine, näiteks: "Mis on kadunud?"

"Jäta meelde ja leia" Jäta meelde 3 kujundit, leia need teiselt pildilt 2. Visuaalse mälu areng

"Fotograaf" Vaadake, pidage meeles ja joonistage 2. Visuaalse mälu areng

3. Ruumiliste esituste orientatsiooni kujundamine oma keha skeemis: mõiste "parem külg", "vasak külg", "ülemine", "alumine"

orientatsioon ümbritsevas ruumis: suuna mõisted - edasi, tagasi, vasakule, paremale, üles, alla 3. Ruumiliste kujutiste moodustamine Mäng "ämblik" Võre keskel on ämblik, seda saab põllu sees liigutada ainult ühte rakku. Mängu keerukamaks muutmiseks peate lauale vaadates ämbliku liikumist vaimselt ette kujutama.

4. Käte ja silma koordineerimise graafiliste diktaatide väljatöötamine

töö ruumiliste eessõnadega 4. Käe-silma koordinatsiooni arendamine

sõrmemängud laste käeliste motoorsete oskuste arendamiseks ja käe ettevalmistamiseks kirjutamiseks, kuna sellised harjutused aitavad arendada lastel tähelepanelikkust, visuaalset mälu, visuaalset ja ruumilist orientatsiooni. 4. Käe-silma koordinatsiooni arendamine

piltide ja tähtede ülesehitamine 4. Käe-silma koordineerimise arendamine Kelgud Kelgud lendavad talvel liumägedelt alla, Kelkudes naeravad tüübid.

mustrite ja kaunistuste joonistamine 4. Käe-silma koordinatsiooni arendamine

harjutused, mis on suunatud otseselt tähtede kirjutamise elementide õpetamisele 4. Käe-silma koordinatsiooni arendamine

Tänu nendele harjutustele poisid: nad õpivad paberilehel navigeerima, arendavad visuaalset juhtimist, kinnistatakse nende teadmisi geomeetriliste kujundite kohta, õpitakse tähtede elemente kirjutama ja neid üksteisest eristama. Kõik see on optilise diskograafia vältimiseks äärmiselt oluline..

  • kõik materjalid
  • Artiklid
  • Teaduslikud tööd
  • Videotunnid
  • Ettekanded
  • Abstraktne
  • Testid
  • Tööprogrammid
  • Muu metoodiline. materjalid
  • Gasiy Anna Sergeevna Kirjutage 563 21.03.2018

Materjali number: DB-1346328

  • Logopeedia, defektoloogia
  • Ettekanded

Lisage autoriõigusega seotud materjale ja hankige auhindu Info-õppetunnist

Nädala auhinnafond 100 000 RUB

    21.03.2018 90
    21.03.2018 228
    21.03.2018 112
    21.03.2018 144
    21.03.2018 162
    21.03.2018 1585
    21.03.2018 240
    21.03.2013 113

Ei leidnud seda, mida otsisite?

Teid huvitavad need kursused:

Jäta oma kommentaar

Materjalide ja nende sisuga seotud vaidluste lahendamise eest vastutavad saidile materjali postitanud kasutajad. Saidi toimetajad on aga valmis pakkuma igasugust tuge saidi töö ja sisuga seotud küsimuste lahendamisel. Kui märkate, et sellel saidil kasutatakse materjale ebaseaduslikult, teavitage sellest tagasisidevormi kaudu saidi administratsiooni.

Kõik saidile postitatud materjalid on loodud saidi autorite poolt või postitatud saidi kasutajate poolt ja need on saidil esitatud ainult teavitamiseks. Materjalide autoriõigus kuulub nende vastavatele autoritele. Saidi materjalide osaline või täielik kopeerimine ilma saidi administratsiooni kirjaliku loata on keelatud! Toimetuse arvamus võib autorite omast erinev olla.

Optilise düsgraafia ennetamine kõnepuudega koolieelikutel

Tatiana Dobrokhotova
Optilise düsgraafia ennetamine kõnepuudega koolieelikutel

Laste kirjaliku kõne spetsiifiliste häirete (düsgraafia ja düsleksia) uurimise ja korrigeerimise probleem on praegu logopeedia üks pakilisemaid ülesandeid. See teema on märkimisväärne ja asjakohane, kuna see aitab tuvastada kõnepuudega laste optimaalselt kirjaoskuse kirjutamise põhieelduste kujunemise puudumist juba koolieelses eas ning teha optilise düsgraafia ennetamiseks õigeaegset tööd.

Parandustöö ja koolituse tähtaegade ületamist vanemas eas automaatselt ei kompenseerita ning sellest tulenev viivitus nõuab selle ületamiseks keerukamaid ja eritingimusi. Nagu paljude teiste häirete puhul, suurendab varajane diagnoosimine ja õigeaegne ravi oluliselt õnnestumise võimalusi. Parandustöö lapse arengu varasematel etappidel annab kiirema positiivse dünaamika..

Seega on vaja alustada düsgraafia probleemi praktilist lahendamist mitte koolis, vaid ammu enne seda, kui laps õppima asub..

Düsgraafia on kirjalik osaline rikkumine, mis avaldub püsivates, korduvates spetsiifilistes vigades, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessis osalevate kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustumise puudumisest..

Düsgraafia diagnoosimise peamiseks kriteeriumiks peetakse konkreetsete vigade olemasolu kirjas. Kirjutamine on vaimne protsess, mis hõlmab oma struktuuris nii verbaalseid kui ka mitteverbaalseid vaimse tegevuse vorme - tähelepanu, visuaalset, akustilist ja ruumilist taju, käte peenmotoorikat, objektitoiminguid ja palju muud. Seetõttu on tema häire süsteemne..

Düsgraafia tüübid.

Kõigist kuulsamatest düsgraafia klassifikatsioonidest, mille on välja töötanud erinevad autorid (M. E. Khvatsev, O. V. Tokareva, A. N. Kornev ja teised, eelistasin kasutada seda, mille lõid A. N. Herzeni nimelise Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi logopeedia osakonna töötajad. ja täpsustas mõnevõrra R. I. Lalaeva. Selle klassifikatsiooni järgi eristatakse viit järgmist tüüpi düsgraafiat:

- düsgraafia foneemilise äratundmise rikkumise alusel (vastavalt varasemale terminoloogiale - akustiline, mis põhineb kõne helide kuulmise eristamise raskustel;

- liiges-akustiline düsgraafia, mille korral lapsel on häälduse defekte (esiteks kajastuvad kirjas täielikud heli asendused);

- düsgraafia, mis on tingitud kõnevoo analüüsi ja sünteesi moodustumise puudumisest, mille puhul lapsel on raske kindlaks määrata sõnas esinevate helide arvu ja järjestust, samuti iga heli kohta sõna teiste helide suhtes;

- optiline düsgraafia, mis on seotud optiliste-ruumiliste kujutiste alaarenguga ning visuaalse analüüsi ja sünteesiga;

- agrammaatiline düsgraafia lapse käände- ja sõnamoodustuse grammatiliste süsteemide puudumise tõttu.

Kõige sagedamini esinevad nimetatud düsgraafia tüübid erinevates kombinatsioonides samaaegselt samadel lastel. Neid juhtumeid nimetatakse tavaliselt segadüsgraafiaks..

Kirjutushäirete mitmesuguste hulgas on kõige levinumad optiline düsleksia ja düsgraafia. Need rikkumised võivad tuleneda erinevate kahjulike tegurite toimest loote ja lapse arengueelsel ja -järgsel arenguperioodil, mis võib viia lugemis- ja kirjutamisprotsesside pakkumisega seotud teatud funktsionaalsete süsteemide moodustumise viibimiseni. Kirjaliku kõne optilise patoloogia üks levinumaid põhjuseid on pärilik eelsoodumus, mille tagajärjel laps Tsvetkova L. S. sõnul pärib ajukoore parietotemporaalse-kuklaluu ​​ja premotoor-frontaalse osa rakkude kvalitatiivset ebaküpsust. Lateralisatsiooniprotsessi moodustamise raskused võivad põhjustada ka optilise düsleksia ja düsgraafia ilmnemist. Ajas vormimata, samuti ristmoodustatud lateraliit näitab, et ühe ajupoolkera domineerivat rolli ei ole kindlaks tehtud, seetõttu pole juhtkäsi selgelt määratletud, mis viib ruumi analüüsi rikkumiseni. Seetõttu ei valda lapsed abstraktsete ruumitähistuste süsteemi (parem, vasak, parem, vasak jne., Lähevad ruumi sümmeetrilistes külgedes segadusse, lõpuks ei valda ruumilisi mõisteid. Selle tulemusena on ruumitaju, orientatsioon ja representatsioonid ebapiisavalt kujundatud. Kornev (1997, R.I. Lalaeva (1999, I. N. Sadovnikova (1995, M. E. Khvatsev (1996 ja teised, kirjaliku kõne optiliste häirete mehhanismide hulgas)) toob välja visuaalse gnoosi, analüüsi ja sünteesi, optilise-ruumilise taju alaarengu ja esitused, nägemis-motoorne koordinatsioon, visuaalse mälu ebapiisav moodustumine. Samuti uduste kuulmis-motoorsete kujutiste tõttu.

Optilise düsgraafia sümptomid:

- Graafiliselt sarnaste tähtede mittetunnustamine ja mittediskrimineerimine, nende segiajamine (tähed erinevad elementide arvu järgi; tähed erinevad elementide ruumilise paigutuse poolest).

- Asendab ühe tähe teisega.

- Rebi ära kirjaelemendid.

- Ebavajalike elementide kirjutamine, mitte elementide kirjeldamine.

Laste optilise düsgraafia korral on visuaalsete muljete ja kujutiste ebastabiilsus. Lapsed ei tunne ära eraldi tähti, seovad neid teatud helidega ega tunnista neid grafeemidena. Sama tähte tajutakse eri aegadel erinevalt. Tähtede ebatäpne ja ebaselge tajumine põhjustab nende sagedast segadust. Eriti sageli segatakse oma kontuurilt sarnaseid tähti. Seetõttu on lastel sõnade visuaalseid stereotüüpe halvasti kasvatatud - neid on raske ära tunda. Mõnel lapsel, eriti sageli vasakukäelistel, on peeglikirjutamise juhtumeid, st tähed kirjutatakse nende peegelpildi kujul, tähtede ja sõnade elemendid kirjutatakse sageli paremalt vasakule (tahtmatult). Reeglina ei märka lapsed ise oma vigu. Kõnepuudega lastel mõjutab defektne kõnetegevus selliste vaimsete protsesside kujunemist nagu taju, tähelepanu, mälu. Kõnepuudega laste optiliselt kirjaoskuse lugemise ja kirjutamise põhieelduste puudumine on tuvastatav juba koolieelses eas ning õigeaegne korrigeeriv ja ennetav töö hoiab ära nende häirete tekke või vähendab dramaatiliselt nende raskust.

Optiliste-ruumiliste esituste väljatöötamine

visuaalne analüüs ja süntees (diagnostika)

Tähtede visuaalsete kujutiste assimileerimise ja eriti kontuurilähedaste tähtede eristamise eelduseks on optiliste-ruumiliste kujutiste piisav arengutase. Kuid paljudel lastel pole kooli alguseks need funktsioonid veel täielikult välja kujunenud, mis viib optilise düsgraafia ilmnemiseni. On väga oluline selle eeldus õigeaegselt tuvastada ja kindlasti proovida see kõrvaldada, enne kui laps hakkab õpetama lapsele lugemist ja kirjutamist, nii et tal lihtsalt "pole aega" valede tähtede õppimiseks ja veelgi enam - "käe motoorsesse mällu" sisestamiseks. Viimastega võib pärast olla eriti keeruline hakkama saada, kuigi see on täiesti võimalik.

Kuna ajukoore alumised parietaalsed osad lõpuks

valmivad hiljem kui paljud teised selle osakonnad, seejärel koolituse algstaadiumis

kirjutamisel tekivad paljudes raskused tähestikuliste märkide eristamisel

lapsed, eriti kui see õppimine algab lasteaias. Nende raskuste ilmnemist hõlbustavad paljuski vene graafika iseärasused, kuna kõik meie tähestiku tähed, nii trükitud kui ka käsitsi kirjutatud, koosnevad väga väikesest samade elementide komplektist. Need identsed elemendid, mis kombineeruvad üksteisega erineval viisil, nii arvuliselt kui ruumiliselt, moodustavad erinevad tähemärgid, mis viib paratamatult tähestikus mitme optiliselt sarnaste tähtede rühma esinemiseni. Nende tähtede kindlaks eristamiseks peab teil olema piisavalt hea ruumiline esitus ning peen visuaalne analüüs ja süntees. Lisaks sellele põhjustab paljudel lastel selgesõnalise või varjatud vasakukäelisuse olemasolu, mis annab tunnistust vahepealsete interaktsioonide originaalsusest, selles protsessis konkreetse keerukuse. Kirjutamise õppimise esimestel etappidel on paljudel lastel raskusi ka tähtede valdamisel ilma nende arengut viivitamata..

Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste laste visuaalselt-ruumilise kujutamise uuringud näitavad, et paljudel lastel pole piisavalt selgeid ideid esemete kuju ja suuruse, nende asukoha kohta ruumis üksteise suhtes, et nad pole selliste mõistetega tuttavad, nagu "ülal" ja "all", "rohkem" ja "vähem", "edasi" ja "lähemal" jne. Lapsed ei saa esemete suurust tähistavatele sõnadele antonüüme üles korjata. (Näiteks,kui uuringu ajal näitas laps pikka ja lühikest joonlauda ning rääkis samal ajal: "See rida on pikk, aga mis see on?" - siis vastas laps, et ta on "lühike" asemel "kitsas" või "väike").

Lisaks on isegi 6–7-aastastel lastel sageli raske oma paremat ja vasakut kätt tuvastada, rääkimata sobiva orientatsiooni määramisest ümbritsevate objektide ruumis. Samal ajal oli sellistel lastel paljude trükitud tähtede peeglikujuline kirjutamine..

Seetõttu peaks optilise düsgraafia ennetamine seisnema ennekõike nende visuaalselt-ruumilise sfääri alaarengu elementaarsemate vormide kõrvaldamises lapsel, mis tulevikus on tõsiseks takistuseks tähtede omastamisele..

Selliste ülesannete täitmisel saab kontrollida lapse visuaalsete ja ruumiliste kujutiste seisundit kõige ligikaudsemas vormis..

1. Ruumiliste eessõnade mõistmine. Lapsel pakutakse panna raamatule pliiats, RAAMATU ALAL, RAAMATU jaoks, ENNE raamatut, LÄHEDALT raamatut ja hoida seda ka raamatu kohal. Seejärel, asetades mitu pliiatsit korraga ülaltoodud asendisse raamatu suhtes, peate paluma lapsel võtta pliiats raamatust, raamatu alt, raamatust, raamatust, raamatust. Nende ülesannete vale täitmine või liiga aeglane täitmine viitab arusaamatusele

(või mõistmatus) lapse poolt nende eessõnade tähenduste kohta.

2. Lapse iseseisev ruumiliste eessõnade nimetamine (kontrollitakse, kas ta läbis eelmise ülesande edukalt, sest kui eessõnade tähendustest pole isegi aru, siis on nende nime kontrollimine mõttetu). Täiskasvanu teeb ise kõik ülalkirjeldatud "manipulatsioonid" ja laps ütleb sobivaid eessõnu kasutades, kuhu pliiats panna..

3. Orienteerumine ruumi paremal ja vasakul küljel ning objektide ruumilises paigutuses üksteise suhtes.

* Täiskasvanu paneb raamatust paremale pliiatsi ja palub lapsel sama teha (ka tema ees on raamat ja pliiats). Laps saab panna pliiatsi vasakule, see tähendab reprodutseerida nende kahe objekti asukohta ruumis "peegeldatud".

* Lapsel palutakse parem käsi üles tõsta. Kui see ülesanne on tehtud

nad eksivad, siis kaotab kõigi järgnevate ülesannete esitamine igasuguse mõtte, kuna need kõik korreleeruvad parema ja vasaku käe jaotusega. Millal

parema käe selge valik pakub lisaks mitmeid järgmisi ülesandeid.

* Lapsel palutakse näidata, millised esemed (laud, diivan, tool) asuvad temast paremal ja millised vasakul. Ta peab mõistma, et paremal asuvad objektid, mis asuvad tema paremale käele lähemal ja vastupidi.

* Paludes lapsel pöörduda vastasseina poole (see tähendab 180 kraadi, küsivad nad temalt samu küsimusi. Kui laps annab neile samad vastused, tähendab see, et ta ei orienteeru ruumi vasakul ja paremal küljel, vaid üritab lihtsalt "üks kord ja kõik" meelde jätta nende üksuste asukoht selles.

* Asetades kahvli taldrikust vasakule ja lusikale paremale, palutakse lapsel näidata

asi, mis asub temast paremal (või vasakul).

* Lapsel palutakse näidata pildil, kes lindudest ülal puu otsas istub,

ja mis on madalam, kumb objektidest on kaugemal ja kumb lähemal jne..

*Lapsel palutakse vastata ligikaudu järgmistele küsimustele: Kumb on kõrgem, kas puu või 10-korruseline hoone? Kes (või mis) lendab kõrgemal, linnud või lennukid? Kumb on teile lähemal, kas tool (lapse kõrval) või aken (asub ruumi teises otsas? Jne).

4. Ideed esemete kuju ja suuruse kohta.

* Kontrollitakse lapse teadmisi erinevate geomeetriliste kujundite nimedest,

pildil näidatud (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, ovaalne). Kui ta ei oska neid kujundeid ise nimetada, siis kutsub täiskasvanu neile ja laps näitab; viimane võimaldab teil avaldada lapse arusaama nendest nimedest, see tähendab nende sõnade olemasolu tema passiivses sõnavaras.

* Lapsel palutakse nimetada pildil kujutatud kõrge ja madal puu, kitsas ja lai lint, paks ja õhuke pliiats, suur, väike ja "keskmine" õun. Sellisel juhul nimetab täiskasvanu ühe objekti ruumilist tunnust ja laps - teist. näiteks,täiskasvanud ütleb: "See puu on pikk ja mis see on?"

5. Objektide äratundmine keerulistes tingimustes. Lapsele pakutakse järgmisi ülesandeid.

* Nimetage pildil skemaatiliselt näidatud üksused.

* Nimetage punktidega jooned.

* Nimetage üksused üksteise kohal.

* Nimetage objektid "mürarikkad" (ületatud erinevate joontega).

* Nimetage alamaalitud esemed (mõned puuduvad

6. Visuaalse analüüsi ja sünteesi olek.

* Lapsel palutakse öelda, kuidas (millised detailid) üksteisest erinevad

sõber kaks sarnast maja, kaks lumememme, kaks vaasi jne..

* Lapsel palutakse lastekuubikutest kokku panna mõni lihtne ese. Selle ülesande täitmiseks peab ta suutma sünteesida selle üksikud osad ühtseks tervikuks..

7. Tähtede tundmine ja nende äratundmine keerulistes tingimustes. Vanematel eelkooliealistel lastel kontrollitakse trükitähtede tundmist. Esiteks palutakse lapsel nimetada kõik suvalised ja väiketähtedega trükitud tähed "juhuslikult". Kui see ülesanne on edukalt täidetud, kontrollitakse ka tähtede äratundmist keerulistes tingimustes, mis võimaldab hinnata nende eristamise stabiilsust.Lapsel palutakse nimi panna: kontuuriga sarnased tähed; varjutatud; näidatud punktiirjoontega; lõpetamata; üksteise peale asetatud; stiliseeritud; ebatavaliselt kosmoses; õigesti kirjutatud tähed reas õigesti ja peegeldatud.

Kõik need ülesanded edukalt täitnud laps ei vaja optilise düsgraafia ennetamist. Juhul, kui lapsel on raske täita ainult tähtede äratundmisega seotud ülesandeid, tuleks temaga töötada tähtede täpsel eristamisel. Kui aga ilmneb ruumiliste eessõnade diferentseerimisega seotud elementaarsemate funktsioonide rikkumine või objekti gnoosi rikkumine, siis see viitab lapses visuaalselt-ruumiliste esituste kujunemise tõsisele mahajäämusele. Ennetavat tööd sellise lapsega tuleks alustada mitte tähtedest, vaid häiritud elementaarsemate funktsioonide moodustamisest..

Optilise düsgraafia ennetamise protsessis sama

samad ülesanded nagu eksami ajal, on loomulikult vaja ainult nende arvu

Kogu tehtud töö tulemusena peab vanem eelkooliealine laps kõigi siin antud ülesannetega hõlpsasti hakkama saama. Kui see on tagatud, siis sel juhul ei jää optilise düsgraafia esinemiseks lihtsalt alust - laps saab hõlpsasti eristada kõiki tähti.

Parandus- ja ennetustöö põhisuunad

saab ühendada kaheks perioodiks. Ettevalmistaval perioodil viiakse läbi optiliselt kirjaoskuse lugemise ja kirjutamise aluseks olevate põhieelduste kujundamine. See töö peab algama

võimalik varem (keskmisest rühmast). Põhiperioodil käivad kirjaoskuse õpetamise logopeedilistes tundides trükitud fondi graafiliselt sarnaste tähtede automatiseerimine ja eristamine.

Korrigeerivat ja ennetavat tööd teeb logopeed ja pedagoog, kaasates kõnehäiretega laste vanemate pedagoogilisse protsessi.

Logopeedilise töö sisu on optika ennetamine

düsgraafia kõnepuudega eelkooliealistel hõlmab järgmist

1. Visuaalse gnoosi (taju ja äratundmine) kujunemine materjalil

objektid ja geomeetrilised kujundid.

Võite kasutada järgmist tüüpi ülesandeid:

- teada objektide kontuurkujutised;

- selgitada välja punktide kujutised objektidest;

- teada objektide peal asetatud kontuurkujutised;

- teada objektide peal asetatud punktiirpildid;

- teada objektide mürarikkad kontuurkujutised;

- saada teada objektide mürarikkadest punktitäppidega piltidest;

- nimetage objektide alamaalitud pildid;

- esemete äratundmine erinevates ruumikorraldustes;

- leida viga objekti pildil;

- jaotada esemeid suuruse järgi, võttes arvesse nende tegelikku

- geomeetriline ja värviline loto;

- objektide valik, mis kuju poolest sarnanevad teatud geomeetrilise joonisega;

- leidke pildipaar, valides paljude pakutavate seast sarnase (pildil on erinevate värvide geomeetriliste kujundite kombinatsioonid);

- kokku panna lihtsad ja keerukad kujundid (laev, maja, auto, rakett) vastavalt erineva geomeetrilise kuju ja suurusega osadest valimile;

- leidke erineva suurusega geomeetriliste kujundite kontuuride hulgast kõik antud kujundi kujutised (kõik kolmnurgad, ovaalid, ruudud jne), ringistage või varjutage neid;

- leia etteantud joonis kahe pildi hulgast, millest üks on piisavalt kujutatud, ja teine ​​on peegelpilt;

- osadeks lõigatud piltide koostamine; kujundite konstrueerimine pulkadest (esmalt mudeli järgi, siis mälust);

- saada teada tähtede punktiirjooned;

- teada saada tähtede peal asetatud kontuurkujutised;

- teada saada tähtede peal asetatud punktiirpildid;

- teada saada tähtede lärmakad kontuurpildid;

selgitada välja mürarikkad täppidega tähtkujutised;

tähtede äratundmine nende elementide järgi;

- leida täht teiste optiliselt sarnaste tähtede hulgast;

- lisage kirja puuduv element;

- ära tunda tähti erinevates ruumides

- tuvastada õigesti ja valesti kirjutatud tähed;

- tunnevad tähed ära nende peegelpildi järgi;

näidata õige tähte tähepaaride hulgas, õige ja peegeldatud

- elementide tähtede ehitamine;

- kirjade rekonstrueerimine: a) elementide lisamine; b) elementide arvu vähendamine; c) elementide ruumilise paigutuse muutmine; määratlema,kuidas on sarnased tähed ja kuidas nad erinevad:

2. Keskendumisvõime ja visuaalse vahetuse arendamine

Saate selliseid ülesandeid pakkuda:

- jälgige pilguga õiget, kõverat, katkendlikku joont algusest lõpuni, eriti kui joon teistega ristub;

- leida objektide kujutises teatud arv erinevusi;

- pöörake illustratsioonidega raamatut aeglaselt ühe minuti jooksul parema käega (jätke need meelde ja joonistage vasaku käega geomeetrilisi kujundeid);

- mäng "Takistusega loendamine": helistage numbritele 1 kuni 5 (või kuni 10 tolli)

sõltuvalt lapse võimalustest kirjutage need samaaegselt paberile vastupidises järjekorras (ütleb 1, kirjutab 5 jne).

- "Korrektuuriülesanded": lapsel palutakse leida ja tõmmata trükitekstist välja suured tähed ja tähed kriipsutada või valida arvude, geomeetriliste kujundite arvu arvude, kuju järgi.

3. Visuaalse ja visuaalse-motoorse mälu arendamine.

Peamine tegevus on valimiga töötamine. Esiteks täidab laps ülesande pideva visuaalse viitega proovile, seejärel ajale

valimi uurimine väheneb 15-20 sekundini, kuid nii, et laps

õnnestus valim läbi mõelda ja meelde jätta. Sellist tööd on soovitatav teha prooviga sellistes tegevustes nagu joonistamine, modelleerimine, tahvlilt joonistamine, disaineriga töötamine, rakkude kaupa mustrite joonistamine jne.,võite soovitada järgmisi harjutusi:

- lapse ees oleval laual on pulgadest või tikkudest välja pandud lihtne kuju (maja, jõulupuu jne., palutakse lapsel figuuri 2 sekundit hoolikalt vaadata, siis figuur sulgub ja kutsutakse last oma pilti kordama, ka kokku voltima;

- lapsel palutakse meelde jätta digitaalne seeria (kaardile kirjutatud geomeetriliste kujundite seeria ja korrata seda samas järjestuses; järk-järgult kasvab seeria elementide arv, alustades 3-4-st ja treeningu lõpuks jõuab 7-9-ni (mis vastab lühiajalise mälu mahule);

- 30 sekundi jooksul näidatakse lapsele joonist, mis kujutab erinevaid esemeid (joonised, tähed, numbrid, palutakse neid hoolikalt kaaluda ja meelde jätta, seejärel esitatakse talle veel üks joonis, mis sisaldab esimese ja kuue teise jooniseid ning palutakse näidata kõiki esimese joonise pilte.

- lapsele esitatakse teatud aja jooksul süžee pilt ja teda kutsutakse seda hoolikalt kaaluma, koostama lugu-kirjeldus ja siis mäletama kõike, mida on kujutatud. Siis näitavad nad sarnast pilti, millel puuduvad mõned üksikasjad, või vastupidi, ilmuvad üleliigsed. Nendest erinevustest peab laps aru saama. Seda mängu saab kõige paremini teha koos laste rühmaga, kuna võistluselemendi ilmumine (kes leiab kõige rohkem erinevusi) stimuleerib meeldejätmist;

- jätke meelde 4-5 pildil oleva objekti kujutised (eri värvi geomeetrilised kujundid, tähed, numbrid) ja leidke need 8-10 seast;

- meenutage seotud objekte ja taastage paarid 5 sekundi jooksul. ;

- korraldada pilte, jooniseid, tähti nende esitamise järjekorras;

- mis on muutunud või mis on kadunud (piltide, jooniste, kirjade põhjal.

4. Ruumitaju kujundamine, visuaal-ruumiline analüüs ja süntees, ruumilised kujutised.

Ruumiliste orientatsioonide ja kujutiste väljatöötamine toimub samas järjestuses,milles nad ontogeenias moodustuvad:

1. Lapse orientatsioonide kujunemine tema enda kehas.

2.Orientatsioonide kujundamine ümbritsevas ruumis järgmises järjestuses: esemete ruumilise paigutuse määramine lapse enda suhtes; esemete ruumilise paigutuse määramine lapse küljele; ruumiliste suhete määramine 2-3 objekti vahel. Kui laps hakkab objektide ruumilises asendis täpselt navigeerima, liigutakse ülesannete juurde, millel on pildid, geomeetrilised kujundid, numbrid, tähed.

3. Tähendustest arusaamise kujundamine ja eessõnade õige kasutamine ruumisituatsioone kirjeldavas kõnes.

4. Orientatsioonide kujunemine esemete ja piltide osade ruumilises paigutuses.

5. Orientatsioonide kujunemine tähtede, numbrite ruumilises paigutuses.

Ruumiliste orientatsioonide ja esituste arendamiseks võite soovitada järgmist tüüpi ülesandeid:

- nimetage objektid, joonised, numbrid järjestuses vasakult paremale, ülevalt alla, alt üles;

- kindla järjestuse väljapanek;

- objektide järjestuse (mis on paremal, vasakul) või digitaalse seeria (1 2 _ 4 5 6 _ 8 9) määramine

- korraldada objektid ruumis vastavalt kavandatud skeemile;

- joonista nooltega suuna graafiline esitus;

- leida objekt (number, täht), kirjeldades selle asukohta ruumis;

- leidke pakutud vahemikust samad joonised või jooniste kombinatsioonid (joonised võivad olla pööratud "paremale" ja "vasakule");

- voltige osadest geomeetrilisi kujundeid vastavalt näidisele, suurendades nende arvu järk-järgult;

- kirjeldada iseseisvalt objekti (numbrite, tähtede) ruumilist asendit teiste suhtes;

- mäng "Kärbes". Liigutage ring lahtrite ümber vastavalt juhistele;

- näidata objekti või joonise paremat, vasakut külge;

Kõiki ülaltoodud töövaldkondi, ülesandeid ja harjutusi optilise düsgraafia ennetamiseks kasutatakse keskmises, vanemas ja ettevalmistavas rühmas. Need varieeruvad sõltuvalt laste vanusest, arengutasemest ja individuaalsetest omadustest..

“Reisige sõnade maale. Heli [A] ". Kõnepuudega 5-6-aastastele koolieelikutele mõeldud projekt „Reisige sõnade maale. Heli [A] "Projekt eelkooliealistele TNR, FNR, FFNR abil. Vanus 5-6 Kirjeldus: Projekt loodi.

Didaktilised mängud leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamisest kõnepuudega koolieelikutele teemal "Kevad" Head kolleegid! Teie tähelepanu pakutavad mängud aitavad kaasa kõne arengule, täiendavad ja aktiveerivad sõnavara, moodustavad õige.

Mnemotehniliste võtete kasutamine kõnepuudega laste sidusa kõne väljatöötamisel Inimestamine ja ühiskonna kõigi elualade demokratiseerimine on eelkooli haridusele olulist mõju avaldanud. Sugulaste meisterdamine.

Konsultatsioon kehahäiretega laste vanematele. Laste poosihäirete ja lamedate jalgade ennetamine Laste poosihäirete ja lamedate jalgade vältimine. Rüht on püstiasendis oleva inimese vaba asend. Õige rüht.

Materjal stendi "Düsgraafia ennetamine" Düsgraafia ennetamine vanemas ja kooli ettevalmistavas vanuses koolieelikutel Üks koduste praktiliste probleemide pakilistest probleemidest.

Vanemate koosolek "Düsgraafia ennetamine eelkooliealistel lastel" Tere, kallid vanemad! Täna on meil ebatavaline kohtumine. Teemaks on düsgraafia probleem madalamates klassides, mis.

"Kõnehäiretega koolieelikute kõne areng." Kutsetegevuse eneseanalüüs Logopeedi kutsetegevuse eneseanalüüs MKDOU Ust-Tarksky lasteaias "Kolosok" Tatjana Anatoljevna Grigorova Rechevoe.

Düsgraafia ennetamine eelkooliealistel lastel Teema: "Düsgraafia ja düsleksia ennetamine eelkooliealistel lastel". Düsgraafia ja düsleksia ennetamise asjakohasus.

Harjutused ja didaktilised mängud sõrmemotoorika arendamiseks kõnepuudega koolieelikutel. Fotoreportaaž. Harjutused ja didaktilised mängud sõrmemotoorika arendamiseks kõnepuudega koolieelikutel. Fotoreportaaž. Paljude kõnehäiretega lastel.

Harjutused keeleanalüüsi ja sünteesi häiretest põhjustatud düsgraafia parandamiseks lause tasandil. Lause. Õppetund 1. Fraas ja lause. Kõnd (üks sõna ei anna alati mõtet edasi) Kõnd. Lapsed. Väli. (rida sõnu, mitte.