Kuidas õppida õigesti peegeldama ja miks on kasulik endasse süveneda

Renessansi ajal kolis tsivilisatsioon antropotsentrilisele mudelile, see tähendab, et see viis fookuse looduse uurimiselt inimeste uurimisele. Sellest ajast alates ei ole me suutnud võlutud pilku endast võtta. Kuid sel ajal, kui inimesed endasse kaevusid - kõik koos ja igaüks eraldi - selgus, et sissepoole pööratud pilk on teadvuseta kallutatud ja moonutatud. Õpime mõtisklema ratsionaalselt, see tähendab esiteks esitama endale õigeid küsimusi ja ei viitsi.

Mis see on

Peegeldus on tegevus, mille eesmärk on vabastada inimene stereotüüpsetest ja läbimõtlematutest reaktsioonidest. Täna on see sõna kulunud. Maailmas, kus on arenenud taskukohase meelelahutuse tööstus, samal ajal kinnisideeks isiklik kasv, tõhusus ja pidev iseõppimine, pole kuskil mõtlemata.

Mängukoolitustel, koolituskursustel, psühholoogilistel keelekümblustel ja isegi ausalt öeldes vutitreeningutel, näiteks "Pange oma emotsionaalne intelligentsus ja vaagnalihased üles", antakse talle palju aega.

Iga teadus tõlgendab meid huvitavat teemat omal moel. Näiteks filosoofilise lähenemise raames mõistetakse refleksiooni tavaliselt arutlusena olemise algse kujunduse, inimkultuuri alustalade, Jumala otsimise ja muude kõrgete küsimuste üle. Psühholoogias on see termin seotud tunnete, psüühiliste seisundite ja erinevate närviliste impulsside analüüsiga. Pedagoogikas on refleksioon haridusprotsessi hädavajalik osa, hetk, kui peate märkima ruudu, mis tähistab, kus te olete teel. "Noh, poisid, täna uurisime võrdhaarset kolmnurka" - Marya Ivanovna katse mõtiskleda, juhtunule tähelepanu pöörata: isegi hommikul polnud teil vähimatki ettekujutust võõrastest tegelastest, kuid nüüd teate neist kõike!

Ameerika filosoof ja koolitaja John Dewey ütles nii: "Me ei õpi kogemustest... me õpime kogemustest mõeldes.".

Tõepoolest, iga kogemus võib olla õpetuseks, kui rakendame refleksiooni õigesti. Oletame, et lapsed mängivad peitust. Tundub, et nad pole haritumaks muutunud. Las aga külastavad neid pädevad õpetajad ja psühholoogid - ja äkki selgub, et tüübid on õppinud maastikul liikuma; sorteerisid instinktiivsed külmutamisreaktsioonid; leidis lühima tee kahe objekti vahel; töötanud välja stressisituatsioonis tõhusa käitumisstrateegia; nuputas, kuidas loendada minutit ilma tundideta jne..

Peegeldusel on praktiline tähendus ja see on huvitav kui pilk iseendale: kuidas kujundab mind kogemus? Kas ma arenen või alandan? mida ma praegu tunnen? miks ma nutsin ja põgenesin sõna "hani" pärast? See võimaldab meil mõista, kuidas meie veidrused ja uskumused mõjutavad meie käitumist ja otsuste tegemist. Ja see pole üldse kriitiline mõtlemine. Viimane aitab jõuda eesmärgini ja ületada raskused, näha vastuolusid välises maailmas ning peegeldus on peegeldus sisemisest kogemusest. See võime kujuneb meie riigis teadlaste sõnul mitte varem kui 9-10 aastat.

Selle asemel, et impulsiivselt käega vehkida: "Ei, ma ei roni kunagi selle puu otsa!" - inimene hakkab mõtlema: „Võib-olla olen ma ikkagi võimeline? Mis mul puudu on? Ja kui proovite pinki nihutada? Aga hüppan kergelt aia peale... "

Reaalsus meie ümber on väga dünaamiline ja iga päevaga muutub see veelgi kiiremaks. Lennukid, teave ja meie ise - kõik siin kihutab nüüd suure kiirusega. Lisaks ilmusid teised universaalsed, virtuaalsed.

Kuidas keskenduda sisemistele monoloogidele, kui meid ümbritsev maailm nõuab meie tähelepanu näol tungivalt ohvreid?

Peegeldus võimaldab ajul peatuda otse kaose keskel, harutada lahti oma tähelepanekud, sorteerida need tõlgenduste riiulitel ja vaadata üldiselt kõike sisukalt. See on mugav tööriist, mis aitab teil elada.

Peamine on leida aeg ja võimalus selle rakendamiseks..

Kolm tüüpi mõtisklusi

Segaduse vältimiseks on psühholoogid jaganud refleksiooni olukorraks (analüüs "kohe"), retrospektiivseks (minevikku vaatamine) ja tulevikuks (mõtted tuleviku kohta). Tõsi, reeglina tegelevad inimesed juba saadud kogemustega tulevaste saavutuste valguses, pidades samal ajal silmas nende hetkeseisundit ja kontrollivad sellega kompassi. On selge, et mugavam on keskenduda millelegi konkreetsele, kuid on ilmne, et selline jaotus on pigem meelevaldne..

Ja mis, see teeb elu tõesti paremaks?

Harvardi ärikooli teadlased on leidnud regulaarsest järelemõtlemisest palju eeliseid. Selgus, et harjumus päeva lõpuks endale lihtsaid küsimusi esitada korreleerub positiivselt inimese võimega olla suhtlemisel tähelepanelik, enesekindlusega oma tõhususe suhtes ja võimega kiiresti ülesannetest aru saada. Samuti selgus, et töötaja produktiivsus, kes vaatas akna taga pilve ja sukeldus igavestesse küsimustesse: "Mida ma olen täna saavutanud, mis mind inspireeris?" - kõrgem kui see, kellel polnud piisavalt aega ise kaevamiseks. Pealegi viidi uuring läbi kõnekeskustes, kus kasulik mõtisklusega tegelev inimene sarnaneb kahtlaselt häkkimisega, kes töölt kõrvale hiilib..

Hüpotees leidis kinnitust: kõigest 15 minutit mõtlemist päeva jooksul õpitud õppetundide üle - ja te juba lööte kolleegi tõhusust, kes telefoni lahti ei lase.

Teine uuring näitab, et järelemõtlemist saab harjutada mitte ainult kontoris, vaid igal pool. Ingritele, kes olid sunnitud tööle rongide abil tööle sõitma, tehti ettepanek kasutada oma aega teele sisekontrolliks: planeerida päev, rääkida eilsest, tähistada saavutusi - ühesõnaga, mitte jääda nutitelefoni. Kuidagi võimaldas see harjutus olla produktiivsem, vähem läbi põleda ja üldiselt õnnelikum. Kuigi seda on raske uskuda, arvestades, et nad ei kasutanud telefoni.

Austinis asuva Texase ülikooli eksperdid lisavad tulle kütust. Nad tahtsid teada saada, kuidas refleksioon aitab õpilastel teavet omastada. Õpilastele anti ülesandeid kategooriast "õpi, jäta meelde" ja pärast seda, kui kõik olid õpikud sulgenud, paluti neil kõigele lihtsalt mõelda. Rühm õpilasi, kes pühendas need minutid oma töö analüüsimisele, saadud kogemuste struktureerimisele (“Mida mul õnnestus õppida?”) Näitas testides kõrgemaid tulemusi võrreldes nendega, kes mõtlesid mitte oma õpingute, vaid “kõige peale”. klassiõe põlved.

Kuidas see töötab

"Enesetaju illusioonis" on süüdi asjaolu, et me teeme palju vigu ja käitume sageli rumalalt. Seda terminit kasutab Princetoni ülikooli psühholoog Emily Pronin, tuues välja probleemi: näeme endast kõverat pilti, kuid pole nii lihtne mõista, et meil on moonutatud pilt.

Näiteks on Nikolai veendunud, et ta on helde kutt, aga kui kõik viskavad ühisele sõbrale kingituseks minema, vaidleb Kolya pikka aega üle kahesaja rubla.

On oluline, et ta ei näeks siin mingit vastuolu ja oleks illusiooni armul. Trikk seisneb selles, et me ignoreerime rõõmsalt meid halvustavaid fakte ja pildile “Olen helde, tark ja ilus” põimitud mitte ainult objektiivsed andmed, vaid ka see, millest unistame. Ma tahan selline olla - ja hakkan! Ehkki omaenda ettekujutuses. Näiteks peab iga esimene inimene ennast vaimukaks inimeseks ja kahjuks kohustuvad paljud seda demonstreerima.

Lisaks asjaolule, et Pronini katsetes osalejad olid eelarvamused enda vastu ja liialdasid oma teenetega, rõhutasid nad ka, et nende seisukoht on objektiivne. Samamoodi peidame enda eest sageli mitte ainult fragmente enda portreest, vaid ka motiive..

Okei, me eksime oma hinnangutes tõsiselt, aga mis on peegeldusel sellega pistmist? Fakt on see, et see protsess aitab kokku viia teadlikke eesmärke ja teadvustamata motiive, võimaldab teil tagasi vaadata ja endalt küsida: „Miks ma nii kaua vaidlesin sentide summa üle? Võib-olla on see minu jaoks tõesti oluline? " Ja nüüd oleme juba enda suhtes tähelepanelikumad, tehes portreesse väiksemaid muudatusi ja kohandades isegi üldist kurssi. Saksa teadlane Oliver Schultheis Erlangeni-Nürnbergi ülikoolist on tõestanud, et mida paremad on meie teadlikud eesmärgid ja teadvustamata motiivid, seda õnnelikumad oleme..

Näiteks kui te ei püüdle raha ja võimu poole „sees“, siis suureks ülemuseks saamine ei koge tõelist rõõmu, hoolimata sellest, mida teie ema ütleb..

Pärast selle teema teaduskirjanduse analüüsimist on Erica Carlson Toronto ülikoolist leidnud viisi mõtlemise moonutuste "parandamiseks". Uurija peab sellist tööriista tähelepanelikkuse, meditatsiooni, religioossete tahvlite puhastamiseks. See on esimene sisekaemuse punkt või, kui soovite, olukorra kajastamine - olevikus, jälgides oma mõtteid ja olekuid. On oluline, et inimene ei samastuks nendega (need on lihtsalt ideed, need tulevad ja lähevad vastu meie tahet) ja ei hinda neid (millegipärast tahan kõiki tappa, mis pole hea ega halb - panen lihtsalt fakti tähele). Kusagil siin asub tee enesetundeni, moonutavast peeglist vabanemiseks, psühholoogilise lähenemise algus - märkamaks, mis teiega toimub.

Ohtlik lõks

Siiani tundub kõik pilvetu - tundub, et analüüsite praegust kogemust ja kohandate oma tegevust. Kuid lihtsad retseptid siin ei tööta. Näiteks uurisid teadlased AIDSi tõttu oma partneri kaotanud meeste seisundit. Üks rühm lihtsalt leinas, samas kui teises olid vastajad ka introspektiivsed. Jah, kuu aja pärast tundsid nad end rõõmsamana kui need, kes kogu selle psühholoogia jaoks aega ei raisanud, kuid aasta hiljem langesid refleksiivsed tüübid püsivasse depressiooni, palju sügavamale kui nende vastastel..

Teises uuringus leiti, et reflektiivsete õpilaste vaimne heaolu oli kahtlaselt madal. (Kuigi võib-olla sellepärast nad seda näiliselt terapeutilist juhtumit teevadki.)

Lisaks väsimatutele uurijatele võivad mulje rikkuda ka tavalised inimesed, kes peavad inimesi, kes alati endasse süvenevad, vabandust, vingujad.

Noh, tõsiselt: järsku, mõeldes sellele, mida ma teen ja kuidas minu tegevus maailma mõjutab, jõuan järeldusele, et kõik on lagunemine ja edevus, ma olen haletsusväärne uss ja mäng ei ole küünla ega tulemasinate väärt?

Võib-olla olen üldiselt skeptik ja mingil juhul ei tohiks ma sellesse süveneda?

Psühholoog Tasha Orih kinnitab: asi pole üldse selles, et peegeldus oleks ebaefektiivne, vaid selles, et keegi läheneb sellele valesti. Küsimus, mille uurimise ajal endale esitate, on kriitiline. Orihi sõnul on suurim viga endalt küsida: "Miks?"

Kujutage ette, et teil on sünge meeleolu - ja otsustate teada saada, mis teid nii halvasti tunneb. Tõenäoliselt jõuate pettumusttekitavate järeldusteni: "Väljavaateid pole, boss on loll, ma olen kohmakas!"

On uuringuid, mis toetavad Orihi. Ühes neist paluti õpilastel pärast ebaõnnestunud testi toimunu üle järele mõelda. Need, kes esitasid küsimuse „Miks?”, Keskendusid kõikidele oma probleemidele korraga, mida nad pidasid ebaõnnestumise põhjuseks, ja isegi 12 tunni pärast tundsid nad end endiselt halvasti.

Kuid lõppude lõpuks ei vaja me mõtisklusi mitte selleks, et teaksime, millises suunas needused lahti lasta, vaid selleks, et edasi liikuda, suurendades oma tootlikkust ja sattumata hävitavate motiivide jõusse..

See tähendab, et arutluskäik ei tohiks meid viia piirangute ja mõtteni: "Kurat, mul on halvad geenid!" - aga vastupidi, aitavad lõhet näha.

Ja samal ajal on parem vaadata mitte tagasi, vaid edasi. Kuidas saaksin minevikukogemusi kasutada homseks paremaks kui eile?

Tasha Orih nõuab: kõik saab korda, kui sõnastate küsimuse ümber - mitte „miks?”, Vaid „mis?”. Mis nüüd toimub? Mida ma tunnen? Mida ütleb minu sisetunne? Mis võimalused mul on? Mida peaksin tegema, et see parem oleks?

Väikseima ettekujutuse olemasolul saab neile küsimustele vastata nii, et viia end hüsteeriasse, kuid igal juhul: "Mida teha?" töötab paremini kui Miks? või "Kes on süüdi?".

Teine oht on loopimine, ärev mõtlemine protsessi enda üle: „Kas ma peegeldan üldiselt õigesti? Mis siis, kui küsimused on valed? Noh, proovin uuesti. " See silmus võib olla lämmatav. Ekspertidel on isegi mõiste "hävitav peegeldus", mis on iseloomulik liiga enesekriitilistele inimestele ja millega kaasnevad neuroosid: ärev sisemine hääl ei peatu ja analüüsib lõputult mõtteid, tundeid ja tegevusi. Kuid see on muidugi äärmus.

Ja mitte ärritumine aitab nurka muuta:

"Ok, tegin täna midagi imelikku. Kuidas saab see kogemus mind tulevikus aidata? "

Kust alustada

Puudub universaalne lähenemisviis peegeldusele - kõik käperdavad talle sobiva tee järele. Levinud meetodid, mis pole väljamõeldud, hõlmavad järgmist:

- kõnelused iseendaga kõndimise ajal, parem on seal, kus keegi sind varrukast ei tõmba;
- istumine eraldatud kohas, eelistatavalt suletud silmadega;
- kirjutamistavad - päevikute pidamine ja mõttekaartide joonistamine;
- kogemuse arutamine psühholoogi või mentoriga - ühesõnaga kellegagi, kes suudab sõnastada vajalikud küsimused.

Eksperdid soovitavad teil valida treeninguteks aeg, kui olete enda vastu võimalikult aus. Ja kui suudate lennult kindlaks teha, mis kell see juhtub, siis on teil juba hea enesepeegeldamise oskus.

Peegeldus klassiruumis

Olga Kapustina
Peegeldus klassiruumis

MIDA TULEB TEADA TÄIENDAVATE HARIDUSÕPETAJATE KOHTA, KUIDAS KLASSIS REFLEKSIOONI TEHA

autor-koostaja Kapustina O. L.,

BU OO DO "TsDNV" Istok "metoodik

Äsja ametialast karjääri alustavad õpetajad ei pea sageli oluliseks tunni nii olulist etappi nagu refleksioon. On kuulnud, mis see on, nad teavad, et peegeldus on enesehinnang. Kuid praktikas esitatakse see tunni etapp sageli banaalsete "emotikonide", erivärviliste voldikute ja muude piltide kujul, mida õpilased koos tunni lõpus "tahvlile voolivad"..Mõnikord piirdub õpetaja lihtsalt küsimusega: "Kas teile tund meeldis?"Kõik õpilased karjuvad ühehäälselt: "Jah!" - ja kõik rahulolevad lähevad koju. Tundub,pole millegi üle kurta: kas peegeldus oli? Oli! Hinne õppetund? Pane! Kalendri ja teemaplaneeringu osas on lava nimetatud ilusa sõnaga "peegeldus"? On selline asi! Ja kaebusi pole.

Kuid kogemustega kaasneb arusaam, et refleksioon aitab õpetajal õppeprotsessi kontrollida, juba tunni jooksul, et aru saada, mida mõisteti ja mis jäi ülevaatamiseks, see tähendab "end kursis hoida". Ärge unustage, et peegeldus on midagi uut.,mille poole tänapäevane pedagoogika püüdleb: õpetage mitte loodusteadusi, vaid õpetage õppima. Peegeldus aitab lapsel mitte ainult läbitud teest aru saada, vaid ka üles ehitada loogilise ahela, süstematiseerida saadud kogemusi ja võrrelda tema õnnestumisi teiste õpilaste edukustega..

Mis on peegeldus?

Sõnaraamatud määratlevad selgelt: peegeldus on sisekaemus, enesehinnang, "enda sisse vaatamine". Klassidega seoses on refleksioon tunni etapp, mille käigus õpilased hindavad iseseisvalt oma seisundit, emotsioone, oma tegevuse tulemusi.

Lühikeses psühholoogilises sõnaraamatus on peegelduse mõiste järgmine: peegeldus (ladina refleksist - tagasipöördumine) on sisemiste psüühiliste toimingute ja seisundite subjekti enesetundmise protsess..

Pedagoogika seisukohalt vaadeldakse mõiste "peegeldus" sisu, sageli seoses õpilaste haridustegevuse uurimisega. VV Davydov nimetab refleksiooni "õpilaste võimeks eristada, analüüsida ja ainesituatsiooniga korreleerida omaenda õppetegevuse meetodeid, eriliseks oskuseks hinnata oma tegevuse võimalusi õppetegevuse enda plaanide ja programmide osas". NF Talyzina määratleb refleksiooni kui "inimese võimet olla teadlik sellest, mida ta teeb, ja argumenteerida, põhjendada oma tegevust". Nagu ütles A.V.Khutorskoy: „Peegeldus on tunnis toimuvate tegevuste kogu teadvustamise protsess ja tulemus. Refleksiooni teemaks võib olla nii reflekteerimisobjekti isetegevus kui ka mis tahes muu tegevus tunnis, sealhulgas nende omavahelistes seostes. Peegeldus erineb sisekaemusest just selle poolest, et see analüüsib lisaks enda tegevusele ka kogu oluliste tegevuste ringi. ”1 V. I. Slobodtšikov tõlgendab refleksiooni õpetamisel laiemalt - mõtte-tegevuse või sensuaalselt kogetud protsessina, kuidas subjekt teadvustab oma haridustegevust. IN Semenov ja S. Yu. Stepanov nimetavad refleksiooni "inimese suhete ümbermõtestamiseks subjekt-sotsiaalse maailmaga". Sel juhul on kesksel kohal peegeldamine kui probleemses olukorras oleva inimese eneseteadvus ja läbiviidava tegevuse põhimõtete mõistmine kui mehhanism

"Mitte ainult iga arenenud ja ainulaadse inimese" I "eristamine selle erinevatest alamstruktuuridest, vaid ka" I "integreerimine ainulaadsesse terviklikkusse.

Milleks on peegeldus??

Kui õppija saab aru:

- miks ta seda teemat uurib, kuidas see talle tulevikus kasulik on;

- millised eesmärgid tuleks selles konkreetses õppetükis saavutada;

- millise panuse ta saab anda ühise eesmärgi saavutamiseks;

- kas ta oskab piisavalt hinnata oma tööd ja kohalolevate laste tööd, siis muutub õppeprotsess nii õpilasele kui ka õpetajale palju huvitavamaks ja lihtsamaks.

Meetod õpilase refleksiooni korraldamiseks klassiruumis

sisaldab järgmisi samme:

1. Objektiivse (eelpeegeldava) tegevuse peatamine. See tähendab, et akadeemilises aines tehtav tegevus - matemaatiline, füüsiline, kunstiline või muu - tuleb lõpetada või lõpetada. Kui probleem lahendati ja tekkis ületamatu raskus, siis lahendus peatatakse ja kogu tähelepanu pööratakse "eelmise lennu analüüsile".

2. Tehtud toimingute jada taastamine. Kõike tehtut kirjeldatakse suuliselt või kirjalikult, sealhulgas ka see, mis esmapilgul õpilase jaoks oluline ei tundu.

3. Koostatud toimingute jada uurimine selle efektiivsuse, tootlikkuse, määratud ülesannetele vastavuse jms seisukohalt. Peegeldava materjali analüüsimiseks valitakse parameetrid õpetaja pakutud või õpilase poolt nende eesmärkide põhjal määratud.

4. Peegeldustulemuste avaldamine ja sõnastamine.Selliseid tulemusi on mitut tüüpi.:

- objektiivsed tegevuse tooted - ideed, eeldused, mustrid, vastused küsimustele jne;

- meetodid, mida tegevuse käigus kasutati või loodi (leiutati);

- hüpoteesid tulevase tegevuse kohta, näiteks kvaliteedi ja kvantiteedi osas - see kasvab nii ja naa.

5. Hüpoteeside kontrollimine praktikas järgnevas sisulises tegevuses.

Teatud tegevusetapis, näiteks pärast õppetoote saamist või tekkinud vastuolu tagajärjel, viiakse uuesti läbi refleksioon, avaldatakse uusi tulemusi, esitatakse uusi hüpoteese jne. Haridustegevus on vahelduvate tegevuste "süstik" liikumine - objektiivne ja refleksiivne.

Peegelduse tüübid

Eristatakse järgmisi peegeldustüüpe:

- meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus;

- tegevuse kajastamine;

- õppematerjali sisu kajastamine.

1. Meeleolu ja emotsionaalse seisundi kajastamine

Meeleolu ja emotsionaalse seisundi kajastamine on soovitatav, et luua tunni alguses ja lõpus tunni rühmaga emotsionaalne kontakt, et kindlustada tegevuse soodne tulemus. Sellistel juhtudel on õpetaja tööriistakomplekt materjal, mis mõjutab tundesfääri - mitmevärvilised kaardid, emotsioonide spektrit peegeldavad pildid, näoga kaardid (näiteks roheline tähistab õpilaste harmoonilist ja mugavat olekut klassiruumis ning kollane - rahulik ja ühtlane, punane - murettekitav). Ta hindab õppematerjali meeleolu, emotsionaalset tajumist. See on peegeldus kategooriast "meeldis / ei meeldinud", "huvitav / igav", "see oli lõbus / kurb".

Selline mõtisklus aitab õpetajal hinnata rühma üldist meeleolu. Mida positiivsem, seda paremini mõistetakse teemat. Ja vastupidi, kui tavapäraseid "pilvi" on rohkem, tähendab see, et tund tundus igav, raske, teema tajumisega oli raskusi. Nõus, meil on igav ja kurb, kui me millestki aru ei saa.

2. Tegevuse kajastamine

Seda tüüpi mõtisklusi on mugavam kasutada kodutööde kontrollimisel, materjali konsolideerimise etapis, projektide kaitsmisel. See aitab õpilastel mõista töö liike ja meetodeid, analüüsida nende tegevust ja loomulikult tuvastada lüngad.

Näited töökorraldusest:

"Edu redel". Iga samm on üks töö liikidest. Mida rohkem ülesandeid täidetakse, seda kõrgemale tõuseb joonistatud mees.

Edu puu.Igal lehel on oma kindel värv: roheline - tegi kõik õigesti, kollane - oli raskusi, punane - palju vigu. Iga õpilane kaunistab oma puu vastavate lehtedega. Samamoodi saate jõulupuu kaunistada mänguasjadega, kaunistada lilli lilledega jne..

"Autod". Igale haagisele vastab konkreetne ülesanne. Oletame näiteks, et plaanite teha kolmest minimängust ja ühest loomingulisest ülesandest koosneva kinnitusetapi. Teil on 4 haagist. Kutsu oma õpilasi üles panema treilerisse väikesed mehed (loomad, jäta märk), mille ülesanne täideti lihtsalt, kiiresti ja korrektselt.

Tänu sellistele tehnikatele on õpetajal alati selge pilt.: millest nad aru said ja aru said ning millega tuleb veel vaeva näha.

3. Õppematerjali sisu kajastamine

Õppematerjali sisu kajastamist kasutatakse läbitud sisu teadlikkuse taseme väljaselgitamiseks.Sellisel juhul kasutatakse mitmesuguseid tehnikaid.:

- lõpetamata lause saamine, näiteks "Reflexive screen" tehnika. Laste silme ees on lõpetamata lausetega ekraan või leht. Nad valivad fraasi oma äranägemise järgi ja lõpetavad selle ise..

- täna sain teada...

- Täitsin ülesandeid...

- Tundsin, et...

- Sain hakkama...

- Ma ütlen teile kodus, et...

- teadmiste "juurdekasvu" ja eesmärkide saavutamise hindamise kajastamine (väited "Ma ei teadnud..." - "Nüüd ma tean...");

- tuntud sünkviini tehnika, mis aitab selgitada suhtumist uuritavasse probleemi, ühendada vanad teadmised ja uue mõistmine. Tunni lõpus kutsutakse õpilasi kirjutama sünkviini uuritud materjali põhjal. Sinkwine on viieliiniline stroof.

1. rida - 1 - 2 märksõna, mis määratlevad sünkviini sisu;

2. rida - selle objekti omadus või 2 seda mõistet iseloomustavat omadussõna;

3. rida - kolm tegusõna või tegevus antud teema sees;

4. rida - lühike lause, teema olemus või suhtumine sellesse;

5. rida - märksõna (nimisõna) või jätkamise sünonüüm.

Hariv õppetund on osa õpilase elust ja samal ajal on see tema jaoks ka elutund. See on elu ise, täis probleeme ja avastamisrõõmu. Ta õpib mõistma ümbritsevat reaalsust, armastama maailma ja inimesi selles, hindama oma mõtteid ja tegusid kaasaegse ühiskonna nõuete vaatenurgast, kujundama vastutust enda, oma praeguse ja tulevase elu eest..

Kõik, mida peegeldava tegevuse korraldamise tunnis tehakse, pole eesmärk omaette,ja ettevalmistus kaasaegse isiksuse väga oluliste omaduste arendamiseks: iseseisvus, ettevõtlikkus ja konkurentsivõime. Refleksiivsete võimete arendamise protsess on aga edukas, kui õpilaste reflektiivse tegevuse kujundamine ja arendamine toimub süstemaatiliselt. Igaüks teeb hea meelega seda, mida ta hästi teeb. Kuid igasugune tegevus algab raskuste ületamisest. Refleksiivsete inimeste teekond esimestest raskustest esimeste õnnestumisteni on palju lühem..

Meie erialal pole täiuslikkusel piire. See, mis eile tundus ainus võimalik, tundub täna vananenud. Ilmuvad uued ideed ja soov midagi muuta. Ja iga loovalt töötav õpetaja on pidevalt otsinguil.

Läheme tagasi helkurite juurdeküsimusi ja esitage neile endile:

- Millised on minu tegevuse tulemused?

- Kuidas ma selle saavutasin?

- Kas saate paremini hakkama?

- Mida ma edasi teen?

Samal ajal kui õpetaja küsib endalt neid küsimusi, areneb ta edasi. Niipea kui ta hakkab saavutatuga rahule jääma, peatub tema ametialane kasv. Muidugi on refleksioon mitte ainult õpilase, vaid ka õpetaja enesearengu eeldus..

Teabeallikate loetelu:

1. Varlamova, EP Reflektiivne diagnostika haridussüsteemis / EP Varlamova, S. Yu. Stepanov // Psühholoogia küsimused. - 1997. - nr 5. - Lk 28 - 44.

2. Võgotski, LS Vanuse probleem / LS Võgotski // Kogutud teosed. - 6 köites - M.: Pedagogika, 1984.-- T. 4. - 433 lk..

3. Khutorskoy, A. V. Kaasaegne didaktika / A. V. Khutorskoy // Õpik ülikoolidele. - SPb. : Peter, 2001. - 544 lk. : - (sari "Uue sajandi õpik").

4. Infotund [Elektrooniline allikas]. -Juurdepääsurežiim: https://infourok.ru/priyomi-refleksii-na-zanyatiyah-727719.html. - klassis peegeldamise võtted. - (taotluse kuupäev: 12.04.2019).

5. Infotund [Elektrooniline allikas]. -Juurdepääsurežiim: https://infourok.ru/kopilka_primerov_refleksii_na_urokah-179969.htm. - notsu pank klassiruumis peegeldamise näidetest. - (ravikuupäev 12.04.2019).

6. Õpetajate Interneti-kogukond [Elektrooniline allikas]. -Juurdepääsurežiim: https://pedsovet.su/metodika/refleksiya/5665_refleksiya_kak_etap_uroka_fgos. - Peegeldus tunni etapina: tüübid, võtted, näited. - (ravikuupäev 12.04.2019).

7. Studopedia [elektrooniline ressurss]. -Juurdepääsurežiim: https://studopedia.ru/19_251757_ponyatie-refleksii-vidi-refleksii-lichnostnaya-refleksiya-v-professionalnoy-deyatelnosti-ee-formi-funktsii-i-urovni.html. - Peegelduse mõiste. Peegelduse tüübid. Isiklik refleksioon erialases tegevuses. Selle vormid, funktsioonid ja tasemed. - (ravikuupäev 12.04.2019).

"1. september on esimene puhkus uuel õppeaastal!" Fotoreportaaž. 1. september on teadmiste päev. Hea traditsioon on saanud seda päeva tähistada meie lasteaias. Igas rühmas läks ta sellega ise arvestama.

Haridus- ja pedagoogilised tehnoloogiad algkooli kaasaegses haridusprotsessis HARIDUS- JA PEDAGOOGILISED TEHNOLOOGIAKOOLIDE KAASAEGSES HARIDUSprotsessis. Rjazanova T. P. MBOU 5. keskkooli nim. Yu.A. Gagarina.

Juunioride rühma "Päike" vastuvõturuumi kaunistamine uuel õppeaastal Uus õppeaasta algab loomingulise lähenemisega juuniori vastuvõturuumi kujundamisel. rühm "Solnyshko". Lasteaiarühma vastuvõtukontor peaks.

Fotoreportaaž tunni kohta "Kingad" Reedel, kahekümne üheksandal novembril toimus huvitav tund jalatsiteemalisel teemal. Tunni alguses võtsid lapsed vaibale kohad sisse, seisid selja taga.

Fotoreportaaž tunni kohta "Oleme slaavlased". Täna tahan teiega jagada fotoreportaaži tunnist "Oleme slaavlased" või õigemini minu õpilaste joonistega, mille nad pärast lõpetamist joonistasid.

Mis on peegeldus lihtsate sõnadega

Üks märkidest, mis eristab Homo sapiensi teistest elusolenditest, on peegeldus. Inimene areneb inimesena tänu võimele ennast mõista. Õigemini, milline on tema sisemine maailm.

Nende tunnete ja kogemuste teadvustamise keskmes on valem "ma olen", kuigi õigem oleks öelda "ma olen selline!" Sellise enesevaatluse tulemusena saabub enesetundmine ja inimene saab aru oma sisemiste probleemide põhjustest..

Reflektsioon sai oma esialgse määratluse tänu filosoofiale. Selle teaduse esindajad iseloomustasid inimese vaimset tegevust nii ja pidasid seda teadvuse kõige olulisemaks omaduseks..

Mis on peegeldus kui mentaalne protsess?

Mõiste "peegeldus" (rõhuga teisel silbil) pärineb ladinakeelsest sõnast refleksio, mis tähendab "peegeldama", "tagasi pöörduma".

Peegeldust uurivad mitmed teadused, millest igaüks annab sellele nähtusele oma definitsiooni. Teaduslikus mõttes on see oskus kriitiliselt hinnata teaduslikke uuringuid, mille tulemusena leitakse tõde.

Psühholoogias on refleksioon indiviidi võime:

  • keskendu oma mõtetele;
  • analüüsida oma käitumist;
  • hinnata oma tegevust;
  • mõista oma tundeid ja emotsioone;
  • ole enda suhtes kriitiline.

Pierre de Chardini sõnul eeldab peegeldus enda teadmist ja nende teadlikkust..

Psühholoogilise sõnaraamatu autorid defineerivad seda nähtust kui mõtteprotsessi, kui inimene tunneb ennast, analüüsides oma tundeid, kogemusi, käitumist ja erinevaid seisundeid.

Peruu Sokratesele kuuluvad sõnad "Tunne ennast!" See loosung kirjutati templi seinale ja sellest sai kutse inimese uurimiseks. Hoolimata asjaolust, et peegelduse mõiste on mitme teaduse õppeaine, kasutatakse seda kõige sagedamini filosoofias ja psühholoogias..

Peegeldusel on erinevad suunad. Uuringute põhjal eristatakse järgmisi mõtisklustüüpe:

Vormid

Selle nähtuse ilmingu olemus määrab selle vormi. Sõltuvalt sellest, millisesse inimese vaimse tegevuse piirkonda tema teadvus selle vaimse protsessi käigus suunab, eristatakse järgmisi refleksioonivorme:

  1. Isiklik.
    Mõistmine ja hinnang inimese sisemaailmale: ideaalid, võimalused, vajadused ja motiivid.
  2. Loogiline.
    Kõige mõtlemise, mälu ja tähelepanu protsessidega seonduva analüüs ja hindamine; õppeprotsessi jaoks oluline.
  3. Inimestevaheline.
    Erinevates olukordades olevate inimeste vaheliste suhete hindamine, nende sotsiaalse tegevuse analüüs, konfliktsituatsioonide põhjused.
  4. Tunnetuslik.
    Omandatud teadmiste sisu ja taseme analüüs; silmaringi laiendamine, enda ametioskuste ja karjäärivõimaluste hindamine.
  5. Sotsiaalne.
    Oskus olla teadlik teiste suhtumisest üksikisikusse, mille tagajärjel saab ta oma käitumist parandada.

Peegelduse roll psühholoogias ja igapäevaelus

Elus on oluline õppida ennast adekvaatselt hindama ja püüdma paremaks saada. Teades oma tugevusi ja nõrkusi, on lihtsam kohaneda erinevate eluolukordadega.

Näiteks kui inimene teab, et ta võib olla mõõdukas, kuid soovib endast hea mulje jätta ja paremaks saada, püüab ta iseendaga tööd tehes konfliktsituatsioone vältida. Selleks on erinevaid viise: külastage psühhoterapeudi, lugege psühholoogiaalaseid raamatuid, võtke koolitus.

See vajalik vaimne protsess täidab olulisi funktsioone:

  1. Tunnetuslik.
    Soov ennast uurida ja oma tegevust analüüsida. See funktsioon aitab isekäsituse kujundamisel indiviidi teadvuses.
  2. Arendamine.
    Muudab isiksust, loob hoiakuid isiklikuks kasvuks, võimete arendamiseks.
  3. Regulatiivne.
    Aitab teie käitumist reguleerida, iseloomu parandada, pahedest vabaneda.
  4. Sisukas.
    Sellise funktsiooni abil täidab inimene arukalt mis tahes toiminguid, suudab selgitada oma tegevuse tähendust..
  5. Kujundus.
    Mineviku tegevuste analüüsil põhineva perspektiivi loomine enesetäiendamise eesmärgil.
  6. Hariv.
    Võimaldab kontrollida oma teadmiste taset ja reguleerida haridusprotsessi uue materjali valdamise osas.

Peegeldusvõime

Küsimusele, kas igal inimesel on see võime, ei saa vastata jaatavalt. Kuid on täiesti võimalik sellist kvaliteeti endas arendada. A.V. Karpovi sõnul, kui üksikisik suudab taastada ja analüüsida oma või kellegi teise mõtteid, tuua välja avalduses võtmemomendid ja nende järjestuse ning seejärel need objektiseerida, siis on tal selline psühholoogiline hoiak välja kujunenud.

Mis tegelikult mõjutab inimese refleksioonivõimet? See:

  • oskus leida väljapääs rasketest olukordadest;
  • oskus lahendada olulisi eluülesandeid;
  • soov oma käitumine ümber mõelda.

Peegelduse arendamine

Peegeldust saavad arendada need, kes püüdlevad enesetäiendamise poole. Selliste oskuste arendamisega on võimalik:

  1. Teadlikkus kohast, kus inimene asub sotsiaalses keskkonnas (enesetuvastus).
  2. Oskus vaadata ennast väljastpoolt, teiste pilgu läbi.
  3. Nende tegevuse ja omaduste analüüs, nende hindamine ja võrdlemine kaasaegse ühiskonna nõuete tasemega.
  4. Enesekriitika (võime tunnistada oma vigu ja puudusi).

Kas vajate järelemõtlemist

Eksami korraldamine meelitab igal aastal tohutult armeed õpetajaid. Kuigi tegelikult ei vaja see töö õpetajaid, vaid juhendajaid, kes hoolega juhiseid järgivad. Uchitelskaya Gazeta korrespondent Vera Kostrova on veendunud, et ühtne riigieksam on riiklik üritus, seega peaks riik seda korraldama samamoodi nagu valimiskampaaniat või ülevenemaalist rahvaloendust - palgata osalejaid, tasuda korralikult tööjõu eest ja mitte kasutada peaaegu tasuta tööjõudu.

Te ei saa tunnetuslikku tegevust inimesele sundida ega peale suruda. Motivatsioon on keskne lüli ja "kuldne võti" hariduse edukuse teel. Millest koosneb motivatsioon? Kuidas see mõjutab haridusprotsessi? Ja lõpuks, kuidas suurendada õpilaste motivatsiooni? Uuest "Uchitelskaya Gazeta" numbrist lugege Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli labori juhataja, pedagoogiadoktor Andrey Ioffe suurepärast materjali, kes avaldas hiljuti raamatu "Motiveeriv õppimine: teoreetilised küsimused ja praktilised soovitused".

Aleksander Suvorov ütles: "Trennis on raske - lahingus lihtne." Aforismi tähendus on selge, kuid sageli viiakse mõistlik idee absurdini: rasked vahendid on tõhusad; mida raskem, seda parem. Mis viga on vaeva kui hea mõistel? Kuidas saavad nad last kahjustada? Koolitaja-psühholoog Kirill Karpenko sai sellest küsimusest aru.

Sel aastal tähistab grupi "Moralny kodeks" kollektiiv oma 30. juubelit. Rühm alustas proove 1989. aastal ja juba 1990. aastal ilmus esimene plaat. Aastate jooksul on rühm kogunud tunnustust miljonilt publikult. Tema vokalist, legendaarne muusik Sergei Mazajev rääkis "Uchitelskaya Gazeta" eksklusiivintervjuus loovusest praeguses reaalsuses, muusikakooli loomisest ja tulevikuplaanidest.

Meie rakendused

  • UG Moskva Iga ülesanne on selle lahendamiseks uusi võimalusi
  • Minu liit Ligi 10 miljonit last kogu maailmas võib pärast pandeemiat kooli pooleli jätta
"Uchitelskaya Gazeta", nr 04, 24. jaanuar 2017

Miks on vaja järelemõtlemist?

Kuidas selgitada tähenduslikke tähendusi ja parandada õpetamise tõhusust

Kaasaegne maailm tõestab pidevalt, et edukas inimene on see, kes mõistab oma tegevuse tähendust, on teadlik elust ja suudab tõhusalt planeerida ja kujundada. Haridusstandardid, erineva tasandi regulatiivsed õigusaktid juhivad tähelepanu süsteemse-aktiivse lähenemise vajadusele hariduses. Seda ei saa saavutada ilma peegeldava vaate väljatöötamiseta, võime analüüsida ja hinnata oma tegevust ning saavutatud tulemusi. Siin saab õpetaja aidata motivatsioonirefleksiivset tehnoloogiat või lühidalt MRI *.Õpetaja ajaleht

Tundub, et inimesel võib olla lihtsam kui enda sisse vaadata. Kuid see pole nii. Ühes tähendamissõnas öeldakse, et kui jumalad lõid inimesi, mõtlesid nad, kuhu inimelu kingitus peita, et ta oleks terve ja terve, nii et isegi inimene ise ei saaks endale kurja tuua. Alguses taheti seda kõige kõrgema mäe otsa peita. Siis otsustasid nad selle ookeani põhja uputada. Nad mõtlesid kõrbeliivadele ja igikeltsa jääle, kuumaveeallikatele ja sagedamini tihedale metsale. Pärast pikka kaalumist leidsid nad lõpuks vastuse. Nad panevad kingituse ise inimestesse, sest kellelgi tuleb pähe mõte endasse uurida. Ja kingituse kindlustamiseks paigutasid jumalad inimsilmad nii, et nad saaksid vaadata ainult väljapoole, mitte sissepoole..
Igas inimeses on kingitus - nii väike kui suur, tark ja mitte nii. Seetõttu on õpetajate üks olulisemaid ülesandeid aidata selle leidmisel ja leidmisel. Ja seda ei saa teha ilma oskuseta endasse vaadata, see tähendab ilma peegelduseta, mis ladina keeles tähendab „tagasipööramist, seestpoolt, peegeldumist“. Te ei saa õpetada peegeldavat pilku, kui õpetaja ise ei kasuta sarnaseid lähenemisviise. John Dewey määratles 1933. aastal refleksiivset õpetamist kui "iga arvamuse või oletatava teadvuse aktiivset, pidevat ja hoolikat kaalumist selle päritolu seisukohalt". Õpetaja peamine eesmärk on jõuda selge arusaamani hoiakutest, mis on tema käitumine õpetajana, võib-olla nende hoiakute ülevaatamiseks, tema käitumise hindamiseks õpilaste väärtuste, eesmärkide ja reaktsioonide valguses. See on protsess, kus õpetaja mõtiskleb (mõtiskleb) süstemaatiliselt ja pigem aktiivselt oma õpetamistegevuse üle, püüab selgitada sisukaid tähendusi ja suurendada õpetamise efektiivsust..
Peatume lühidalt motivatsioonil, mis nõuab üksikasjalikuks kaalumiseks eraldi materjali. Tänapäeval võib õpetajatelt sageli kuulda, et õpilased pole motiveeritud ega taha õppida. See seisukoht on küll põhjendatud, kuid mõnevõrra liialdatud. Ärgem unustagem, et needsamad koolilapsed valdavad meelsasti moodsaid vidinaid, arutlevad arvutimängude üle ja jälgivad uudiseid kino- ja lavamaailmas. See tähendab, et nad õpivad, kuid mitte seda, mida kaasaegsed koolide õppekavad neile pakuvad, võib selles osas paljusid tänapäevaseid koolilapsi nimetada piiratud haridusmotivatsiooniga (OOM) inimesteks. Ja see ei tähenda, et peaks loobuma traditsioonilistest teadmistest. Kuid me peaksime otsima uusi viise ja lähenemisviise, et muuta õppimine huvitavaks..
Nadezhda Teffi kirjeldas oma loos "Püha häbi" olukorda, kus kapten lõbustas kõiki naljakate lugudega. Ainult kolm aristokraatlikku naist mitte ainult ei naernud, vaid lahkusid seltskonnast ka pahameelse näoga, ehkki kapten üritas neid väga kõvasti naerma ajada. Enne magamaminekut meenutas kapten veel kord oma lugusid, häbenedes nende kergemeelset sisu. Kapten mõistis, et on rikkunud nende moraalseid väärtusi, ja hakkas hommikusöögi ajal vabandama. Sellele kuulis ta vastust, et mitte lugude sisu ei häirinud daame, vaid see, et kapten tõlgendas lõppu pidevalt valesti, kaotades kogu soola ja vürtsi. Ja ainult õpilane ja koduperenaised, kellele kõik oli uus, ei saanud sellest aru ja olid õnnelikud. Võib-olla ei seostu soovimatus õppida alati üldise negatiivse suhtumisega haridusse. Selle peale tasub mõelda. Sageli mõistavad õpetajad mõistet „õppima“ kui loengute kuulamise või klassiruumis ülesannete täitmise protsessi. Ühel arutelul rääkis õpetaja asjaolust, et tema ja tema lapsed kasutavad perioodiliselt selliseid klassivorme nagu kohtumised ametivõimude ja avalike organisatsioonide esindajatega, muuseumi külastused, linnaekskursioonid jne. Sel juhul kasutati fraasi, et nendes kaks päeva lapsed ei õpi, nad on klassidest vabastatud. See tähendab, et seda tööd ei määratleta koolitusena.
Juba sõna "motivatsioon" pärineb ladina keelest "movere" - "liikuda, suruda", see tähendab sisemisi ja väliseid motiive, mis põhjustavad organismi aktiivsust, määrates selle vormid, piirid ja suuna. Need on teadlikud või teadvustamata vaimsed tegurid, mis sunnivad inimest tegema teatud toiminguid ning määrama tema suuna ja eesmärgid. Motivatsioon on sisemiste ja väliste liikumapanevate jõudude kombinatsioon, mis sunnib inimest tegutsema, seab tegevuspiirid ja -vormid ning annab sellele tegevusele orientatsiooni, mis on suunatud teatud eesmärkide saavutamisele. Motivatsiooni mõju inimese käitumisele sõltub paljudest teguritest, suuresti individuaalselt ja võib muutuda inimtegevuse tagasiside mõjul. Motiivid võib jagada tunnetuslikeks (keskendumine õppematerjali sisule) ja sotsiaalseteks (soov suhelda teiste inimestega ja võimalike teabeallikatega). Pange tähele, et haridusprotsessis on nii tunnetuslikud kui ka sotsiaalsed motiivid võrdse tähtsuse ja väärtusega. Motiive segatakse sageli stiimulitega või nad vähendavad motivatsiooniprotsessi stimulatsioonini. See pole päris õige. Ehe ja ametlik (väljakujunenud stiimulite kaudu) motivatsioonil on vahe. Üks lugu näitab seda. Ühel rahvusvahelisel venekeelsel konkursil tulid kirjavahetuse etapi võitjad Moskvasse. Üks osalejatest tegi tahtlikult vigu, et mitte võita võistlust, kui sai teada, et võitjat premeeritakse reisiga ühte Kesk-Venemaa väikelinna, kus ta osaleb teatrietendusel. Stiimul oli olemas, kuid motivatsiooni polnud. See lugu illustreerib hästi levinud väärarusaama, et hinded on õpilaste motiveerimiseks kõige olulisem viis..
Kui soovite lühidalt loetleda motivatsiooni peamised nõuded klassiruumis, võime nimetada järgmist:
- peaks äratama huvi, äratama tähelepanu;
- on lihtne ja kergesti mõistetav, sobib õpilaste vanuse, huvide ja omadustega;
- ökonoomne aja- ja energiakulude osas;
- adekvaatsed ja teemakohased ning sisulised küsimused.
Peegeldus näitab inimese võimet mõista elukogemust, et jõuda uuele arusaamale, põhjendada omaenda tõekspidamisi ja väärtusorientatsioone, ületada automaatselt praegune protsess. See hõlmab järelduste, üldistuste, analoogiate, võrdluste ja hinnangute konstrueerimist. Peegeldus aitab inimesel mitte ainult oma tegevust, suhteid, väärtusi realiseerida, vaid vajadusel taastada, leida selleks uued alused. Pole juhus, et Albert Camus väitis, et kogemus teenib inimest millal.
Samal ajal on Venemaa ühiskonnas märgatav organisatsioonikultuuri defitsiit ja eriti refleksiivne kultuur. Sealhulgas hariduses. Kas tundide ülesehitus sisaldab mõtlemist? Kas tagasisidemehhanismide õpetamine on hästi välja töötatud? Kas õpetajad leiavad oma intensiivses töös aega juhtunu arutamiseks (kui tund pole avatud või võistluslik)? Praegu on ilmselt liiga vara öelda, et reflektiivsest lähenemisest on saanud koolirutiin, mitte mingisugune pedagoogiline eksootika ja uuenduslikkus. Reklaam õpetab meid, et me ei tohiks „tülitada“, „pähe võtta“ ja „tülitada“, liiga palju mõelda ja kahelda, peame sellest kinni haarama ja siis välja mõtlema, kas see on vajalik või mitte. “Silmast väljas - meelest ära” - paljude jaoks muutub see töö loosungiks, milles peamine on teatada ja unustada, “linnuke” peale panna ja maha rahuneda. See tarbijakeskkond ei aita selgelt kaasa reflektiivse mõtlemise edendamisele. Isegi nõukogude ajal viitas mõiste "peegeldav intellektuaal" pigem negatiivsele kuvandile inimesest, kes ei saa igaveste kahtluste tagajärjel midagi teha..
Pole juhus, et paljud õpetajad alahindavad refleksiooni, peavad selle kaasamist klassidesse aja ja vaeva raiskamiseks, rääkimata millestki ja mitte ettevõtlusest. Muidugi juhtub seda ka sellise lähenemisviisi järjepidevuse, järjepidevuse ja adekvaatsuse puudumisel. Tuleb meeles pidada, et ametliku tagasiside lisamine tundi on kunstlikult oht, kui õpilased kordavad meelde jäänud "õigeid" vastuseid toimuva mõistmise kohta. Siin on vaja tehnoloogiat, mis aitaks õpetajal töötada mitmes põhivaldkonnas. On oluline mõista, et peegeldus ja motivatsioon on kaasaegse efektiivse elukutse omavahel seotud komponendid, seetõttu võime rääkida motivatsioonirefleksiivsest tehnoloogiast.
MRI üks prioriteete on mõtlemise arendamine. See võib olla kas lahknev - loov otsimine probleemi lahendamiseks erinevatest viisidest ja vahenditest ning lähenev - võime tegutseda vastavalt algoritmile, luues selge sammude jada. Õpilane liigub mööda jooni "Ma ei teadnud - ma tean", "Ma ei märganud - ma näen". Õpetaja saab kasutada lihtsat tabelivormi, mis võimaldab teil keskenduda peegeldavale komponendile alates tunni algusest kuni selle lõpuni:
Kommunikatiivses mõttes on refleksioon suunatud suhtlemisele ja koostööle, vastastikuse mõistmise loomisele: "ma ei kuulnud - ma kuulsin", "ma ei saanud aru - ma mõistan", "ma ei tundnud ära - ma tundsin ära". Tagasiside on kommunikatsiooniprotsessi osa, mis aitab kindlaks teha arengupiirkondi, näitab, kuidas töö tulemuslikkust parandada ja parandada ning suunab teid teistega ühisele produktiivsele tööle. Tagasiside tugevdamine juhib tähelepanu edule ja saavutustele, suurendades enesekindlust. Korrigeeriv tagasiside näitab valdkondi, mis vajavad parandamist ja täiustamist. Tuleb meeles pidada, et liigne kriitilisus ja rõhutamine tehtud vigadele vähendab motivatsiooni hariduseks ja moodustab hariduse alaväärsuskompleksi. Samal ajal on igal õppetunnil suur potentsiaal enese ületamiseks, sooritades tunnis isegi väikese, kuid feat, ükskõik kui valjult see väide ka ei kõlaks. Viimasena finišisse jõudval jooksjal peab olema ka oma saavutus - mitte võistluselt lahkuda, oma eelmist aega parandada ega oma väsimusest sekundi murdosa tagasi võita. Seetõttu võib selline lähenemine aidata lahendada edukate ja mahajäänud laste, sealhulgas puuetega kooliõpilaste ühise hariduse probleemi. Iga õppetund on olukord enda ületamiseks, mingisuguse edu saavutamiseks (suur või väike, globaalne või lokaalne, individuaalne või kollektiivne). Selles aspektis on tagasiside tugevdamine juhtiv ja parandav tagasiside mängib toetavat rolli..
Lõpuks, motivatsiooniaspektis võimaldab refleksioon kujundada positiivse hoiaku haridusse üldiselt ja õppida konkreetses valdkonnas: "Mind ei huvitanud - tahan teada", "ma ei pööranud tähelepanu - huvi ilmus". Tunni lõpus võib õpetaja soovitada teil oma peopesa paberile keerata ja märkida viie sõrme piirkonda:
suur - see on minu jaoks oluline _________ / pole oluline ____________;
soovituslik - sain konkreetseid soovitusi ____________ / ma ei õppinud enda jaoks midagi uut __________;
keskmine - olin huvitatud, kerge __________ / igav, ebahuvitav, raske (ei meeldinud) ___________;
nimetu - mul oli lihtne suhelda, sest _________ / mul oli raske suhelda, sest ___________;
väike sõrm - tahan ise teada saada _________________.
Selles mõttes ei piirdu mõtisklemine ainult tunni tulemuste, hindamise ja enesehinnangu kokkuvõtmisega, kuigi kahtlemata on ka kattumisi. Võime rääkida kahe tasandi peegeldamisest - protseduurilisest, kui inimene teeb käimasoleva tegevuse raames peatuse, läheb sellest kaugemale ja teeb vajalikud kohandused, ja efektiivsest, kui toimub fikseerimine ja selle tulemusena saadud tegevuse tulemuste mõistmine..
MRI sisaldab paljusid tehnikaid, mida iga õpetaja saab valida sõltuvalt õpilaste omadustest, hetkeolukorrast, ainevaldkonna sisust ja saadaolevatest ressurssidest. Juba lapse arengu varases staadiumis on võimalik refleksiivseid komponente kaasata läbi oma arvamuse värvilise väljendamise - uudsus, huvi, aktiivsus, keerukus, arusaadavus, soov jätkata jne. Vanemate vanuserühmade puhul saate oma arvamuse väljendust kasutada, kirjutades sõna joonisesse. Õpilastele pakutakse 3-4 kuju (näiteks ruut, kolmnurk ja ring). Igale joonisele tehakse ettepanek kirjutada üks mõte, mis tekkis pärast tunni lõppu: kolmnurka - mida nad mõtlesid, ruudu kujul - mis näib vastuoluline, ringis - mis nõuab täiendavat mõtlemist.
Mänguvormi saab kasutada palliga, mille püüdmisel peab õpilane ütlema mõne olulise idee või vastuse küsimusele ning esitama siis oma küsimuse ja viskama palli järgmisele. Loomulikult saab visuaalset pilti teie suhtumisest toimunusse edastada laste seas populaarsete emotikonide kaudu. Kui töö viidi läbi rühmas, siis võite pakkuda kolme minuti jooksul plakatile joonistamist, mida rühm õppis tunni jooksul. Või loovad kõik koos rühmapildi, mis peegeldab iga osaleja üldist meeleolu või olekut (järelemõtlemisel on oluline lisaks üldisele arvamusele ka individuaalsele positsioonile tähelepanu pööramine). Teine kollektiivne mõtlemisviis võib olla tavaline lugu, kui iga õpilane lausub ühe lause ja ülejäänud arendavad ja täiendavad oma mõtteid kordamööda. Sellise loo saab luua ka Interneti-ruumi abil, kui õpilased saadavad teksti mööda ahelat, täiendades seda oma lausega..
Traditsiooniline ja levinum refleksioonivorm on küsimustele vastamine. Neid ei tohiks olla palju, neid ei tohiks muuta banaalseks ega arusaamatuks. Tore oleks, kui arutelu tulemuste põhjal ei võetaks mitte ainult ühemõttelisi vastuseid: kas teid huvitas? Kõik õnnestus? Siin on lühike loetelu küsimustest, mida saab lõputult täiendada:
Mida ma teen (teen, teen)? Kuidas ma seda teen (tegin, tegin)? Miks ma käitusin nii ja mitte teisiti? Mida ma tunnis hästi tegin? Mis jäi selgusetuks, vajab täpsustamist, täiendavat selgitamist? Miks peate seda teadma? Millise probleemi lahendasite seda teemat uurides? Millised järeldused tegin sellest õppetunnist? Milliseid uusi küsimusi või probleeme tõstatab uuritud teema? Kui aktiivne olen olnud? Kas kõik kuulasid üksteist? Mis teile tunni ajal ei meeldinud? Mida ma oma tegevuses või käitumises muudaksin? Milliseid tulemusi on saavutatud?
Refleksiivküsimuste teiseks variandiks võivad olla väited, mille puhul õpilasi kutsutakse üles astuma ühele seisukohtadest - LEPIN TÄIELIKULT - Osaliselt NÕUSTUNU - MÄÄRAN (vastuseid võib olla ka rohkem - näiteks ma kahtlen, ma ei tea, mul on raske vastata jne).
Teine tõhus viis järelemõtlemiseks on pakkuda fraasi või lause täiendamist:
Ma õppisin seda. Mind huvitas see eriti ja huvitas. See, mida olen õppinud, võib mõjutada. Tund oli minu jaoks avastus. Pärast tundi tundsin seda. Oskan saadud teadmisi kasutada.
Võite kasutada ka opositsiooni:
Parim asi harjutuse juures oli. ja halvim. Kõige huvitavam oli. ja kõige igavam. Kõige toredam oli. aga kõige tõsisem. Mulle meeldiks. Ma ei tahaks. Olin kindel, millal. Tundsin end ebakindlalt, kui.
Sellise töö tulemuseks on õpilaste arusaamine klassiruumis toimuvatest tegevusmeetoditest, oma positsiooni sõnastamise võime arendamine, saadud kogemuste hindamine, oskus raskusi välja tuua ja näha võimalusi nende ületamiseks, kavandatud ja saavutatud tulemuste seos, valmisolek emotsionaalseks, intellektuaalseks (sisukaks) ja organisatsiooniliseks tagasiside andmiseks. Tunni eesmärkide seadmine, mida saab väljendada oodatavate tulemuste sõnastamisena, võimaldab läbi viia ka reflektiivse analüüsi. Lõpposas võib olla tagasipöördumine varem sõnastatud ootuste ning kavandatud ja saavutatu korrelatsiooni juurde.
Süstemaatiline viis eneserefleksiooni läbiviimiseks võib olla päeviku täitmine, kus õpilane fikseerib kõige olulisemad asjad. Selle ülesehitus võib olla erinev - möödunud nädala haridussündmuste kroonika, haridusalaste saavutuste loetelu, hinnang loetud või vaadatud filmidele jms. Samas tuleks meeles pidada, et kõigil on privaatsus, tema privaatset ruumi tuleb kaitsta. Seetõttu ei tohiks sellistes päevikutes olevad isiklikud sissekanded saada teatavaks ilma autori enda soovita. See on üks inimväärikuse kaitsmise olulisi reegleid, mida ei tohiks õpetajad ega lapsed rikkuda..
Tunni plokkmodulaarses struktuuris hõivavad motivatsioon ja refleksioon ühe olulisema positsiooni, mida võib näha alljärgnevast tabelist:
Rääkides motivatsioonirefleksiivse tehnoloogia üldistest nõuetest pedagoogilise tegevuse valdkonnas, nimetame mitmeid olulisi komponente, mis selle lähenemisviisi aluseks on:
1. Süstemaatiline tagasiside, mida kasutatakse mitmesuguste mehhanismide abil, mis on loodud erinevas vormis (suulised või kirjalikud vastused, elektrooniline suhtlus, visuaalsed pildid jne).
2. Isikliku positsiooni ja üldise arvamuse kombinatsioon (kollektiivne ja individuaalne mõtisklus).
3. Positsiooni avatus, lõplike ja õigete vastuste puudumine, mis on üks peamisi märke, mis ei võimalda motivatsioonilis-refleksiivset tehnoloogiat ametlikuks aruandeks muuta.
4. Erinevad vormid ja tehnikad, mis võimaldavad üllatada õpilasi ja kaasata neid mõtteprotsessi, mitte muutuda tavapäraseks ja väljakujunenud mustriks.
5. Iga arvamuse austamine, tuginedes haridusprotsessis osaleja väärikuse, konfidentsiaalsuse, privaatsuse, pedagoogilise delikaatsuse ja taktitunde toetusele.
6. Motivatsioon-refleksiivsete tehnikate kompaktne kasutamine, mis võimaldab vältida pikenemist, kohmakust ja tarbetut keerukust selle lähenemise praktikas rakendamisel.
7. Tehnoloogia integreeriv olemus, mis võimaldab seda lähenemist kasutada koos teiste haridustehnoloogiatega, võttes arvesse motivatsiooni ja refleksiooni lahutamatut seost haridusprotsessis.
Peegelduse idee pole kaugeltki uus ei maailmas ega kodupedagoogikas. Veel 1972. aastal tegi Pjotr ​​Štšedrovitski aruande refleksiooni tähtsusest inimelus. Peaaegu kõik kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad deklareerivad vajadust lisada refleksioon haridusprotsessi. Tahaksin loota, et artikkel aitab õpetajaid, kes soovivad arendada organisatsioonilist ja reflekteerivat kultuuri (oma ja õpilasi), näevad selles valdkonnas konkreetseid tehnikaid ja praktilisi nõuandeid ning kasutavad neid oma töös. Lõpetagem oma mõtisklused mõtiskluse rolli üle tähendamissõnadega inimese sisemaailma kohta:
Kolm kuupmeetrit laudu said kolm inimest. Kõigil paluti piirata aiaga võimalikult suur ala. Esimene võttis lauad ja jagas neid mööda ristkülikukujulise ala piiri, nii palju kui materjali oli piisavalt. Teine pani lauad horisontaalselt - see osutus pikkaks, kuid madalaks aiaks. Ja kolmas võttis mitu tahvlit, vasardas need enda ümber ja kirjutas siseküljele: "Sissepääs".
Peegeldus võimaldab inimesel mitte piirdeid ehitada, vaid olla avatud lõputule maailmale, nii välisele kui ka sisemisele.

Andrei IOFFE, pedagoogiadoktor, Moskva Linna Pedagoogikaülikooli täiendõppe instituudi professor

____________
* Lühendil MRI on teine, palju levinum tähendus - "magnetresonantstomograafia". Ja kuigi see on "täiesti erinevast ooperist", on suur kiusatus ühendada meditsiini ja hariduse sfäär, olles saanud ristmikul vanade sõnade täiesti uue tähenduse. - umbes toim..

Kommentaarid

Veebiväljaanne. Registreeris Roskomnadzor 6. juulil 2012

El nr. FS77-50440

Ajalehematerjalide kordustrükk on lubatud ainult kirjastaja kirjalikul loal.

Link linki "UG" on kohustuslik.

Ilmunud alates 1924. aastast; elektrooniline versioon - alates 1995. aastast.

Põhipealkiri: Ucitel'skaa ^ gazeta (võrgus) || ISSN 1607-2162