DISGRAAFIA LAPSES. NÕUANDED VANEMATELE

1. Kui lapsel paluti kodus teksti lugeda või palju kirjutada, siis murra tekst osadeks ja täida ülesanne mitmes etapis.

2. Ärge sundige last kodutöid mitu korda ümber kirjutama, see mitte ainult ei kahjusta lapse tervist, vaid sisendab temas ebakindlust ja suurendab ka vigade arvu.

3. Kiida oma last iga saavutatud edu eest, alanda nii vähe kui võimalik.


Paar sõna käekirjast.
Düsgraafiline käekiri on kõigi tema raskuste väljendus. Reeglina eristuvad düsgraafikas üsna teravalt kaks käekirja tüüpi: üks väike, helmestega ja "ilus"; teine ​​on tohutu, kohmakas, kohmakas, "kole". Nii et sel juhul pole vaja ilu taga ajada, see tuleb iseenesest. Nagu kogemused näitavad, on just kohmakad ja tohutud kirjad need, mille juurde laps lõpuks jõudma peaks ja peaks töötama. See käekiri on tema tõeline nägu, ausa esimese klassi õpilase nägu, kes on valmis ja võimeline õppima (meie esimese klassi õpilane võib muide olla 10–16-aastane, räägime kirjutamise õppimise psühholoogilisest ajastust).
Niisiis, AGA ÜLES teradega tähekett, JAH Tere, käekirja pühkimine kogu rea jaoks või võib-olla poolteist!

KUIDAS ÕPETADA
Siin on kõik üsna lihtne. Mõneks ajaks (selleks piisab tavaliselt kahest kuni kolmest nädalast) märkmikus. Lõik teksti mis tahes kunstiteosest või harjutusest VÄIKESE SUURUSE õpikust kirjutatakse IGAS PÄEVAS KONTROLLI. VÄGA OLULINE TEKST kirjutatakse rakkudesse ümber, üks täht rakus, see täht peab raku võtma tervikuna!
Siinkohal on oluline ka lapse psühholoogiline ettevalmistus tundideks. Ebasoodsas psühholoogilises õhkkonnas ei pruugi klassid "pulga alt" tulemusi anda. Teksti maht, rõhutan veel kord, peaks olema väike, alla kümneaastase lapse jaoks võib see olla ainult üks rida päevas, kuid nagu peab, on selgelt ümber kirjutatud. Üldeesmärk on vältida vähimatki vastikust, väsimust, isegi rahulolematust iseendaga!


Düsgraafika jaoks kirjatarvete valimisel on omad trikid.

Sõrmeotste masseerimine on oluline, et aju saaks kirjutamise ajal korralikult töötada. Seda soovitavad KÕIK logopeedid. Seetõttu on hea, kui kirjutusobjekti (pliiats või pliiats) "haarde" koht on kaetud ribide või vistrikega.
Kuid veelgi parem, kui õpilasel on mugav just seda pastakat hoida, siis on tõenäolisem, et käekiri stabiliseerub. Ja selleks peab keha olema kolmnurkne. Selliseid kolmekordse sektsiooniga düsgraafika jaoks mõeldud pliiatseid ja pliiatseid kolme hoidva sõrme toetamiseks toodab näiteks Staedtler. Seal on kolmnurksed pliiatsid ja markerid firmalt Centropen.
Kahjuks pole seni olnud vaja täita mõlemat "mugavust": kolmnurka ja vistrikke. Nii et ostke kühmuline pliiats ja kolmnurkne pliiats.

Samuti tahaksin märkida, et kirjatarbed, millel on mõned iseärasused, pakuvad klassikaaslaste ees lapsele väikest uhkust, mis võib koolikatseid vähemalt natuke siluda..
Tüdrukutele meeldib sageli osta mitmevärvilise, läikiva vms pastakaid, kuna neil on lubatud nendega koos kirjutada (muusikatundides, tööjõutundides jne). Nii et olgu parem, et pliiatsi väärikus lapse silmis on ilus värviline ebatavaline keha kui värviline geel, millest silmad ja märkmik pimestavad. Pliiatsi ostmisel kontrollige, kuidas see kirjutab, kas tint läheb lehe teisele poole.
Geelpliiatsid peetakse düsgraafika jaoks kõige sobivamaks (rõhk on tunda), kuid esimeses klassis on nende kasutamine tõenäoliselt keelatud: need sageli voolavad, külmuvad, halvenevad. Seetõttu on ka kõige väiksematel kasulik mängida kodus keskaegset kirjatundjat - harjutada sulest ja tindiga kirjutamist (kui vanemad ei oska, siis võite vanavanematelt küsida). Purskkaevu kirjutamine moodustab käe õige positsiooni paberi pinna suhtes. Samal ajal on aga põnev võimalus määrida ja määrida tindiga vihikule, lauale, ninale, põlvedele jne, nii et ole valvas.

MITMED HARJUTUSED,
mis aitab düsgraafiast üle saada

Tahan teid hoiatada, et need harjutused ei kõrvalda probleemi, vaid aitavad vanematel düsgraafiast üle saada, aitavad logopeedil defekti kallal töötada..

1) Korrektuuriharjutus.
Selle harjutuse jaoks vajate raamatut, mis on igav ja üsna suure (mitte väikese) trükiga. Õpilane töötab iga päev viis (mitte rohkem) minutit järgmise ülesande täitmisel: kriipsutab antud tähed täistekstina. Alustada tuleb ühe tähega, näiteks "a". Siis "o", siis konsonandid, millega on probleeme, kõigepealt tuleb neid ka ükshaaval küsida. Pärast 5-6 päeva kestnud selliseid tunde läheme üle kahele tähele, üks on kriipsutatud, teine ​​on allajoonitud või ringikujuline. Tähed peaksid olema õpilase meelest "paaritatud", "sarnased". Näiteks, nagu näitab praktika, tekivad kõige sagedamini raskused paaridega "p / t", "p / r", "m / l" (õigekirja sarnasus); "r / d", "y / y", "d / b" (viimasel juhul unustab laps, kas saba on ringist üles või alla suunatud) jne..
Uuringuks vajalikud paarid saab kindlaks teha, kui vaatate mis tahes lapse kirjutatud teksti. Parandust nähes küsige, millise kirja ta siia kirjutada soovis. Enamasti on kõik ilma selgitusteta selge..
Tähelepanu! Parem on, kui teksti ei loeta (seetõttu on raamat igav). Kogu tähelepanu tuleb suunata tähe etteantud kuju, ühe või kahe leidmisele - ja töötada ainult nendega.

2) Harjutus "Valjult kirjutamine".
Äärmiselt oluline ja asendamatu tehnika: kõik kirjutatu räägib kirjanik kirjutamise ajal valjusti ja selle kirjutamisviisi, allakriipsutades, tuues välja nõrgad kohad.
See tähendab: "Ikka-Yo-din h-rez-you-cha-Y-no important-Y prI-Yom" (lõppude lõpuks me ju ütleme midagi sellist nagu "OTSIN KRINSVÕTŠAINA ADINI TÄHTIS PRIOM"). Näide on lihtsam: "Laual oli piimaga kuvšin" (terasel vedeles malakiga kufšin).
"Nõrkade rütmide" all mõeldakse siin helisid, millele sujuvas kõnes hääldamisel pöörab kõneleja kõige vähem tähelepanu. Täishäälikute puhul on see igasugune rõhutu positsioon, näiteks konsonantide puhul sõna lõpus, näiteks "zu * n", või hääletu kaashääliku ees, näiteks "lo * shka". Samuti on oluline sõna lõpuni selgelt hääldada, kuna düsgraafikutel on keeruline sõna lõpuni lõpule viia ja sageli on sel põhjusel välja kujunenud harjumus "pulgad panna", s.t. lisage sõna lõppu määramatu arv krigistavaid pulgakesi, mida pealiskaudsel skannimisel võib ekslikult tähtedeks pidada. Kuid nende vitsade arv ja kvaliteet ei vasta sõna lõpu tähtedele. Oluline on kindlaks teha, kas teie lapsel on selline harjumus tekkinud. Kuid olenemata sellest, kas see on olemas või mitte, oleme harjunud häälduse järjestuse ja järkjärgulisusega, hääldame iga salvestatud sõna!

3) "Vaata ja saa aru" (kirjavahemärgid mitte ainult düsgraafika jaoks).
Töömaterjal - dikteerimiste kogumik (juba komadega seatud ja kontrollige, et kirjavigu pole).
Ülesanne: hoolikalt lugege teksti, "pildistage", selgitage iga kirjavahemärgi seadet valjusti. Parem (keskmisele ja vanemale eale), kui selgitus kõlab järgmiselt: "Koma omadussõna" selge "ja sidesõna" ja "vahel sulgeb kõrvallause käibe". "ja teiseks eraldab see liitlause kaks osa (grammatilised alused: esimene". ", teine". "), mis on ühendatud liiduga" ja ".

4) "Puuduvad tähed".
Selle harjutuse sooritamisel on soovitatav kasutada vihjeteksti, kus kõik puuduvad tähed asuvad oma kohtades. Harjutus arendab keskendumist ja enesekindlust kirjutamisoskuses.
Näiteks:

K__nich__o, n__ m__gl__ oli ja __e__ja umbes t__m, h__o__y Lariosik __k__zal__ya p__ed__te__e__. Mitte selles, kus __l__h__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__ Petliura sisse__el__ig__n__n__th ch__l__we__ sees ei ole ja d__en__lm__n, p__d__and__av___weigh____ koos __________ga kaalume____ M__sh__ ma__lo__ ja k__ro__i__om na__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__y ja nai-tursov Colt ja Al__shin Browning. Lariosik, p__d__b__ Nikolka kohta, z__su__il __uk__v__ ja p__m__ga__ __maz__va__ ja __kl__dy__at__ vs__ sisse d__in__y__ ja __th__th__stya__ to__rob__u __z -__ one ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu in rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat alates __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i kuni __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ ja d__en__dtsa__i ch__so__ no__i kuni __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ Z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ koos __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l in __u__ku __boy__u ole t__m __onts__m ja __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e ja __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e ja n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ koos v__o__en__ym__ sisse n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka ja Al__ks__ya, she__ro__om ja __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi ja s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a sisse f__rto__k__.

5) labürindid.
Labürindid arendavad hästi motoorseid oskusi (käte ja käsivarte liigutused), tähelepanu, pidevat joont. Laske lapsel muuta käe, mitte paberilehe asendit.
Siit leiate mitmesuguseid labürinte.

Dikteeringud tuleb kirjutada! Ainult erilisel viisil.

  1. Äärmiselt aeglane!
    Düsgraafia kõrvaldamise algstaadiumis peaks taotleja kulutama vähemalt ühe tunni 150-sõnalise diktaadi kirjutamisele. Miks nii kaua? Seda on näha järgmistest punktidest.
  2. Loetakse kogu tekst läbi. Võite küsida, mis õigekirja / punktogrammi jaoks see tekst on mõeldud. Teie hoolealune tõenäoliselt ei vasta, sest ta on juba otsustanud, et see pole "tema jaoks", nii et pidage meeles ja osutage ise neile kergelt, uurige, kas mõisted "rõhutamata vokaalid" ja "osalause / määrsõna käive" on teada.
    Siis dikteeritakse esimene lause. Paluge õpilasel nimetada selles olevate komade arv, proovige neid selgitada. Ärge nõudke, paluge, ärgitage püüdma anda õiget vastust. Paluge kirjutada üks või kaks keerulise (või lihtsalt pika) sõna õigekirja. Alles hiljem (pärast kaks korda või isegi kolm või neli korda lugemist).
  3. Lause dikteeritakse osade kaupa ja pannakse kirja nii, et kõik hääldus- ja kirjavahemärgid hääldataks.

Laste õpetamine vigadeta kirjutama

1) Korrektuuriharjutus.
Selle harjutuse jaoks vajate raamatut, mis on igav ja üsna suure (mitte väikese) trükiga. Õpilane töötab iga päev viis (mitte rohkem) minutit järgmise ülesande täitmisel: kriipsutab antud tähed täistekstina. Alustada tuleb ühe tähega, näiteks "a". Siis "o", siis konsonandid, millega on probleeme, kõigepealt tuleb neid ka ükshaaval küsida. Pärast 5-6 päeva kestnud selliseid tunde läheme üle kahele tähele, üks on kriipsutatud, teine ​​on allajoonitud või ringikujuline. Tähed peaksid olema õpilase meelest "paaritatud", "sarnased". Näiteks, nagu näitab praktika, tekivad kõige sagedamini raskused paaridega "p / t", "p / r", "m / l" (õigekirja sarnasus); "r / d", "y / y", "d / b" (viimasel juhul unustab laps, kas saba on ringist üles või alla suunatud) jne..

  1. Äärmiselt aeglane!
  2. Loetakse kogu tekst läbi. Võite küsida, mis õigekirja / punktogrammi jaoks see tekst on mõeldud. Tõenäoliselt keeldub laps, ei saa seda teha, seega pidage meeles ja osutage ise neile kergelt, uurige, kas mõisted "rõhutamata vokaalid" ja "osalauseline / määrsõna käive" on teada.
    Siis dikteeritakse esimene lause. Paluge lapsel nimetada selles olevate komade arv, proovige neid selgitada. Ärge nõudke, paluge, ärgitage püüdma anda õiget vastust. Paluge kirjutada üks või kaks keerulise (või lihtsalt pika) sõna õigekirja. Alles hiljem (pärast kaks korda või isegi kolm või neli korda lugemist).
  3. Lause dikteeritakse osade kaupa ja pannakse kirja nii, et kõik hääldus- ja kirjavahemärgid hääldataks.

Logopeed Poley Yana Borisovna
Loodusliku arengu ja laste tervise keskus

Kuidas aidata düsgraafiaga last: 8 nõuannet vanematele

Düsgraafia on püsiv kirjutamishäire, mis on tingitud psüühiliste funktsioonide rikkumisest, mis reguleerivad rääkimise ja kirjutamise õppimise võimet. Kõrvalekalle avaldub tüüpilistes, pidevalt korduvates vigades, millest inimene ise lahti ei saa. Düsgraafia on väga levinud: seda esineb 53% -l lastest vanuses 8-8,5 aastat ja peaaegu 40% -l keskkooliõpilastest. Ja me ei räägi kole käekirjast, lohakast kirjutamisest ega õigekirjareeglite ja -määruste rikkumisest.

Aitame vanematel mõista, kas nende lastel on kalduvus düsgraafiale, ja räägime teile selle parandamise viisidest.

Ärge ignoreerige probleemi

Paljud vanemad leiavad, et nende laps ei oska kirjutamisoskust eriti hästi õppida, ja süüdistavad “tähelepanematuid” õpetajaid. Ja asjata. Düsgraafia imikutel areneb reeglina hiljem erinevate tegurite mõju tõttu palju varasemas eas. Nende hulgas:

  • emakasisesed väärarendid;
  • sünnitrauma või lämbumine sünnituse ajal;
  • rasked nakkushaigused (entsefaliit, meningiit ja muud närvisüsteemi kurnavad haigused);
  • ajukasvajad;
  • vaimne alaareng;
  • kõnehäired.

Ohus on lapsed, kelle vanematel on väike sõnavara, udune või vale kõne või nad lihtsalt ei viitsi beebiga suhelda. Kummalisel kombel esineb düsgraafia ka neil, kellega nad enne kooli astumist liiga aktiivselt õppisid, sundides neid assimileerima tajumiseks liiga keerulist teavet..

Kui teil on düsgraafia, siis ei tohiks loota, et laps probleemist "üle kasvab". Kirja püsivad rikkumised, mis ei ole seotud õigekirjareeglite mittetundmisega, nõuavad parandamist psühholoogi, logopeedi, õpetajate ja muidugi vanemate osalusel. Lisaks vajavad mõned patsiendid neuroloogi, otolarüngoloogi, rehabilitoloogi jne abi..

Ole kannatlik

Rohked ja elementaarsed vead kirjalikult, et düsgraafiaga laps reeglina täiskasvanuid tüütab, seda enam, et düsgraafia tunnuseks on samade vigade püsiv kordamine. Kõige tavalisemad on järgmised:

  • segadus foneetiliselt ("g" ja "k", "d" ja "t", "b" ja "p") või graafiliselt ("w" ja "u", "x" ja "g") tähtede õigekirjas, "L" ja "m");
  • suurtähtede kirjutamine väiketähtede asemel (ja vastupidi);
  • tähtede peegeldamine;
  • silpide ümberpaigutamine sõnades;
  • lisasilpide või -tähtede lisamine sõnadele;
  • sõnade lõppude puudumine;
  • üld-, arv- ja juhtumilõpude ebajärjekindlus;
  • teksti struktuuri rikkumised, lauseliikmete puudumine.

Vahepeal ei tohiks düsgraafiaga lapsega tegeledes tormata ja ärrituda. Täiskasvanu peaks olema teadlik asjaolust, et lapse jaoks elementaarne ülesanne pole see. Vihase ja kannatamatu mentori olemasolu muudab olukorra ainult hullemaks ja suurendab vigade arvu..

Korraldage õppekoht

Laps peaks harjutama hästi ventileeritavas ja korralikult valgustatud ruumis. On oluline, et miski teda ei häiriks: peate arvuti ja teleri välja lülitama, eemaldama laualt mittevajalikud esemed, võimaluse korral paluma teistel pereliikmetel ruumist lahkuda. Erilist tähelepanu tuleks pöörata mööblile ja kirjatarbele: laud, tool, samuti pliiats või pliiats, millega laps kirjutab, peaksid olema võimalikult mugavad.

Vältige ületöötamist

Düsgraafiaga lapsel pole kirjutamisoskus tegelikult välja arenenud. Pikad seansid väsitavad teda, mistõttu on vajalikud regulaarsed 10-15-minutised pausid. Sel ajal saab ta joosta, juua klaasi mahla või süüa õuna, mängida. Te ei tohiks mingil juhul ühendada teksti kallal töötamist teleri vaatamise või arvutimängu mängimisega: lapsel on raske keskenduda.

Mängige oma lapsega

Nooremad õpilased saavad mängulises vormis teavet hõlpsamini teada. Kirjutamise õpetamiseks on palju meetodeid, kasutades mõistatusi, mõistatusi, värvimislehti jne. Loomulikult tuleb need valida individuaalselt; selle kohta on kasulik konsulteerida psühholoogi ja logopeediga.

Rääkige probleemseid sõnu

Eksperdid soovitavad lapsele üksikasjalikult selgitada iga sõna õigekirja, korrata seda valjult ja selgelt sõnastada probleemsed punktid. On oluline, et laps hääldaks ka silbides sõnu, mida ta kirjutab. Iga viga tuleks parandada, korrates sõna uuesti. Sel juhul edeneb asi aeglaselt, kuid lapse süüdistamine leidlikkuse puudumises on vastuvõetamatu: see võib kogu klasside mõju eitada..

Loe ette

Sõnavara rikkus, inimese üldine areng ja kirjutamise kvaliteet on otseses proportsioonis sellega, kui palju ilukirjandust ta loeb ja kui lihtsalt talle nimetatud protsess antakse. Düsgraafiaga laste jaoks on lugemine tavaliselt problemaatiline. Olukorda on raske parandada, sest suhtumine lugemisse kui raskesse, ebameeldivasse ja kasutusse okupatsiooni on juba 7-8-aastaseks kujunenud. Kuid isegi sellises olukorras peate proovima last raamatutest huvitada..

Alustuseks sobivad novellid või luuletused, naljakad, meelelahutuslikud lood. Te ei saa sundida last lugema ja jätma ta selle tegevusega üksi. Parem korraldage näidud valjusti, ükshaaval või rollide kaupa. Vanemad peaksid seevastu tagama, et laps hääldaks hoolikalt kõiki sõnu ja pööraks tähelepanu nende õigele kirjapildile..

Pakkuge oma lapsele moraalset tuge

Düsgraafia korral on lapsel raske koolis õppida. Ta kogeb õpetajate pidevat rahulolematust ja harjub pidama end eakaaslastest vähem edukaks. Jah, klassikaaslased kohtlevad teda mõnikord kaastundeta, mõnitades "rumalust", mis veelgi masendavam ja viib enesehinnangu languseni.

Sellises olukorras saab olukorda parandada või vähemalt probleemi raskust vähendada ainult vanemate armastus ja mõistmine. Täiskasvanud pereliikmed peaksid hoolitsema selle eest, et beebi saaks kogu vajaliku abi (tunnid spetsialistidega, olemasolevate haiguste diagnoosimine ja ravi, sõbralik suhtumine ülesannete täitmisel). Oluline on kiita beebit nii tihti kui võimalik, tähistada kõiki tema õnnestumisi ja mitte nuhelda teda vigade ja ebaõnnestumiste eest..

Ekspertide sõnul võib düsgraafiat registreerida üle 8-aastasel lapsel. Selleks ajaks on kirjutamise põhioskused tavaliselt juba välja kujunenud. Probleemi olemasolule viitavad tüüpilised, obsessiivselt korduvad kirjutamisvead. Need on peaaegu alati ühendatud halva sõnavara, kõnehäirete, halva mäluga. Lisaks düsgraafiale on neil lastel sageli hüperaktiivsus, kehv jõudlus ja keskendumisraskused..

Kõrvalekaldumine on parandatav, kuid paranduse määr sõltub otseselt lähedaste jõupingutustest. Oluline on mõista, et düsgraafia ei kao kunagi iseenesest. Mida kiiremini laps satub spetsialistide kätte ja mida hoolikamalt nende soovitusi järgitakse, seda parem on tulemus. On soovitav, et algkooli lõpuks oleks laps kirjutamisoskuse täielikult omandanud; vastasel juhul on probleemid järgneva koolituse ja sotsiaalse realiseerimisega vältimatud.

Düsgraafia koolilastel: korrektsioon, harjutused, põhjused

Düsgraafia diagnoositakse tavaliselt siis, kui laps läheb kooli. Patoloogia olemus on kirjutamise rikkumine. Probleemid tekivad kõigi psüühika funktsioonide moodustumise puudumise tõttu, mis vastutavad kirja juhtimise ja täitmise eest.

Nüüd peatume sellel üksikasjalikumalt..

Mis on "düsgraafia"?

Düsgraafiat põhjustab kirjaliku tegevuse täielik või osaline rikkumine, mis on põhjustatud vaimsete funktsioonide järjekorra kujunemise puudujäägist. Patoloogia avaldub pidevates spetsiifilistes kirjavigades. Neid ei saa ilma sihipärase paranduseta kõrvaldada..

Patoloogia on kõige enam levinud nooremate koolinoorte seas. See on tingitud asjaolust, et enamik lapsi kannatab foneemilise või kõne üldise alaarengu all. Sellise rikkumise korral on kirja valdamine palju keerulisem..

Sõltuvalt tõsidusest eristatakse agrafiat ja düsgraafiat. Esimesel juhul ei saa laps kirjutamist üldse osata. Ta kaotab sellised võimed täielikult. Düsgraafia arenguga on olemas kirjalik kõne, kuid täheldatakse selle moonutusi.

Täna on sellel haigusel suur hulk sorte. Eristatakse järgmisi düsgraafia variante:

  1. Optiline. Laps peegeldab sümboleid või lauseid. Ta võib kirjutada tähti mittetäielikult või paljundada neid paberil koos täiendavate osadega..
  2. Keele analüüsi ja sünteesi probleemid. Laps dubleerib silpe. Ühendatud ja eraldi kirjutamisega on raskusi.
  3. Akustiline. See tekib kuulmispuude tagajärjel. Sellega kaasneb paaritud tähtede asendamine üksteisega. Võib esineda hääletuse ja kurtuse või kõvaduse ja pehmuse rikkumisi.
  4. Liigendatud akustiline. Sarnane eelmise tüüpi patoloogiaga. Tekib vale liigenduse tõttu, mis viib sõna struktuuri osas väärarusaamani.
  5. Mootor. Harva seotud vaimsete omadustega. Tavaliselt ilmneb sellest, et laps ei saa kirjutamise ajal kätt õigesti juhtida. See võib avalduda aeglase õigekirjakiiruse või tähtede kalde ja suuruse pideva muutumisena. Mõnikord võite paberile liiga vähe või liiga tugevalt vajutada. Jooned on värisevad. Toimub liikumiste jäikus. See nähtus on eriti märgatav ühelt tegelaselt teisele liikudes..
  6. Agrammaatiline. Täheldatud fraaside grammatilise vastuolu tõttu. Laps võib segi ajada sugu, käändeid, juhtumeid, numbreid, asendussõnu. Juures olevate täishäälikute kontrollimisel on võimalik teha vigu, kui neid ei rõhutata. Seda nähtust täheldatakse kõige sagedamini religioossetes perekondades või pika elu jooksul välismaal. Võõrkeele varase õpetamise vale meetod võib viia ka sellise nähtuse tekkeni..

Düsgraafia koolilastel

Düsgraafia sarnaneb väga banaalse kirjaoskamatuse ja keelereeglite tundmatusega. Kuid probleem läheb palju sügavamale. Erinevuse mõistmiseks vaadake lihtsalt järgmist näidet. Peate paluma lapsel kirjutada sõna "lause". Inimene, kes ei tunne vene keele reegleid, teeb tõenäoliselt sõna alguses vea ja kirjutab "lisa". Düsgraafiaga lapsel võib see sõna välja näha nagu "aretus".

Patoloogiaga laste käekiri on sageli loetamatu ja ebaühtlane. Lapse jaoks on vaja sõna kirjutamiseks palju vaeva näha. Ta kirjutab siiski aeglaselt. Kui patsient õpib klassis koos tavaliste lastega, võib tal tekkida tehtud vigade aeglusest ärevus. Probleemi veelgi süvendab õpetaja rahulolematus. Kõnes ei saa patoloogia all kannatav laps sageli pikki lauseid moodustada. Ta eelistab vaikida või räägib väga lühidalt. Seetõttu ei saa patsient eakaaslastega suhelda. Talle tundub, et kõik klassikaaslased on tema vastu..

Statistika näitab, et patoloogiaga võivad kaasneda ka muud haigused. Kõige sagedamini tuvastatakse düsgraafia koos düsleksiaga. Lisaks võivad lapsel olla kõneprobleemid ja muude füüsiliste funktsioonide häired..

Düsgraafia algklasside lastel

Algkooliealised lapsed seisavad kõige sagedamini silmitsi probleemidega. Need avalduvad põhikoolis kirjutamise õpetamise protsessis. Laps hakkab sõnu hääldama foneetiliste vigadega. Silbid on valesti vormistatud. On lisatähtede lisamine või vajalike väljajätmine. Sageli kirjutatakse mitu sõna kokku.

Düsgraafia sümptomid

Kirjaliku kõne ajal ilmnevad patoloogia sümptomid. Düsgraafiat võib kahtlustada järgmiste tunnuste abil:

  • laps jätab vahele read või tähed;
  • toimub eessõnade pidev õigekiri sõnadega;
  • sõnade ja lausete vahel pole taandeid;
  • laps ei järgi vihikus sõnade ja veeriste sidumise reegleid;
  • laps ei saa kindlaks määrata ajapiiride õigekirja;
  • käekiri on loetamatu, lohakas ja väike;
  • tähed kirjutatakse kohmakalt;
  • rõhutamata täishäälikud on valesti kirjutatud;
  • seal on palju lisatähti ja silpe.

Düsgraafia põhjused ja ennetamine

Düsgraafia põhjuseid on palju. Nähtus võib ilmneda pärilikkuse või pikka aega kestvate somaatiliste haiguste tagajärjel. Lapse halb sotsialiseerimine on ka patoloogia ilmnemise võimalik põhjus. Haiguste tekkimise oht suureneb, kui inimene puutub eakaaslastega vähe kokku. Palju sõltub ka täiskasvanute kõnest. Kui vanaemad, vanaisad, vanemad ja teised lapse ümber räägivad kirjaoskamatult ja ebaselgelt, võib see patsienti mõjutada. Aju töö häired põhjustavad ka patoloogiat. Neid saab selle tulemusena:

  • sünnitrauma;
  • asfüksia;
  • emakasisene infektsioon.

Katse õpetada last lugema ja kirjutama liiga varajases eas võib provotseerida ka patoloogia ilmnemist. Paljud naised soovivad, et nende lapsed õpiksid neid oskusi kolmeaastaselt. Kuid kõigel on oma aeg. Sellised lapsed pole psühholoogiliselt valmis nende jaoks rasket materjali valdama. Võimalik on ka vastupidine. Kui vanemad on laste kasvatamisel hooletud, võivad tekkida ka probleemid..

Patoloogiat saab vältida, kui eelnevalt pööratakse tähelepanu erinevatele ennetusmeetmetele. Arstid soovitavad:

  • loe lapsele pidevalt sünnist saati raamatuid;
  • alusta kooliks ettevalmistamise tunde 4-5-aastaselt;
  • registreerige laps loomeringidesse, mis aitavad kaasa käte suurte ja peenete motoorsete oskuste arengule.

Düsgraafia korrigeerimine harjutustega

Düsgraafia on parandatav. Vanemad peavad siiski olema valmis, et nad peavad patoloogia vastu võitlemiseks kulutama palju energiat. Rikkumine nõuab kvalifitseeritud logopeedilist abi. Tavaliselt viiakse haiguse vastu võitlus läbi erinevate harjutuste abil. Need sõltuvad lapse vanusest ja haiguse omadustest. Niisiis, patoloogia vastu võitlemiseks võib kasutada järgmist:

  1. Magnetiline tähestik. Seda kasutatakse algkooliealiste laste jaoks. Tähestikus palutakse lapsel lisada silbid ja sõnad tähtedest ning need siis hääldada. See võimaldab teil meeles pidada graafilisi pilte ja õigekirja.
  2. Visandlikud sõnad. Skemaatilises versioonis joonistatakse pilte erinevate objektide kujutisega ja kirjutatakse ka nende nimed. Niisiis, kui hobune joonistatakse, kirjutatakse selle alla heliskeem "l-o-sh-a-d-b". Lapse ülesanne on sõna õigesti hääldada ja iseseisvalt kirjutada. Kõik helid tuleb selgelt välja öelda.
  3. Kirjutusmäng. Lapsel palutakse võtta pastakas ja tint ning kirjutada midagi. Meetod moodustab pliiatsi õige asukoha paberi suhtes.
  4. Käsitsikiri. Selleks, et laps kirjutaks selgelt, on vaja kasutada ruudukujulisi märkmikke. Kodutööde ajal peaksid vanemad kutsuma oma last igasse lahtrisse kirja kirjutama. Ärge soovitage siiski liiga suuri tekste ümber kirjutada. Lapsel hakkab igav. Liikumine võib muutuda piinamiseks.
  5. Puuduvad tähed. Lapsele on vaja anda tekst, milles puuduvad mitmed tähed. Koos ülesandega peate andma sama lõigu, kuid õigesti kirjutatud. Lapse ülesandeks saab kirjade läbipääsukohale ümber kirjutamine. Harjutus võimaldab treenida tähelepanu ja jätta meelde sõnade õige kirjapilt.
  6. Dikteerimine. Tavaliselt kasutatakse meetodit vanemate laste jaoks. Meetod võimaldab välja töötada kõnetaju.
  7. Teksti jagamine semantilisteks plokkideks. Meetod on eriti asjakohane, kui peate palju märkmikusse kirjutama..
  8. Sõnaraamatust sõnade meelde jätmine. Eksperdid soovitavad iga päev korrata ja õppida vähemalt kolm kuni neli uut sõnavara. Kuid ärge üle pingutage. Kui vanemad hakkavad lapselt liiga palju nõudma, toob see kaasa huvi kaotuse tunni vastu ja keeldumise jätkata õppimist..
  9. Luuletuste õppimine peast. Meetod võimaldab treenida mälu ja arendada kõnet. See funktsioon tulevikus mõjutab kirja positiivselt.

Düsgraafiat põdeva lapsega töötamisel on oluline mitte sundida teda korduvalt tehtud vigu parandama, vaid õpetada neid mitte tegema. Sel põhjusel peaksid vanemad kõiki täidetud ülesandeid iseseisvalt kontrollima..

Koolilaste parandus

Tavalistes koolitingimustes ei saa patoloogiavastast võitlust läbi viia. Parandustööd tehakse sõltuvalt rikkumise tüübist. Meetmete eesmärgid on järgmised:

  • kõigi kognitiivsete alade parendamine;
  • sõnavara suurenemine;
  • sidusa kõne kujunemine;
  • heli tootmisel tekkivate defektide kõrvaldamine;
  • analüütilise ja sünteetilise võime arendamine;
  • kuulmis- ja ruumitaju parandamine;
  • kõne grammatilise poole arendamine.

Oskusi, mida laps saab parandamise käigus omandada, tugevdatakse kirjalike ülesannete täitmisega. Lisaks on soovitatav uurida neuropsühhiaatrit. See paljastab kaasnevad düsgraafia häired, kui neid on. Sellise diagnoosi korral on ette nähtud uimastiravi. Lisaks viiakse läbi füsioteraapia protseduur. Lapsele saab suunata terapeutilisi harjutusi või manuaalteraapiat.

Parandus noorematel õpilastel

Tänapäeval on välja töötatud üsna palju tõhusaid harjutusi, mis võimaldavad teil nooremate õpilaste düsgraafiat korrigeerida. Sobivate harjutuste valiku viib läbi spetsialist. Vanemad saavad oma lapsega teha järgmisi harjutusi:

  1. Labürindid. See on mänguline harjutus, mis soodustab motoorset arengut. Selle abiga suureneb tähelepanu. Harjutuste olemus on vajadus pidevate joonte järele. Samal ajal on oluline, et laps ei muudaks käe asendit ega pööraks punktide ühendamiseks paberit, millele joonis on näidatud..
  2. Korrektuur. Harjutuse lõpuleviimiseks peate võtma raamatu, mida laps on varem lugenud. Tekst tuleks printida keskmise suurusega. Siis peaks lapsevanem andma ülesande tekstis üks täht alla tõmmata. Näiteks võib see olla a või o. Esialgu tasub anda ülesanne ainult ühe kirja jaoks. Harjutada on soovitatav mitte rohkem kui 5 minutit päevas. 5 päeva pärast saate ülesande keerulisemaks muuta. Niisiis, ülesanne võib nüüd koosneda asjaolust, et on vaja üks täht alla tõmmata, järgmine aga üle tõmmata või ringida. Siis peaksite paluma märkida paaritud tähed, millel on mõningaid sarnasusi..
  3. Kirjutame valjusti. Meetodi olemus on hääldada kõik, mis on kirjutatud täpselt sellisel kujul, nagu see paberil reprodutseeritakse. Nõrgad tähed on vaja alla joonida. See nimi anti helidele, millele hääldamise ajal tähelepanu ei pöörata, kuid need on kirjas märgitud. Kõigi sõnade lõpud on vaja selgelt välja öelda ja need üles kirjutada.

Harjutusi tuleks teha süstemaatiliselt. Vastasel juhul pole neist kasu..

Lapse düsgraafia põhjused ja selle korrigeerimise meetodid

Düsgraafia korral teevad lapsed kirjutamisel lihtsaid vigu, mis on tingitud ainult kõneaparaadiga seotud mittefataalsetest probleemidest..

Düsgraafia on kirjutamise rikkumine, mis avaldub tähtede, silpide, sõnade asendamises või väljajätmises; sõnade seos lauses või nende vale eraldamine ja muud tüübid. Lihtsamalt öeldes teeb laps kirjutamisel arusaamatuid ja korduvaid vigu, mida ei saa kõrvaldada ilma spetsiaalse parandustööta logopeediga.

Tänapäeval on see kirjaliku kõne rikkumine lastel üha tavalisem. Uuringute kohaselt esineb düsgraafia lastel 80% kõigist juhtudest algklassiõpilastel ja 60% -l keskkooliõpilastel. Eksperdid seostavad sellist stabiilset kõnepuude vormi asjaoluga, et paljudel esimesse klassi astuvatel lastel on juba foneetiline-foneemiline häire või kõne üldine alaareng. Sellised rikkumised ei võimalda lapsel kirjaoskust täielikult omandada..

Väljendunud kirjutushäirega on tavaks rääkida agraafiast ehk täielikust kirjutamisvõimetusest. Väga sageli kaasnevad kirjutamishäiretega lugemisvead (düsleksia või aleksia).

Düsgraafia tüübid

Düsgraafia klassifitseerimisel võetakse arvesse kirjutamisoskuse ja vaimsete funktsioonide moodustumise puudumist. Sõltuvalt konkreetse kirjutamisoperatsiooni rikkumisest on järgmised düsgraafia vormid:

Akustiline

Seda tüüpi rikkumisega kaasneb foneemilise äratundmise rikkumine. Laps ei pruugi eristada täishäälikuid, mis on kõlalt lähedased, näiteks: oh (golobi - tuvid), pehmed ja kõvad konsonandid (shlapa - müts, klukva - jõhvikas, läige - lühter, albom - album), segadust tekitavad ja kurdid (dikteerimine - dikteerimine), naztupila - see on tulnud), susisevad ja vilistavad helid (masina - auto, baklazan - baklažaan), keerulised helid (affrikates) koos komponentidega, näiteks: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Akustilise düsgraafia korral hääldab laps ise helisid õigesti ja tema kuulmine on säilinud.

Optiline

Nooremate kooliõpilaste optiline düsgraafia on seotud visuaalse ja ruumilise kujutise moodustumise puudumisega. Tavaliselt tähistatakse seda teises klassis, kui laps on juba tuttav vene tähestiku kõigi tähtede õigekirjaga..

  • Lapsed hakkavad tähtedele lisama mõningaid lisaelemente: aasad, pulgad, konksud või viivad need näiteks ära: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Nad ajavad segi tähed, mis asuvad ruumis erinevalt (v-d, t-sh);
  • Nad kirjutavad tähti peegelpildis (teises suunas) - see täht on tüüpiline lastele, kes kirjutavad vasaku käega, kuna nad saavad tähti, numbreid ja märke kirjutada mis tahes suunas.

Agrammaatiline

Agrammaatilise düsgraafia määrab kõne leksikaalse ja grammatilise aspekti ebatäiuslikkus. Sellisel juhul ei saa lapsed paljusid sõnu õigesti kasutada. Näiteks on nad maasikatega tuttavad, nad sõid seda, kuid mainisid seda sõna oma kõnes harva, erinevalt sõnast maasikas, nii et sõna maasikas hakati asendama maasikaga. Nendel lastel on keeruline valida sõnadele antonüüme ja sünonüüme, kirjeldada objekte, nimetada rohkem kui viit toimingut, mida objekt saab teha.

Kirjalikes töödes jälgime suulise kõne ebatäiuslikkust, kui laps moodustab vigadega mitmuse vormi (kalasupp, puit, vaht, varrukad), siis kirjutab ta samamoodi.

Seda tüüpi düsgraafiat põdevatel lastel on probleeme nimisõnade (pesad, kitsed), eesliiteliste verbide (suruge edasi - lukustage, vaadake välja - vaata), suhteliste omadussõnade (metall, nahk, karusnahk, mitte vaimne, nahk ja karusnahk) vormis, kõne eri osade (ilus tass, sinine meri, poiss oli minemas) ühtlustamisel, eessõna- ja juhtumikonstruktsioonide õiges kasutamises.

Näiteks “poiss vaatas puust välja”, “auto sõitis teel”, “laual oli lamp”. Seda tüüpi düsgraafia puhul on raskusi keeruka ülesehitusega lausete koostamisel, lause liikmete vahele jätmisel, selles olevate sõnade järjestuse rikkumisel. Sageli leitakse selliseid kõrvalekaldeid kakskeelsetes peredes, kus vanemad räägivad erinevaid keeli, laps peab rääkima paralleelselt vene keelega ka võõrkeelt..

Liigend-akustiline

See juhtub siis, kui lapsel on suulise kõne puhul heli häälduse rikkumine. Laps räägib ja räägib endaga sõnu, kui neid kirjutab. Näiteks ei häälda ta helisid selgelt tähtedega, z, ts, mis tähendab, et ta võib rahulikult kirjutada mitte "naljakas jänes", vaid "sabav jänes".

Kui suulises kõnes asendab õpilane heli p tähega l, siis kirjutades saab ta ka seda teha, kuna selle häirega lastel täheldatakse lisaks häälduse probleemidele foneemilise äratundmise ebatäiuslikkust nagu akustilise düsgraafia korral.

Minu praktikas on mitu elavat näidet ülaltoodud vigadest:

Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi alaarengu põhjal

Seda tüüpi düsgraafia on laste teostes väga levinud, see on seotud selliste protsesside nagu taju, analüüs ja süntees ebatäiuslikkusega. Õpilasel on raske kindlaks teha, kas silpis, sõnas või mitte, on kindel heli, nimetada oma kohta sõnas, näidata seda numbriga, nimetada kõik sõnas olevad helid järjestikku. Näiteks mitte [z, p, y, w, a], vaid [z, p, w]. Sellistel lastel on raske välja mõelda etteantud heli või teatud arvu helisid. Sageli on neil keeruline häältest sõna kokku panna, eriti kui need on antud vales järjekorras (k, a, h, e, p, l, o - peegel).

Nende laste jaoks on raske eristada selliseid mõisteid nagu heli, täht, silp, sõna, lause, tekst. Kirjalikult võime jälgida tähtede, silpide, sõnade (riik - riik, kloon - kloun) väljajätmist, tähtede, silpide lisamist (kevad - kevad, katedraal - kogunemine), tähtede, silpide (kulbok - pall, motolok - haamer) ümberkorraldamist, segamist tähel või silbil (torustik - torustik, kask - kask), puudulik sõnade kirjeldus (ajakirjad - pood, ilusad - ilusad), pidev või eraldi sõnade kirjapilt (astus - astus, vsko chil - hüppas üles, kase alla - kask, udom - kl. majad). Probleemid ettepaneku piiride kujundamisel.

Lisaks ülaltoodud düsgraafiatüüpide klassifikatsioonile on ka mittespetsiifilisi kirjutamishäireid, mis on seotud lapse vaimse alaarengu, vaimse alaarenguga jne. Mittespetsiifilise düsgraafia põhjuseks võib olla pedagoogiline hooletus.

Kirjaliku kõne ebatäiuslikkuse põhjused

Düsgraafia arengu põhjused võivad olla nii traumad või aju haigused kui ka sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Paljud eksperdid märgivad selle haiguse pärilikku eelsoodumust. Mõne üksiku ajupiirkonna alaareng edastatakse lapsele geneetiliselt vanematelt. Sugulaste vaimne haigus võib olla ka lapse düsgraafia eelduseks..

Teadlased, kes uurivad selle häire etioloogiat (kreeka keeles - põhjuste doktriin), märgivad teadlased patoloogiliste tegurite olemasolu, mis mõjutavad last nii sünnieelse ja -järgsel perioodil kui ka sündimise ajal. See hõlmab nakkusi ja muid haigusi, mida naine raseduse ajal kannatab, ema halvad harjumused, varajane ja pikaajaline toksikoos, vastsündinu sünnitrauma, kiire või pikaajaline sünnitus, asfüksia (hapnikunälg), meningiit, peavigastused, lühike periood raseduste vahel (vähem kui poolteist aastat) ) jne.

Düsgraafia põhjused võivad olla nii orgaanilised kui ka funktsionaalsed. Funktsionaalsed põhjused jagunevad omakorda sisemisteks, näiteks pikaajalisteks somaatilisteks haigusteks, ja välisteks - teiste vale keelega seotud kõne, sagedane beebiga lisamine, verbaalse suhtluse puudumine temaga, tähelepanematus lapse kõne arengule, kakskeelsus perekonnas jne. Eksperdid viitavad riskitsooni lastele, kelle vanemad hakkasid neid juba varakult õpetama lugema ja kirjutama laste täieliku psühholoogilise ettevalmistuseta.

Düsgraafiat täheldatakse sageli vaimse ja kõnepuudega lastel, kellel on diagnoositud minimaalne aju düsfunktsioon, kõne üldine alaareng ja tähelepanuhäire.

Lisaks võib see häire esineda täiskasvanutel. Düsgraafia põhjused on sel juhul peavigastused, ajukasvajad, insult.

Düsgraafia sümptomid ja ilmingud

Lapse düsgraafiat ei ole nii lihtne iseseisvalt määrata. Mis on düsgraafia, õpivad vanemad reeglina ainult laste õppimise ajal põhikoolis, kui nad alles kirjutama õpivad. Ekslikult võib kirjaliku patoloogilise rikkumise segi ajada keelenormide valdamise alguse või lihtsa grammatika teadmatusega..

Düsgraafiaga kirjutamisel tehtud vead ei ole kuidagi seotud lapse võimetusega õigekirjareegleid rakendada. Neid vigu on palju, sama tüüpi ja omapäraseid. Tähtede asendamine, sõnade kindla ja eraldi kirjapildi rikkumine, sõnade tähtede ja silpide väljajätmine ja ümberkorraldamine, sõnade vale muutmine ja uute sõnade moodustamine, tähtede õigekiri - need sümptomid peaksid hoiatama nii kooli õpetajaid kui ka vanemaid.

Seega avaldub akustiline düsgraafia lastel varases eelkoolieas. Kui laps ei erista 7. eluaastaks akustikas lähedasi helisid, siis järgneva kirjutamise õppimise ajal vahetab ta sageli ühe tähe teise vastu.

Veel üks vähearenenud kirjakeele sümptom on loetamatu käekiri. Need lapsed kirjutavad väga aeglaselt ja ebaühtlaselt. Sageli kõikuvad tähtede kõrgus ja laius, muutes suurtähed väiketeks ja vastupidi. Kui kooli õpetaja seda probleemi näeb, saab ta rääkida selle olemasolust..

Diagnostilised meetodid

Düsgraafia diagnoosimine taandub suulise ja kirjaliku kõne uurimisele ning selle analüüsile. Saadud tulemuste põhjal on ette nähtud rikkumise parandamine logopeedilise töö vormis.

Kirjaliku kõne rikkumise põhjuste väljaselgitamiseks on vaja läbida hulk spetsialiste. Neuroloogi, silmaarsti ja otolarüngoloogi konsultatsioonid on kohustuslikud. Kõne moodustumise määrab logopeed.

Laste düsgraafia olemasolu uurimine viiakse läbi mitmel etapil. Esialgu viivad nad läbi nägemise ja kuulmise diagnostikat, hindavad kesknärvisüsteemi seisundit. Seejärel uuritakse lapse motoorseid oskusi ja liigendaparaadi struktuuri. Määrake lapse juhtkäsi (parem- või vasakukäeline).

Lapse foneemiliste protsesside seisundi ja hääliku häälduse, tema sõnavara ja kõnekirjaoskuse hindamine on kohustuslik. Pärast suulise kõne põhjalikku uurimist jätkavad spetsialistid kirjutamise analüüsi. Selles etapis kirjutab düsgraafia all kannatav laps või täiskasvanu trükitud või kirjutatud teoseid ümber, kirjutab dikteeritud tähti, silpe, sõnu, analüüsib mitmesuguste heli- ja silbistruktuuriga sõnu. Neile antakse harjutusi sõnadest lausete tegemiseks, moondunud lausetest, lugemisülesannetest jne..

Pärast kõigi protseduuride ja uuringute läbiviimist antakse logopeediline arvamus koos järgnevate soovitustega rikkumiste parandamiseks.

Parandus ja ravi

Kui leitakse, et lapse kirjalik kõne on arenemata, tekib vanematel kohe küsimusi, kuidas düsgraafiat ravida, mida selle häirega teha ja kas täielik korrigeerimine on võimalik. Spetsialistide pädeva lähenemisviisi korral on vanemate ja õpetajate toetus nooremate õpilaste düsgraafiast ülesaamiseks võimalik.

Vanemad peaksid olema kannatlikud, kuna see protsess lapse düsgraafia ületamiseks on aeglane. See võib võtta kuid ja mõnikord aastaid vaevarikas töö. Vanemate lastega on raskem töötada, kuna koos kirjutamisprobleemidega tekivad muud sellega kaasnevad kõrvalekalded.

Rikkumise parandamine on üles ehitatud, võttes arvesse rikkumise liiki ja lapse vanust. Läbiviidud uuringute tulemuste põhjal on ette nähtud meetmed düsgraafia ennetamiseks või raviks..

Sellise probleemi nagu düsgraafia lahendamine ei ole võimalik kiiresti ja üksi. Võimalik, et düsgraafia korrigeerimiseks vajab laps kitsaste spetsialistide, näiteks neuropsühholoogi, psühhoterapeudi, lastepsühholoogi abi. Raskema kirjutamispuudega laste kõnekool on sobivam ja produktiivsem kui tavaline.

Põhilise panuse haiguse korrigeerimisse annab pädeva logopeedi töö. See spetsialist teeb harjutusi heli hääldamise, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, foneemilise äratundmise, sõna helisilbilise struktuuri, ruumiliste esituste, motoorsete oskuste ja muude psüühiliste funktsioonide lünkade täitmiseks..

Düsgraafia korrigeerimise tõhusate meetodite hulgas on:

  • spetsiaalsed kirjalikud harjutused, mille eesmärk on tuvastada, eristada sarnaste tähtede elemente optilises düsgraafias;
  • taju, mälu ja mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded;
  • keeleanalüüsi ja sünteesi moodustamiseks kasutatakse palju kõnemänge: trükikiri, redel, kõne aritmeetika jt. Lapsed õpivad ära arvama ja mõistatusi ning mõistatusi välja mõtlema;
  • eriline töö, mille eesmärk on kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine;
  • koos akustilise düsgraafiaga viiakse läbi huvitavaid ülesandeid foneemilise äratundmise moodustamiseks helide, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil;
  • halva häälduse halvenemise korral antakse ülesandeid helide sõnastamiseks, kõnes automatiseerimiseks ja hääldamisel sarnaste helidega eristamiseks. Näiteks heli [l] moonutatud häälduse korral ei ole see mitte ainult pandud ja automatiseeritud, vaid ka eristatud helidest: [l ’], [p], p’] ja [v], kui laps ajab need suulises kõnes segamini..

Düsgraafia orgaaniliste põhjuste esinemisel võib osutuda vajalikuks uimastiravi. Raviarst võib määrata taastusravi massaaži, füsioteraapia harjutuste, füsioteraapia vormis. Need ravimeetodid aitavad ravida orgaanilist põhjust, võimaldades logopeedil häire kõrvaldada..

Enesõppeharjutused

Seda probleemi on võimatu kodus täielikult lahendada ilma spetsialistide osaluseta. Aga kui vanemad järgivad logopeedi soovitusi ja tegelevad lapsega, järgides kõiki juhiseid, siis pole ühistegevuse tulemus kaua oodata. Vanemad saavad lapsega kodus teha palju harjutusi..

  1. Motoorika treenimiseks kasutage harjutust Labürint, kui last kutsutakse pideva joone joonistamiseks. Sellisel juhul peaks laps liigutama ainult oma kätt, ärge laske tal lehe asukohta muuta. Objektide ja tähtede leidmine krundipiltidelt. Graafiliste diktaatide joonistamine ja varjutamine.
  2. Tähelepanu arendamiseks ja optiliste-ruumiliste häiretega on soovitatav täita ülesandeid elementidest tähtede ehitamiseks, saadud tähtede teisendamiseks teisteks; tähti tähistavate skeemide ja sümbolite dešifreerimiseks. Näiteks 2-p, 3-t. Otsige objektidest etteantud tähti, sisestage puuduvad tähed sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse. Tähtede visuaalset pilti aitavad meelde jätta harjutused, mille käigus laps peab antud tähe või mitu tähte tekstis kriipsutama, alla kriipsutama või ringi tegema..
  3. Harjutused, mille eesmärk on häiritud kõnehelide õige ja selge hääldamine. Täiskasvanu ja laps otsivad etteantud heli jaoks esemeid, määravad heli koha sõnas, mõtlevad välja sõnad, laused antud heli jaoks, õpivad luuletusi ja keeleväänajaid.
  4. Mängud ja ülesanded kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamiseks, näiteks: "Öelge vastupidist", kui peate valima vastupidise tähendusega sõnad või fraasid. Või "Leia kogu", kus lapsel palutakse mõistatada ja joonistada objekt selle osadesse. Näiteks: põhi, kaas, seinad, käepidemed on silmade pann, ripsmed, otsmik, nina, suu, kulmud, põsed on nägu. Mõistatavad sõnade üldistamiseks koos eesmärgi, asukoha, olukorra nimega, milles objekt asub. Näiteks: nad kasvavad aias või metsas, küpsetavad neist kompotte ja moose, kasulik on süüa toorelt - marju.
  5. Harjutused foneemilise süsteemi moodustamiseks lapsel. Heli koha (alguses, keskel, lõpus) ​​määramine kala, orava abil. Kala lõigatakse või tõmmatakse ja jagatakse kolmeks osaks: pea on sõna algus, keha on keskmine, saba on lõpp. Ketimäng, kui täiskasvanu nimetab sõna, näiteks bussi, ja laps mõtleb viimase heli, näiteks "kelgu" jaoks välja oma. Võidab see, kes seda ketti ei lõhu. Viimase silbi jaoks saate valida ka sõna, näiteks kala - vanaema - puder jne..

Igapäevased ja süstemaatilised kodused treeningud kirjutamishäirete kõrvaldamiseks kiirendavad lapse parandusprotsessi.

Laste kirjutamishäirete ennetamine

Kirjaliku kõnehäire ennetamine taandub lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimisele enne, kui ta hakkab kirja valdama. Klassid ja harivad mängud lastega peen- ja raskemotoorika arendamiseks, tähelepanu- ja mälumängud, väikelaste mõtlemise arendamise harjutused, tunnid mis tahes muusikainstrumendil - need on parimad ennetusmeetmed.

Kuidas õpetada last mõtlema, arendada tema intellekti ja mälu? Lapsega on palju mängutegevusi, mis on suunatud vaimsete funktsioonide arendamisele. See on püramiidide ja kuubikute koostamine, pesitsevate nukkude ja mitmesuguste konstruktorite korjamine, luuletuste ja muinasjuttude lugemine, piltide valimine etteantud heli- või leksikateemal (köögiviljad, puuviljad), mõistatuste ja mõistatuste arvamine, nööri või pitsi väikeste esemete panemine, erinevate kujundite ja värvide sorteerimine nupud või nendel eesmärkidel igasuguste sorteerijate kasutamine, teraviljaga mängimine, erinevuste leidmine, mitmesugused mängud esemetega, näiteks: pange karu laua alla, võtke laua alt, tõstke voodi kohale, istuge toolide vahele jne..

Õige lähenemine lapse arengule, vanemate visadus ja kannatlikkus kõigi logopeediliste ülesannete täitmisel, spetsialistidega konsulteerimine ja rikkumiste ennetamine aitavad lapsel omandada õige kirjutamise oskused. Allolevatel piltidel on näiteid düsgraafilistest vigadest kirjalikult: