Düsgraafia ja düsleksia lastel: patoloogiate arengu põhjused

Iga lapse koolielu algus on seotud paljude raskuste ja kogemustega. Samal ajal võib mõne õpilase jaoks madalamates klassides õppimist oluliselt raskendada kirjutamise ja lugemisega seotud eriprobleemide olemasolu. Ja see ei puuduta laiskust, intelligentsuse puudumist ega soovimatust õppida. Paljud lapsed, hoolimata oma täieõiguslikust intellektuaalsest arengust, ei suuda neid oskusi täie jõuga omandada. Sellisel juhul räägivad eksperdid erihäiretest - düsgraafiast ja düsleksiast..

Düsgraafia ja düsleksia - mis see on?

Spetsiifilist häiret kirjas nimetatakse düsgraafiaks. Selle häirega lastel on tõsiseid raskusi tähtede ja sõnade õigekirjaga, nad teevad märkimisväärset arvu grammatilisi vigu ega oska kirjalikke märke ja sümboleid õigesti kuvada. Ükskõik kui palju düsgraafikud ka ei pingutaks, jääb nende käekiri ebaühtlane ja lohakas ning ülesanded täidetakse aeglaselt ja väga vaevaliselt. Selliste õpilaste jaoks pädeva lähenemisviisi puudumisel võib see tulevikus kujuneda psühholoogilisteks probleemideks, enesekindluse, isolatsiooni ja depressiooni tekkeks.

Kuna kirjutamine ja lugemine on sama vaimse protsessi omavahel seotud komponendid, kaasneb düsgraafiaga sageli düsleksia. See patoloogia on seotud lapse võimetusega omandada lugemisoskus. Sellise rikkumise korral jätab õpilane vahele või lisab lisatähti, algsilpe või sõnu, moonutab sõnade õiget kõla ja loeb äärmiselt aeglaselt.

Kui düsgraafiat diagnoositakse peaaegu 25–30% noorematest õpilastest, siis düsleksiat esineb umbes 8–10% õpilastest. Häired võivad esineda nii paarikaupa kui ka üksteisest sõltumatult. Tavaliselt ilmnevad esimesed kahjustuse tunnused vanuses 6–8. Patoloogiad vajavad logopeedi-defektoloogi pädevat sekkumist, kuna nende kontrollimatu progresseerumisega võivad kaasneda pearinglus, peavalud, lapse füüsilise ja psühholoogilise seisundi üldine halvenemine..

Miks tekivad düsgraafia ja düsleksia?

Hoolimata selle teema uurimisel spetsialistide tehtud märkimisväärsest tööst, on düsgraafia ja düsleksia arengu usaldusväärsed põhjused siiani ebaselged. Kuid osa teavet on endiselt olemas. Teadlaste sõnul võivad kirjutamis- ja lugemishäired ilmneda:

  • pärilik ja geneetiline eelsoodumus;
  • aju ebanormaalne areng erinevatel kasvuetappidel;
  • tasakaal ajupoolkerade vahel;
  • raseduse või loote vigastuse ajal esinevad patoloogiad;
  • somaatiliste haiguste areng;
  • infektsioonid, mis mõjutavad närvisüsteemi seisundit;
  • kuulmise või nägemise funktsionaalse kahjustuse olemasolu;
  • ebapiisav töö beebi intellektuaalse arengu kallal;
  • kõnevigade olemasolu, helide ja sõnade vale hääldamine;
  • väike arv kõnekontakte;
  • halvasti kujundatud visuaalse analüüsi oskus;
  • kirjutamise ja lugemisoskuse õppimine liiga vara, kui lapsel pole selleks psühholoogilist valmisolekut;
  • ülehinnatud nõuded lapsele, vale tempo ja õpetamismeetodid.

Keda ähvardab düsgraafia ja düsleksia tekkimine?

Nende patoloogiate tekkimise võimalus on oluliselt suurem neil lastel, kes:

  • ära häälda selgelt helisid, artikuleeri loiult;
  • teil on kõne üldine alaareng ja nad ei käinud logopeedilistes tundides;
  • kirjutage vasaku käega või kirjutage paremaga pärast nende ümberõpet;
  • kasvada peredes, kus nad räägivad erinevaid keeli;
  • hakake liiga vara lugema ja kirjutama õppima;
  • läks enne tähtaega kooli ja hakkas kohe õppima võõrkeelt;
  • on tähelepanuhäire, hüperaktiivsus või vaimne alaareng.

Kuidas aidata düsgraafia või düsleksiaga last?

Vanemad ei saa selle probleemiga ise hakkama. Sellistes olukordades on vaja pöörduda kvalifitseeritud logopeedi-defektoloogi poole. Pettumusi parandatakse, kuid spetsialistiga töötamise mõju sõltub suuresti probleemi õigeaegsest avastamisest. Õige lähenemise korral jõuab laps, kellel on selliseid defekte enne kooli algust, normiks 80–85% juhtudest. Kui düsgraafia või düsleksia leitakse 1. – 2. Klassis, on edu näha 70% -l õpilastest. Kui vanemad pöördusid spetsialisti poole siis, kui õpilane oli juba põhikooli lõpetanud, õnnestub spetsialistil lugemis- ja kirjutamisoskus normaliseerida vaid 35–40% juhtudest. Muudel juhtudel on normi saavutamiseks vaja pikki õppekursusi..

Logopeedi tundide põhieesmärk on lapse teabe omastamine selle kohta, kuidas helisid õigesti hääldatakse ja kuidas neid kirjalikult kuvatakse. Selleks kasutatakse erinevaid kõnemänge ja visuaalse visualiseerimise süsteemi.

Samal ajal on logopeedi ja lapsevanemate tihe koostöö äärmiselt oluline. Düsgraafia ja düsleksia põhjustatud puudused tuleks kõrvaldada mitte ainult logopeedilistes tundides, vaid ka kodus. Ainult põhjalik töö nende parandamiseks võimaldab saavutada positiivseid tulemusi..

Nutikas beebipood

  • poe kohta
  • Kontaktid
  • Küsi küsimus

Düsgraafia ja düsleksia: kes on selles süüdi ja mida teha?

Kooli algusega on mõnel lapsel järsku raske lugeda ja kirjutada. "Düsgraafikat" ja "düsleksikut" kiusavad õpetajad, kodus noomivad vanemad ja lisaks narritavad eakaaslased. Düsgraafia ja düsleksia esinemise kohta on palju müüte. Üks neist on see, et sarnase puudega lapsed on väidetavalt vaimse alaarenguga. Teine müüt on see, et neid lapsi õpetati uute meetoditega, mis on "esialgu ja põhimõtteliselt valed". Et välja selgitada, kuhu me siiski pöördume lastepsühholoogide ja logopeedide ning nende uurimistöö andmete poole.

Düsleksia ja düsgraafia: mis need on? Düsleksiat neuropsühhiaatrias nimetatakse lugemishäireteks, düsgraafiat - kirjutamishäireteks. Düsleksiaga lapsed teevad lugedes vigu: nad igatsevad helisid, lisavad mittevajalikke, moonutavad sõnade kõla, nende lugemiskiirus on väike, lapsed vahetavad tähti, mõnikord tunnevad puudust sõnade algsilpidest. Tihti mõjutab lugemine ja kirjutamine võimet teatud helisid kõrva abil selgelt tajuda ja kasutada neid oma kõnes. See rikub võimet eristada lähedasi helisid: “B - P”, “D - T”, “K - G”, “S - Z”, “Zh - Sh”. Seetõttu on sellised lapsed väga vastumeelsed venekeelsete ülesannete täitmisel: ümberjutustamine, lugemine, esitlus - kõiki seda tüüpi töid neile ei anta.

Düsgraafia korral on lastel raskusi kirjutamise valdamisega: nende dikteerimine ja sooritatud harjutused sisaldavad palju grammatilisi vigu. Nad ei kasuta suurtähti, kirjavahemärke, neil on kohutav käekiri. Kesk- ja keskkoolis üritavad lapsed kirjutamisel kasutada piiratud sõnade komplektiga lühifraase, kuid nende sõnade kirjutamisel teevad nad suuri vigu. Lapsed keelduvad sageli vene keele tundides osalemast või kirjalikke ülesandeid täitmast. Neil tekib oma alaväärsustunne, depressioon, meeskonnas, kellest nad on eraldatud. Sarnase defektiga täiskasvanud ei suuda õnnitluskaarti ega lühikirja kirjutada, nad üritavad leida tööd, kus pole vaja midagi kirjutada. Düsgraafiaga lastel on üksikud tähed ruumis valesti orienteeritud. Nad ajavad segi kontuuriga sarnased tähed: "Z" ja "E", "P" ja "L" (pehme märk). Nad ei pruugi tähelepanu pöörata tähe "Ш" või "konks" tähe "Ш" lisapulgale. Sellised lapsed kirjutavad aeglaselt, ebaühtlaselt; kui nad pole heas vormis, pole tuju, siis on käekiri täiesti häiritud. Kirjutamis- ja lugemishäirete olemasolu pole üldjuhul keeruline kindlaks teha..

On tüüpilisi vigu, mille kordamine lugedes või kirjutades peaks aeg-ajalt teid hoiatama:

1. Tähtede segamine lugemisel ja kirjutamisel optilise sarnasuse järgi: b - d; n - t; E - Z; a - umbes; d - y jne..

2. Hääldushäirega seotud vead. Suulises kõnes mingite helide puudumine või mõnede helide asendamine teistega kajastub vastavalt kirjalikult. Laps kirjutab, mida ta ütleb: sapka (müts).

3. Foneemide segamine akustilise-artikulatiivse sarnasusega, mis toimub foneemilise taju rikkumiste korral. Selle düsgraafia vormi korral on lastel diktaati eriti keeruline kirjutada. Täishäälikud o - u, e - u on segunenud; kaashäälikud r - l, y - l; paarishäälsed ja hääletud konsonandid, sibilantsed ja susisevad, helid c, h, u on segunenud nii omavahel kui ka teiste foneemidega. Näiteks: tublo (õõnes), armastab (armastab).

4. Meil ​​on sageli hea meel, kui laps eelkoolieas loeb ladusalt ja see võib ebapiisavalt kujundatud foneetilise-foneemilise küljega põhjustada kirjutamisvigu: tähtede ja silpide puudumine, sõnade puudumine.

5. Sageli esineb düsgraafiaga visaduse vigu (kinnijäämist): “Ema kasvas üles zomi taga” (Vaarikad kasvasid maja taga), ootusärevus (ootusärevus, ootusärevus): “Dod sinise taeva ääres” (sinise taeva all).

6. Suur osa vigadest, mis on tingitud lapse suutmatusest kaashäälikute pehmust kirjalikult edastada: ühendada (soola), sõita sisse (õnnega).

7. Eessõnade pidev õigekiri, eraldi - ka eesliited on üks düsgraafia ilmingutest.

Kõik vead, mida saab seostada düsgraafia ja düsleksiaga, on spetsiifilised, tüüpilised ja püsivad. Kui teie laps teeb selliseid vigu, kuid need on üksikud, tuleks põhjuseid otsida mujalt. Kas need pole düsgraafilised vead, mis on tehtud grammatikareeglite teadmatusest.

Miks tekivad lugemis- ja kirjutamishäired? Lugemiseks ja kirjutamiseks saamise protsess on väga keeruline. Selles osaleb neli analüsaatorit:

- kõnemotoorik, mis aitab teostada artikulatsiooni, see tähendab meie hääldust;

- kõne-kuulmine, mis aitab valida soovitud foneemi;

- visuaalne, mis valib sobiva grafemi;

- mootor, mille abil grafeem tõlgitakse kineemaks (salvestamiseks vajalik teatud liikumiste kogum).

Kõik need keerukad transkriptsioonid viiakse läbi aju parieto-kuklaluu-ajalistes piirkondades ja moodustuvad lõpuks 10.-11. Eluaastal. Kirjutamine algab motiivist, tungist - selle taseme tagavad ajukoore otsmikusagarad.

Kõne kõigi aspektide kujunemise määr on kirjutamis- ja lugemisprotsesside valdamisel väga oluline. Seetõttu on foneemilise taju, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide, heli häälduse erinevates arenguetappides rikkumine või viivitamine arengu üks peamisi põhjusi. Kui lapse kuulmine on kahjustatud, on tal muidugi väga raske õppida lugema ja kirjutama. Tõepoolest, kuidas ta saab lugeda, kui ta kuuleb kõnet mitte selgelt??

Ta ei suuda ka kirjutamist valdada, kuna ta ei tea, mis kõla see või teine ​​täht tähistab. Ülesande teeb veelgi keerulisemaks asjaolu, et laps peab teatud heli õigesti kinni püüdma ja esitama selle märgi (tähe) kujul tema tajutavas kiires kõnevoolus. Seetõttu on puuduliku kõnekuuluga lapse lugema ja kirjutama õpetamine keeruline pedagoogiline probleem. Riskirühma kuuluvad lapsed, kes ei kannata kõnehäirete all, kuid kellel on piisavalt selge liigendus. Tavaliselt öeldakse nende kohta: „Ta ei liiguta vaevu keelt. ”, - neid nimetatakse“ muheks ”. Fuzzy artikulatsiooni hägune käsk ja isegi kui foneemilised protsessid pole hästi vormistatud, võib põhjustada ka uduseid vastuseid, mis toob kaasa vigu lugemisel ja kirjutamisel.

Kõne (foneemilise) kuulmise kõrval on inimestel eriline nägemus tähtede osas. Selgub, et ainult ümbritseva maailma (valguse, puude, inimeste, erinevate objektide) nägemisest ei piisa kirjutamise valdamiseks. Tähtede jaoks on vaja visiooni, mis võimaldab teil nende kontuure meelde jätta ja paljundada. See tähendab, et täieõigusliku õppimise jaoks peab lapsel olema rahuldav intellektuaalne areng, kõnekuulmine ja tähtede jaoks eriline nägemus. Vastasel juhul ei suuda ta lugemist ja kirjutamist edukalt omandada..

Kõne moodustumise iseärasusi ning sellest tulenevalt düsgraafia ja düsleksia ilmnemist mõjutavad ka “sügavamad” tegurid. Näiteks ajupoolkerade ebavõrdne areng. Milline ajupiirkond on kirjutamise ja lugemise eest „vastutav“? Selgub, et enamiku inimeste kõnekeskus asub vasakul poolkeral. Parem ajupoolkera “juhib” objekti sümboleid, visuaalseid pilte. Seetõttu on rahvastel, kelle kirjutist esindavad hieroglüüfid (näiteks hiinlased), parem ajupool paremini arenenud. Hiina elanike seas, erinevalt eurooplastest, kannatab kirjutamine ja lugemine, kui paremal on probleeme (näiteks ajuverejooks). Kesknärvisüsteemi anatoomilised iseärasused selgitavad düsgraafikas hea joonistusvõimega arstidele teadaolevaid fakte. Vaevalt saab selline laps kirja valdada, kuid saab joonistamisõpetajalt kiiduväärt arvustusi. Nii peabki olema, sest sellel lapsel on parema ajupoolkera vanem, automatiseeritud ala mingil moel muutmata. Lahkarvamused vene keelega ei takista neil lastel joonise abil end "selgitada" (nagu iidsetel aegadel - kivimitel, kasekoorel, savitoodetel olevate piltide abil)..

Logopeedid pööravad mõnikord tähelepanu patsientide kirjutise "peegli" iseloomule. Sel juhul pööratakse tähed tagurpidi - nagu pildil peeglis. Näide: vasakule avanevad "S" ja "Z"; "H" ja "R" on kirjutatud silmatorkavas osas vastupidises suunas. Peeglikirjutamist täheldatakse mitmesuguste häirete korral, kuid arst otsib sellise nähtuse korral ilmset või varjatud vasakukäelisust. Otsib ja leiab sageli: vasakukäelistele on iseloomulik joonte peegelpildid.

Oma osa on ka pärilikul teguril, kui laps viiakse aju struktuuride alaarengusse, nende kvalitatiivsesse ebaküpsusse. Sel juhul võib kortikaalse kontrolli raskuste tõttu kirjaliku kõne valdamisel lapsel tekkida umbes samu raskusi kui vanematel koolis. Selle defekti suhtes on geneetiline eelsoodumus, kuna häire esineb mitmes peres eraldi. Lugemishäired ilmnevad rohkem 2. astme järgi.

Mõnikord kompenseerib düsleksia aja jooksul, kuid mõnel juhul jääb see vanemaks. Düsleksia ja düsgraafia tekkimist mõjutavate kaasasündinud tunnuste olemasolu selgitab asjaolu, et sageli täheldatakse mõlemal tüüpi häireid samal lapsel. Samal ajal ei täheldata sellise lapse vaimse alaarengu märke. Laps osutub vene keelega vastuolus olevaks, kuigi ta tuleb hästi toime matemaatika ja muude õppeainetega, kus näib, et vaja on rohkem leidlikkust. Teine huvitav psühholoogide tähelepanek: poistel esineb düsleksiat 3-4 korda sagedamini kui tüdrukutel. Umbes 5–8 protsenti kooliõpilastest on düsleksilised. Mõnikord võib düsgraafia olla põhjustatud perekonna kakskeelsusest. Viimasel ajal on ühiskonna geograafias toimunud suurte muutuste tõttu, kui paljud on sunnitud kodust lahkuma, õppima teist keelt, see põhjus üha aktuaalsemaks..

Düsleksiat ja düsgraafiat võivad põhjustada ka ruumilise ja ajalise hariduse pakkuvate süsteemide häired. Erikirjanduses tsiteeritakse Clperade Instituudi andmeid, mille kohaselt võib düsleksia alusel jälgida ema ja lapse negatiivse suhte toiminguid. Seega omandab jõuga toidetud laps, kes harjub toidule vastupanu osutama, intellektuaalse toidu suhtes sama käitumise. See vastupanu, mille ta avastab emaga suheldes, kandub seejärel õpetajale. Isegi asjad, mis esmapilgul tunduvad ebaolulised, on olulised. Näiteks on lapsel väga sageli lugemisel raske joont järgida, tema pilk libiseb. Teadlased soovitavad pärast uuringute tegemist, et kui imik imikueas valetab nii, et teleriekraan langeb tema vaatevälja, siis silmalihased harjuvad kaootilise liikumisega. Seetõttu on eelkoolieas harjutused kasulikud, et valmistada silma lihaseid järjestikuse joone jälgimiseks..

Igavene küsimus: mida teha? Mis siis, kui lapsel on düsleksia või düsgraafia? Esiteks: ärge kaotage meelt. Sellised kutid on üsna võimelised lugemist ja kirjutamist valdama, kui nad õpingutega jätkavad. Keegi vajab aastaid õppimist, keegi - kuid. Tundide olemus on kõne kuulmise ja kirja nägemise koolitus. Parim on pöörduda mitte ainult logopeedi poole, vaid tegeleda ka lapsega ise. Logopeedilised tunnid toimuvad tavaliselt kindla süsteemi järgi: sõnade voltimiseks kasutatakse erinevaid kõnemänge, lõhestatud või magnetilist tähestikku, tõstes esile sõnade grammatilisi elemente. Laps peab kirjutades õppima, kuidas teatud helisid hääldatakse ja mis tähele see heli vastab. Tavaliselt pöördub logopeed opositsioonide poole, “harjutades”, mis eristab kõva hääldust pehmest, hääletust - häälikust.

Koolitus viiakse läbi sõnade kordamise, dikteerimise, sõnade valimise jaoks antud helide jaoks, sõnade heli-tähe koostise analüüsimisega. On selge, et visuaalset materjali kasutatakse tähtede kontuuri meenutamiseks: "O" sarnaneb rõngaga, "F" - mardikas, "C" - poolkuu. Lugemis- ja kirjutamiskiiruse suurendamise poole ei peaks püüdma - laps peab individuaalseid helisid (tähti) põhjalikult “tundma”. Samuti on hea mõte pöörduda neuropsühhiaatri poole: ta saab aidata logopeedilisi seansse, soovitades teatud stimuleerivaid ravimeid, mis parandavad mälu ja aju ainevahetust..

Peamine on meeles pidada, et düsleksia ja düsgraafia on seisundid, mille kindlaksmääramiseks on vaja arsti, logopeedi ja vanemate tihedat koostööd. On mitmeid harjutusi, mis aitavad teie lapsel düsgraafiaga toime tulla:

1. Iga päev 5 minuti jooksul (mitte rohkem) kriipsutab laps antud tähed suvalises tekstis (välja arvatud ajalehes). Alustada tuleb ühest täishäälikust, seejärel liikuda kaashäälikute juurde. Valikud võivad olla väga erinevad. Näiteks: tõmmake täht a välja ja ringige täht o. Võite anda paaritatud konsonante, samuti neid, mille häälduses või nende erinevuses on lapsel probleeme. Näiteks: p - l, s - w jne. Pärast 2–2,5 kuud selliseid harjutusi (kuid tingimusel - iga päev ja mitte rohkem kui 5 minutit) paraneb kirjutamise kvaliteet.

2. Kirjutage iga päev pliiatsiga lühikesed diktaadid. Väike tekst ei väsita last ja ta teeb vähem vigu (mis on väga julgustav...) Kirjutage 150-200-sõnalised tekstid koos kontrolliga. Ärge parandage teksti vigu. Lihtsalt märkige servadesse rohelise, musta või lillaka pastakaga (mitte kunagi punane!). Seejärel andke lapsele parandusraamat. Lapsel on võimalus mitte kriipsutada, vaid kustutada oma vead, kirjutada õigesti. Eesmärk saavutati: vead leidis laps ise, parandas need ja märkmik on suurepärases korras. 3. Andke oma lapsele harjutusi aeglaseks lugemiseks, tugeva liigendamise ja kopeerimisega..

Lapsega töötades pidage meeles mõnda põhireeglit:

1. Kogu eriklasside vältel vajab laps soodsat kohtlemist. Pärast arvukaid kahekesi ja kolmekesi, kodus ebameeldivaid vestlusi peaks ta end tundma vähemalt väike, kuid edukas.

2. Vältige oma lapse lugemiskiiruse testimist. Pean ütlema, et need testid on pikka aega olnud psühholoogide ja defektoloogide õiglase kriitika allikas. Samuti on hea, kui õpetaja, mõistes, millist stressi laps selle testi käigus kogeb, viib selle läbi ilma aktsentideta, varjatult. Kuid juhtub ka seda, et nad loovad täieliku eksamikeskkonna, kutsuvad lapse üksi, panevad kella nähtavale ja kontrollivad isegi mitte oma õpetajat, vaid õppealajuhatajat. Võib-olla probleemideta õpilase jaoks pole see kõik oluline, kuid meie patsientidel võib tekkida neuroos. Seega, kui peate tõesti lugemiskiirust kontrollima, tehke seda nii õrnalt kui võimalik..

3. Pidage meeles, et te ei saa anda harjutusi, milles tekst on vigadega kirjutatud (parandamisele kuuluvad).

4. Lähenemine “loe ja kirjuta veel” ei ole edukas. Parem vähem, kuid parem kvaliteet. Ärge lugege suuri tekste ja ärge kirjutage koos lapsega suuri dikte. Esimestel etappidel peaks olema rohkem tööd suulise kõnega: foneemilise taju arendamise harjutused, sõna hea analüüs. Arvukad vead, mida düsgraafiaga laps pika dikteerimise käigus paratamatult teeb, jäävad tema mällu alles negatiivse kogemusena.

Tuimus või õpihäire? Mis on düsleksia ja düsgraafia

Isegi täiskasvanutel võib olla probleeme lugemise või kirjutamisega. Ja kui keegi paberilehele püüdlikult "karova" joonistab, ei tähenda see, et ta oleks rumal. Võib-olla on tal õpihäire - mingi düsleksia, nagu mingi Einstein. Kuid Venemaal peavad paljud selliseid diagnoose väljamõeldisteks..

Düsleksiat nimetatakse lugemisvõime häireks, düsgraafiat - kirjutamiseks (teatmeteostest leiate ulatuslikumaid tõlgendusi, kuid pidades silmas meie artikli teemat, eelistame minimalistlikke, jättes peamise). Need probleemid mõjutavad miljoneid inimesi ja neil kõigil on õppeprotsessis raskusi, sest olemasolev haridussüsteem neile ei sobi..

Nõukogude-järgses ruumis pannakse selliseid diagnoose harva: levib müüt, et düsleksia ja düsgraafiaga lapsed on lihtsalt vaimselt alaarenenud. Parimal juhul omistavad vanemad ja õpetajad neile laiskust ja viletsat distsipliini. Isegi arstid lubavad endal ebaõigeid väiteid ja võivad näiteks õpiraskuses kahtlustatava lapse kutsuda debiilikuks (nende ridade autor on seda temale adresseeritud kuulnud). Seetõttu on selliste probleemidega inimestel sageli väärarusaam iseendast..

Ükskord õppisin ühe poisiga, kellel oli 15-aastaselt silpide lugemisega raskusi - kõik naersid tema üle, ka õpetajad. Ja keegi isegi ei arvanud, et ta abi vajab. Pole ime, et ta kasvas üles mingisuguse gopniku.

Kooli õppekava hõlpsasti omastaval tavainimesel on raske uskuda, et selline probleem on tõesti olemas, ja ette kujutada selle ulatust. Ta näib olevat midagi kauget ja peaaegu illusoorset. Kuid piisab, kui minna õue ja vaadata lähemalt neid, keda peetakse "asotsiaalseteks elementideks" - ja selgub, et nende seas on palju sarnaste häirete ja neuroloogiliste probleemidega inimesi (näiteks ADHD). Selliseid häireid diagnoositakse meie riigis halvasti, seetõttu ei saa reeglina kõik, kellel need on, aru, mis nendega juhtub, ja sageli ebaõnnestuvad elus. Siin on süüdi ka haridussüsteem, mis on keskendunud ainult "standardsetele" lastele, kellel pole mingeid "kõrvalekaldeid". Koolid jahvatavad ükskõikselt neid, kes nendesse standarditesse ei mahu. Leides, et nad pole võimelised omandama isegi põhiharidust, langevad mõned inimesed ühiskonna põhja..

Õpiraskustega inimesel võib olla üle keskmise intelligentsus ja anded, mida teised ei suuda. Kuid kui ta ei tea oma tunnustest ega saa aru, kuidas neid saab parandada ja isegi enda kasuks ära kasutada, on see täis:

- igapäevased raskused õppimisel ja tööl;
raskused ühiskonnaga suhtlemisel (teised võivad selliseid inimesi vaimselt alaarenuks pidada);
- psühholoogilised probleemid (regulaarsed ebaõnnestumised moodustavad madala enesehinnangu ja põhjustavad sageli depressiooni).

Selliste inimeste väljavaated pole sageli kaugeltki eredad: karjääriprobleemid, madal sissetulek jne. Seetõttu on oluline, et nad õpiksid oma omadustega tutvuma võimalikult varakult. Ja õppis nendega koostööd tegema.

Kuidas düsleksia välja näeb

Düsleksiat (kreeka keelest dis - "millegi kaotamine, ebakõla" ja leksika - "kõne") iseloomustavad raskused isegi lihtsate ja tuttavate sõnade lugemisel. Sellistel inimestel kulub kirjutatud teksti tajumiseks rohkem aega ja vaeva kui teistel. Nad segavad tähti või loevad neid peegelpildis. Probleeme on ka meeldejätmisega: mõnikord ei saa düslektikud silmas pidada sõnade jada, mida nad äsja tekstis nägid.

See õpihäire avaldub erineval viisil, kuid see on tingimata mitme sümptomi kompleks. Varases eas võib düsleksiat diagnoosida, kui laps:

1) loeb või kirjutab sõnu tagurpidi;
2) jätab tekstist üksikud sõnad või kohad vahele;
3) hakkab hilja rääkima ja tal on raskusi uue sõnavara õppimisega;
4) teeb hääldamisel ja kirjutamisel korduvalt vigu;
5) muudab lugemisel kirjajärjekorda;
6) tal on probleeme tähtede äratundmisega ega sobi neile hästi helidega;
7) on oma ea kohta halvasti arenenud lugemisoskus.

Aja jooksul võivad ilmneda muud iseloomulikud tunnused: inimesel on keeruline keerulise kõne kujundamine, talle ei anta uusi keeli, ta ei mõista sõnamängude põhjal tehtud nalju. Düsleksiaga täiskasvanud väldivad sageli lugemist ja leiavad lahendusi, kus viletsat oskust pole vaja. Samal ajal ei saa paljud isegi aru, et neil on probleeme..

Kuidas düsgraafia välja näeb

Võib-olla on düsgraafia kõige levinum sümptom (kreeka keeles dis - "millegi kaotamine, ebakõla" ja "grafo" - "kirjutamine") on kehv käekiri. Samuti on selle häirega inimestele tüüpilised vead, mida ei saa seletada grammatika tundmatusega..

Muud levinud sümptomid (nagu düsleksia korral, ükski neist pole diagnoosi õigustamiseks piisav):

1) käekirja ebajärjekindlus (inimene kirjutab nüüd kursiivis, nüüd trükitähtedega, nüüd suurtes, nüüd väikestes);
2) mõned sõnad võivad katkeda, ühineda naabersõnadega või isegi “kaduda”;
3) tähed jäävad sageli vahele või segi (eriti kui need on kuju poolest sarnased, nagu P ja b);
4) ebaharilikud liigutused ja kehaasend kirjutamisel;
5) raskused tekstide ümberkirjutamisega;
6) raskused oma mõtete paberil väljendamisel.

Düsgraafikas halva käekirja põhjused pole täpselt määratletud: võib-olla on selles süüdi halvasti arenenud peenmotoorika, võib-olla ei meeldi kirjutamine (reeglina ei meeldi inimestele need tegevused, milles nad on nõrgad).

Düsleksiale iseloomulikud helide ja tähtede tajumise raskused võivad mõjutada ka kirjutamist, mistõttu on kahe diagnoosi eristamine keeruline. Esiteks pole haruldane, et mõlemad häired esinevad samal inimesel. Teiseks sõltub palju nende mõistete meditsiinilistest määratlustest - ja need võivad riigiti, süsteemist süsteemist, arstilt arstile erineda. Mõni nimetab düsgraafiat näiteks kirjutamise ajal ainult ebapiisavalt arenenud käemotoorikaga seotud probleemideks.

Häirete olemuse kohta

Düsleksia ja düsgraafia põhjustavaid põhjuseid ei ole veel täielikult tuvastatud. Kuid enamik teadlasi nimetab kahe peamise seas aju erilist struktuuri ja geneetikat..

"Õpihäireid võib seostada nii lapse sündimise asjaolude, geneetiliste tegurite kui ka keskkonna omadustega," selgitab psühholoog Inna Pasechnik.

Hüpoteesi selliste nähtuste pärilikkuse kohta kinnitavad mitmed faktid: ühe pere vennad ja õed kogevad suulise ja kirjaliku kõnega sageli samu probleeme; umbes pooltel düsleksilistest vanematest on see häire ise; sellistel inimestel on spetsiifilised geenid; leidis erinevusi aju struktuuris ja aktiivsuses tsoonides, mis vastutavad helide korrelatsiooni tähtedega, samuti kirjutatud sõnade äratundmise eest.

Düsgraafiat ei mõisteta nii hästi, kuid siin võetakse arvesse ka geneetilisi tegureid. Seda häiret seostatakse sageli töömälu probleemidega..

Diagnostika

Lääneriikides võib düsleksia või düsgraafia kahtlusega lapse suunata koolipsühholoogi, neuroloogi või tavalise lastearsti juurde. Venemaal ei koolitata enamikku spetsialiste selliste probleemidega töötamiseks, kuid võime leida ka psühholooge, neuropsühholooge ja neurofüsiolooge, kes selle teemaga tegelevad..

"Parem on sümptomid varakult tuvastada. On hea, kui laps läbib enne kooli neuropsühholoogi diagnostika. Õpihäired on prognoositavad. Kui uurime inimest 6-aastaselt, suudame tema probleeme koolis ennustada, ”ütleb Irina Pasechnik..

Ühilduvus

Nagu juba mainitud, on düsleksia ja düsgraafia sageli keeruline häire, millega kaasnevad mitmed muud iseloomulikud probleemid (meditsiinikeeles nimetatakse seda "kaasnevaks haiguseks"):

1) umbes 40% ADHD-ga (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire) inimestest on düsleksilised;

2) düskalkulia (raskused aritmeetika õppimisel);

3) autismispektri häired.

Kui me ei räägi meditsiinilistest seisunditest, siis mingil põhjusel on düsgraafia ja düsleksia sageli kombineeritud ambidextry (kui inimene kasutab võrdselt mõlemat kätt) ja homoseksuaalsusega. Uuringu kohaselt on lugemisraskustega 7,9% geidest (võrreldes 1–3% elanikkonna keskmisega).

Mis aitab õpiraskustega inimest

Kõigepealt peate õppima enesekaitse - võime kaitsta oma huve. Kui satute uude töökohta või kooli, peate olema võimeline oma omadusi ja vajadusi teistele edastama nii, et saavutada maksimaalne vastastikune mõistmine..

Näiteks tuleks düsleksia ja düsgraafiaga inimesele rohkem aega anda lugemis- ja kirjutamisoskust nõudvatele ülesannetele. Koolis võid õpetajalt märkmeid küsida. Lääneriikide haridusasutustes on spetsiaalsed programmid selliste häiretega inimestele.

Peenmotoorika areng võib aidata düsgraafiat. Samuti peate harjutama oma mõtete väljendamist paberil ja kontrollima iga kord oma õigekirja ja süntaksit..

"Enamik inimesi kasvab üles, et kohaneda nende puudujääkidega, mis neil on. Kui inimene saab aru, et miski ei toimi tema jaoks, õpib ta seda tegema teisiti - näiteks kasutab ta ainult neid sõnu, mille ta kindlasti kirjutab ”, - ütleb Irina Pasechnik.

Vanusega väheneb meie aju plastilisus. Seepärast ei ole Pasechniku ​​sõnul õpihäirete korrigeerimine enam nii tõhus kui lapsepõlves, kuid parandused on siiski võimalikud. Psühholoog soovitab selliseid tegevusi nagu võitluskunst ja jooga: "Sellised tegevused nõuavad keerukat kooskõlastamist, tänu millele arendavad nad aju erinevate piirkondade vastastikust mõju ja on väga kasulikud mitte ainult kehale, vaid kummalisel kombel ka pähe.".

Füüsiline aktiivsus võib tegelikult kasuks tulla. Düsleksiat seostatakse sageli väikeaju, ajupiirkonnaga, mis vastutab liigutuste koordineerimise eest. Suurbritannias viis uuring läbi katse, kus osalejad (lapsed) sooritasid kuude kaupa lihtsaid füüsilisi harjutusi. Selle tulemusel parandasid õppeained lisaks motoorsetele oskustele ka keelevõimet ja tegid lugemisel edusamme..

Mõned teadlased, näiteks Yale'i ülikooli professor Sally Schewitz, usuvad, et liikumine ei suuda düsleksiat ravida, kuid see võib aidata sellise probleemiga inimestel end enesekindlamalt tunda ja ärevusega toime tulla..

Kõige tähtsam on õpiraskuste korral panustamine oma tugevustele. Mis on eelised ja kuidas neid kasutada??

Düsleksia eelised

Liigi Homo sapiens jaoks on lugemine suhteliselt värske leiutis (ilmus koos kirjutamisega umbes 4. aastatuhandel eKr). Selle tunni jooksul lülitub meie mõtlemine spetsiaalsele töörežiimile. Kui täiskasvanuid, kes on kirjandusest kaugel, õpetatakse lugema, muutuvad nende aju erilisel viisil. Seda näitab Prantsuse tunnustatud neuroteadlase Stanislav Diani uuring. Katse käigus kaotasid subjektid võime töödelda teatud tüüpi visuaalset teavet - näiteks hakkasid nad nägusid ja malelaudu halvemini tajuma..

Lugemisoskus konkureerib meie teiste oskustega, see tähendab, et sellel on oma hind: sa oled tugev ühes või teises.

Kuulus kunstnik Maritz Escher on arvukate visuaalsete paradokside autor. Ta kujutas "võimatuid kujusid" - kolmemõõtmelisi objekte, mis esindavad optilist illusiooni, mida reaalsuses ei saa eksisteerida. Näiteks on tema kuulsal litograafil "Juga" Penrose'i kolmnurga struktuur.

Rühm psühholooge uuris inimeste võimet selliseid kujundeid ära tunda. Selgus, et düslektikud tulid teistest oluliselt paremini toime. Teadlased soovitasid seda seetõttu, et nad kipuvad visuaalset-ruumilist teavet töötlema mitte lokaalselt (tükkhaaval), vaid täielikult ja kohe (terviklikult).

Niisiis on müütides, mis kujutavad õpiraskustega inimesi, üsna palju tõde. Näiteks kõnnib pard ingliskeelses Internetis, mis on enam kui 50% NASA töötajatest düsleksia. "Nad ei ole," säutsus NASA, "kuid nad [düsleksikud] on ülintelligentsed.".

Lugemisprobleemidega inimestel on teadustes, näiteks astrofüüsikas, mõned trumpid..

Teadlased on leidnud seose selle häire ja võime vahel töötada astronoomias kasuliku teabega. Näiteks on düsleksikud mustade aukude otsimisel ületanud teisi.!

Teises uuringus võrdlesid autorid õpilaste võimet meenutada häguseid pilte, sarnaselt röntgenikiirgusele, ja düsleksikud jälle paistsid silma. Nii et nende anded võivad olla kasulikud meditsiinis ja paljudes muudes valdkondades..

Richard Rogers, kuulus arhitekt ja Pompidou keskuse üks asutajatest, on düsleksiline. Enda tunnistuse järgi ei osanud ta lugeda enne 11. eluaastat, ei suutnud luulet õppida ega kodutöid teha. Nad kutsusid teda tummaks. Rogers tahtis lapsena katuselt alla hüpata..

"Düsleksia aitas mul aga mõista, et inimeste sõnad, kes ütlesid:" Sa ei saa seda teha! ", Ei olnud väärt tähelepanu pööramist. Ma ei võta "mitte" liiga tõsiselt, "ütles Richard..

Ta usub, et düsleksia võimaldab teil asjadest laiemalt vaadata, unustada "tavalised" tööviisid ja pöörata kõik pea peale..

Lugemishäirega inimeste tähelepanu on tõepoolest jaotatud laiemalt kui "tavaline". Näiteks kokteilipeol keskendub “tavaline” inimene “kesksetele” helidele, düsleksik aga perifeeriale..

Kuigi teemat ei mõisteta hästi, on selge, et see häire on seotud aju töö eripäradega: düsleksia võimaldab paremini pilti üldiselt näha ja mitte eriti, et avastada midagi erakordset ja mitte triviaalset ning mitte banaalset ja pinnal lebavat..

Seetõttu on sellised inimesed altimad mõtlema väljaspool kasti. Ameerika professor Thomas West selgitab oma raamatus, et “kastiväline mõtlemine” on düsleksikuid alati eristanud..

Kui nimetame mõnda funktsiooni häireks, peame meeles pidama, et see määratlus on tinglik. Sama omadus võib olla nii "rikkumine" kui ka eelis - kõik sõltub kontekstist ja konkreetsetest ülesannetest. Düsleksia ei takistanud molekulaarbioloogil Carol Graderil ja biofüüsikal Jacques Dubochetil saada Nobeli preemia laureaatideks. Nii et keegi ei tohiks tunda end õppetöös ega karjääris piiratuna..

Paljud "häired" on normaalne osa neurodiversiteedist. Meie omadused ja erinevused toimivad progressi liikumapaneva jõuna ja kui kõigil oleksid ühesugused ajud, peatuks inimkond selle arengus.

Inimesed on erinevad - ja ühiskond vajab neid kõiki.

Düsleksia ja düsgraafia: kuidas tuvastada ja mida teha

Ühel päeval tuleb teie üsna tark laps koolist koju ja ütleb, et ta vihkab kirjutamist ja lugemist, et ta pole võimeline. Arvate, et midagi ei möödu. Kuid see ei kao ja mõne aja pärast ütleb õpetaja või arst teile kohutavad sõnad "düsleksia" ja "düsgraafia". Haarad peast. Mu laps on haige, mu laps pole korras, ta ei saa õppida kirjutama ja lugema... Mida teha?

Peamine on mitte lasta end heidutada. Mida õpetaja või arst teile ütleb, teadke, et tänapäeval ei käsitleta läänemaailmas düsleksiat (maailmas hõlmab düsleksia kõiki kirjaliku kõnega seotud probleeme, sealhulgas düsgraafiat) haiguseks või alaarenguks, vaid viitab selle eripäradele. arengut. Muide, paljud kuulsad inimesed eristusid ja eristuvad nende järgi, sealhulgas Leonardo da Vinci, Albert Einstein ja Bill Gates.

Kust tuleb düsleksia ja mida teha

Düsleksia ehk "verbaalne pimedus" on selektiivne võime vähendada lugemis- ja kirjutamisoskust, säilitades samas üldise õppimisvõime ning normaalse intellektuaalse ja kõne arengu. See tähendab, et düsleksiaga inimesel on raske sõnu muuta mõteteks ja mõtteid sõnadeks. Teadlased ütlevad - sellised inimesed mõtlevad piltidena. Rahvusvahelise düsleksia assotsiatsiooni andmetel on üle 15% maailma elanikkonnast raskusi lugemise ja kirjutamise valdamisega. Teadlased on düsleksiat uurinud üle sajandi. Selle aja jooksul oli palju hüpoteese selle kohta, mis põhjustab düsleksiat, kuid ainult üks neist on tõestatud: düsleksia levib geneetiliselt. Kõiki muid põhjusi, mida arstidelt kuulda saab (näiteks sünnitrauma, aju halb verevarustus, peenmotoorika alaareng jne), ei toeta kaasaegne teadus.

Nõukogude ajal peeti düsleksiaga lapsi sageli lihtsalt “vaimupuudega”, kuid õnneks on see müüt teaduse arenguga lagunemas. Düsleksia ei ole vaimne häire, kuid see on aju ebatavaline omadus. See toob endaga kaasa mitte ainult raskusi ja vaevusi, vaid annab düsleksiaga inimestele suure eelise fantaasiarikkas mõtlemises ja oskuse leida mittestandardseid lahendusi..

Suurim väljakutse on düsleksiliste laste kohanemine tavakooliga. Ja et see kohanemine oleks edukas, on oluline funktsioonid õigeaegselt diagnoosida ja nendega töötama hakata..

Belousova Svetlana Vasilievna, raskete kõnepuudega laste kohanemiskeskuse logopeed Peterburi keskringkonnas:

“Järeldus düsleksia ja düsgraafia kohta tehakse alles siis, kui kirjaliku kõne moodustamine on juba ebaõnnestunud, see tähendab umbes kümne aasta pärast. Kuni selle vanuseni ei pruugi laps lihtsalt veel valmis lugeda ja kirjutada. Selle visuaalse eristamise mehhanismid alles küpsevad. Seetõttu ei tohiks te järeldustega kiirustada, peate ootama. Ja veelgi enam, te ei tohiks otsida düsleksiat lapsel, kes pole veel lugemist ega kirjutamist alustanud. Samal ajal võib rääkida võimalikest raskustest lugemise ja kirjutamise valdamisel 6-aastaselt. Eriti kui lapsel on raskusi rääkimisega. Selles vanuses võite kahtluse korral pöörduda spetsialisti poole, kes katsetab ja uurib last. Minu kogemuse järgi on parim võimalik kirjutamis- ja lugemisraskuste ennetamine lapse pidev keele arendamine: oskuste arendamine sõnades helide esiletoomiseks, sõnavara laiendamine ja kõne sidususe nimel töötamine. Düsleksia diagnoosimine on väga keeruline protsess just seetõttu, et laps kasvab ja areneb pidevalt ning teeb seda individuaalses tempos. Ja me ei tea, kellel on raskusi lihtsalt seetõttu, et nad pole veel küpsed ja kelle sümptomid räägivad meile tõesti aju iseärasustest. See on väga keeruline küsimus: kuidas mitte ületada lapse võimet ja valmisolekut uute oskuste omandamiseks ning samas mitte lasta võimalust midagi parandada ".

Oluline: kui kahtlustate, et lapsel on probleeme lugemise ja kirjutamisega, tuleb enne * düsleksia testimist läbi viia lapse nägemise ja kuulmise täielik kontroll..

  • Kui teie laps on juba jõudnud kooliikka ja on juba mõnda aega õppinud kirjutama ja lugema, siis on aeg-ajalt esinevad tüüpilised lugemis- ja kirjutamisvead üsna tõenäoliselt "verbaalse pimeduse" sümptomiks..
  • Laps ajab tähed segi optilise sarnasuse järgi: b - d; n - t; E - Z; d - y jne..
  • Laps ajab kirjad heli järgi segi, kuuleb nende erinevust halvasti. Segage näiteks täishäälikud o - y, e - y; kaashäälikud r - l, y - l; paarilised häälikud ja hääletud konsonandid, sibilants ja susisev, kõlab c, h, u.
  • Laps ei saa aru, kuidas kaashäälikute pehmust kirjalikult edasi anda. Näiteks sool (sool), sõidab sisse (õnnelik).
  • Laps kirjutab eessõnu koos sõnade ja eraldi eesliidetega.
  • Jätab lugedes ja kirjutades terved silbid ja lõpud vahele.
  • Segab tähti kohati.

Kui teie laps teeb selliseid vigu, kuid need on isoleeritud, siis pole siin düsleksial tõenäoliselt midagi pistmist..

Mida teha, kui teie lapsel on düsleksia?

Esiteks pidage meeles, et teie lapsega on kõik korras, lihtsalt tema aju töötab natuke teistmoodi kui enamik meist. Samal ajal on ta võimeline õppima lugema ja kirjutama, ainult selle ja teie jaoks ning tal tuleb veidi rohkem pingutada, samuti avastada uusi õppesüsteeme. Düsleksikute õpetamiseks on mitu meetodit. Neist populaarseim kuulub Ronald Davisele ja seda on kirjeldatud raamatus "Düsleksia kingitus" (seda on lihtne avalikkusest leida). Venemaal ja Peterburis on keskusi, mis töötavad lastega Davise süsteemi järgi.

Teiseks pöörake tähelepanu lapse emotsionaalsele seisundile koolis. Tema psühholoogiline mugavus, enesekindlus ja hea tuju on palju olulisemad kui venekeelne lugemiskiirus või õppeedukus. Kui õpetaja pole teie düsleksiaga lapsele lojaalne, on parem laps viia teise kooli või teise õpetaja juurde..

Kolmandaks, toetage oma last kogu tunni vältel ja pöörake tähelepanu tema tugevustele. Ärge kontrollige lugemiskiirust ega laske lapsel üle jõu käia. Esiteks andke talle lihtsad ülesanded ja lühikesed dikteeringud. Mida rohkem vigu ta teeb, seda negatiivsemad tunduvad talle kirjutamis- ja lugemiskogemused. Las ta tunnetab oma edu paremini. Tundide ajal on oluline mitte vihastada ega ärrituda. Rahulikkus ja enesekindlus oma lapse edukuses on tema parimad abilised.

Daria Mihhailova, psühholoog, koolieelse lasteasutuse kasvataja, düsleksiline:

“Lapsepõlves diagnoositi mul düsleksia ja düsgraafia. Algul õppisin logopeedilises aias ja siis läksin tavakooli. Kui aus olla, siis ma ei mäleta, et oleksin kirjutamisvigade pärast väga mures olnud, kuid nüüd ei tunne ma peaaegu üldse probleeme, eriti kuna täna kirjutame tekste sageli arvutisse. Mul oli lugemisega tõesti suuri probleeme. Enne kooli õppisin ema juures lugemiseks ja see mulle isegi meeldis, kuid siis, esimeses klassis, oli aeg lugemist kontrollida. Minu ees istus stopperiga õppealajuhataja. Mina, iseenda üle väga uhke, lõpetasin lõigu ja ta ütles: "Jah, mitte hea, alla keskmise." Sellest ajast kuni 11. klassini ma praktiliselt midagi ei lugenud ja täna ehk pigem sunnin ennast. Kardan ikka veel ette lugeda ja loen hea meelega ainult neile lastele, kellega ma töötan. Ma pole vist ainus, keda tšekkide lugemine on tšekkide lugemisest eemale peletanud. Minu peamine nõuanne düsleksia ja düsgraafiaga laste vanematele on mitte sellele keskenduda ega sundida neid lugema. Lapsed saavad kergemini teada, mille vastu nad on tervislikult huvitatud. Ja lugemise kiirus pole elus oluline ".

Foorumi liikmete kogemus

“On ainult üks probleem - düsleksiaga lapse õpetamiseks pole midagi - programmid, meetodid, õppematerjalid. Düsleksiat ei ole isegi eraldi jaotises. Sellistele lastele pole ühtegi klassi, kooli. Kas 5- või 7-tüüpi kool või missa, kuid lugemata lapsele pole kusagil midagi. Kõik on kooli ja õpetaja otsustada. Düsgraafia korral on kõik palju lihtsam - arenguid on palju, kui pidevalt harjutada, siis on see täielikult korrigeeritud.

“Düsleksia ja düsgraafiaga lapse õpetamine tavakoolis on ebareaalne. Õpikud on ebaõnnestunud, klassis on palju lapsi, sellisele lapsele ei saa tähelepanu pöörata, kooli logopeedi tunnid ei aita alati, sest need on ametlikud. Düsgraafia abil saate tulemust parandada, kui harjutate reegleid pidevalt paralleelselt õpikuga. Düsleksia süveneb. Meil on teste iga päev, kui test on A4-formaadis ja sisaldab palju ülesandeid, siis pole düsleksikul lihtsalt aega ülesannet lugeda, nii et ta ei lõpeta seda. Meie piirkonna tavakoolides pole korrektsiooniklasse. Ainult kool on 5 tüüpi (sõit põhjapõtradega ümberistumistega) ja 7 tüüpi. Õpikuid, lugemisabivahendeid on väga vähe, ainult vene keeles ".

"Konsulteerisin 5. klassi õpilasega düsgraafia osas logopeedilt: tegin kõik tähtede sisestamise harjutused hästi, oskasin reegleid öelda, kuid dikteerimiseks oli alati 2. Põhiline, mida ma enda jaoks aru sain, on see, et laps ei saa dikteerida kui tööliiki, iga kord, kui ta kiirustab nagu mullivann peaga. Ja peate kuulama teksti, püüdes tabada, kuidas laused on üles ehitatud, milliseid märke tuleks nendesse panna, milliste ohtlike sõnadega kokku puututakse. Siis peate lause lõpuni kuulama ja mitte kiirustama kirjutama kohe, kui õpetaja ütleb esimese sõna. Lause osa on öelda endale silbi järgi vaimselt, kuidas kirjutama hakkad. Sel ajal käivitatakse mälu ja intuitsioon, kui ta ütles ekslikult, märkab ta seda tavaliselt ise. Hakkasime dikteerimise kirjutamist sel viisil harjutama. Siis on hädavajalik kirjutatut kontrollida uuesti silbide kaupa. Paralleelselt tuleb arendada õigekirja valvsust. Meile meeldis teatud aja jooksul leida raamatutes teatud õigekirjaga sõnu ".

“Mu poeg sai düsgraafia 3. klassis. Neljandaks klassiks muutus see väga märgatavaks. Õppisime eraviisiliselt logopeedi juures. Ma ei uskunud edusse, kuid nad ise ei märganud, kuidas kõik läks. Ja kõik, millest nad rääkisid, õhus ette kirjutatud jne, lihtsad ülesanded. Ei mingeid juhendajaid ja tuupimist. Nüüd lõpetab ta kooli - kõik on korras ".

Kõik düsgraafia ja düsleksia kohta

Need kõnehäired diagnoositakse koolieas, kui lapsele õpetatakse lugemis- ja kirjutamisoskust. Düsgraafiat ja düsleksiat saab kõige paremini korrigeerida varases koolieas, et kooli õppekava õppimine oleks hõlpsam. Eduka parandustöö jaoks on oluline kindlaks teha nende rikkumiste ilmnemise põhjus, et valida optimaalsed meetodid defekti kõrvaldamiseks..

  • Mis see on
  • Defektide ilmnemise etioloogia
  • Kliinilised sümptomid
  • Düsgraafia klassifikatsioon
  • Millised on kirjutamisprotsessi rikkumise vead
  • Düsleksia klassifikatsioon
  • Diagnostilised funktsioonid
  • Logopeediline abi düsgraafia korral
  • Logopeediline abi düsleksia korral

Mis see on

Düsgraafia on kirjutamisoskuse rikkumine, kui kirjutamise valdamisel on osalisi raskusi. Tüüpilised märgid on püsivad korduvad kirjavead, mis ei ole seotud õigekirjanormide omastamisega.

Düsleksia on lugemisoskuse kujunemise häire. See on seotud kõnekomponentide moodustamise raskustega ja analüsaatorisüsteemide ebaõige toimimisega..

Mõned eksperdid usuvad, et need häired pole lihtsalt patoloogiad, vaid kingitus, mida tuleb kasutada. Need ei ole madala intelligentsuse näitajad - need raskused võivad ilmneda normaalse vaimse arenguga lastel. Diagnoosi ajal on oluline kindlaks teha, kas need on düsgraafia ja düsleksia või füsioloogilised vead, mis on kirjakeele omandamise normiks.

Defektide ilmnemise etioloogia

Raskused lugemis- ja kirjutamisoskuste valdamisel on tingitud mitmetest orgaanilistest või sotsiaalsetest põhjustest:

  • Lugemis- ja kirjutamisprotsessis osalevate ajukortikaalsete piirkondade orgaaniline kahjustus ja alaareng.
  • Kirjaliku kõne moodustamisega seotud ajukoore piirkondade ebaküpsus.
  • Lapse somaatiline nõrkus.
  • Vale kõnekeskkond, milles laps kasvab.
  • Kõnehäired.
  • Kakskeelsus.
  • Ebasoodne sotsiaalne olukord perekonnas.

Sõltuvalt rikkumise etioloogiast koostatakse parandusplaan. Lugemis- ja kirjutamishäire põhjuste kõrvaldamisega saate defekti ise parandada. Nende rikkumiste igal vormil on oma konkreetsed põhjused, mille põhjal parandustööd ehitatakse..

Kliinilised sümptomid

Düsgraafia ja düsleksia ilmingud on erinevad, seetõttu on väga oluline eristada neid häireid füsioloogilistest vigadest kirjakeele omandamisel. Need häired võivad olla osa keerukamatest neuropsühhiaatrilistest haigustest: vaimne alaareng, vaimne alaareng jne. Kliinilist pilti esitavad neuroloogilised ja kõnesümptomid:

  • Liikumise koordinatsiooni häired.
  • Raskused reeglite ja riimide meelde jätmisel, sõnade lugemisel.
  • Arusaamatus loetust ja kirjutatust. Sellega saab intelligentsust säilitada.
  • Probleemid tähelepanu koondumise ja jaotumisega, selle vahetamine.
  • Laps ajab küljed segadusse.
  • Lugemise ja kirjutamise ajal on silmades ebamugavustunne (need võivad tekkida vesised, ilmnevad valud; laps võib raamatu sülearvutile liiga lähedale tuua või liiga madalale painutada).
  • Lugemise ja kirjutamise käigus õpilane kiiresti väsib, talle võib tekkida peavalu.
  • Õpilane üritab vähem lugeda ja kirjutada, keeldumised võivad avalduda negatiivsete reaktsioonide kujul: agressioon, nutt.
  • Laps ajab sarnased elemendid sassi.
  • Väära hääldamine ja helitähtede analüüsi rikkumine.

Peamised märgid on lugemis- ja kirjutamisvead, mis erinevad oma eripära poolest. Kui lapsel on füsioloogilise iseloomuga vigu, mis ilmnevad kirjaoskuse valdamisel, siis reegli pähe õppimisel need mööduvad. Düsgraafia ja düsleksia korral on nad püsivad ja korduvad..

Düsgraafia klassifikatsioon

Kirjutushäireid on palju klassifitseeritud. Üks levinumaid, mis põhineb kirjutamisoskuse kujunemise psühhofüsioloogilistel mustritel:

  • Kui lapse kõne-kuulmise analüsaatori süsteem on häiritud, on see akustiline vorm. Selle väljanägemise põhjus on foneemiliste protsesside ebapiisav moodustumine. Akustiline düsgraafia avaldub tähtede asendamise ja segamise vormis. Õpilane ajab segi tähe, mille foneemidel on sarnased akustilised omadused.
  • Kui kõne motoorse sideme töö on häiritud, võib tekkida düsgraafia artikulatiiv-akustiline vorm. Õpilane ajab kirjades segi tähed, mille foneemidel on sarnased liigendusomadused. Kui lapsel on vale hääldus, siis põhikoolis hääldab enamik õpilasi tähti iseendale, mis võib põhjustada selle düsgraafia vormi.
  • Häirete korral visuaalsete, ruumiliste ja kinesteetiliste analüsaatorite töös ilmub optiline-ruumiline vorm. Õpilasel on raskusi helide eristamisel kõrva järgi, tähe või selle elementide ruumiline orientatsioon on häiritud. Lapsel on raske määratleda lausete ja teksti piire, näha joont jne..

Kõiki neid vorme võib esineda kõnepuude tagajärjel. Seetõttu on parandustööde ehitamisel oluline valida harjutused defekti parandamiseks.

Millised on kirjutamisprotsessi rikkumise vead

Düsgraafilisi vigu ei põhjusta mitte ainult analüsaatorisüsteemide alaareng, vaid ka probleemid, mis on seotud kõnefekti struktuuri iseärasustega..

  • Tähtede segamine sarnaste funktsioonide jaoks.
  • Kirja vahele jätmine, sest õpilane "unustas" selle kirjutamise.
  • Kirja "peegli" kirjutamine.
  • Täheelementide vahele jätmine.
  • Kineetilised vead.

Sõltuvalt vigade tüübist valitakse kirjutamishäire parandamiseks harjutused..

Düsleksia klassifikatsioon

Kaasaegses logoteraapias on suur hulk lugemishäirete klassifikatsioone. Üks sagedamini kasutatav on see, mille pakkus välja R. I. Lalaeva. Ta lõi selle, võttes arvesse lugemisprotsessi rikkumisi:

  • Foneemiliste ja foneetiliste-foneemiliste protsesside ebapiisava moodustumisega ilmneb düsleksia foneemiline vorm. Õpilasel puudub kirjast selge helipilt. See avaldub lugedes tähtede asendamises ja segamises. Samuti võib rikkuda sõna silpstruktuuri.
  • Optiline düsleksia on tingitud visuaalse analüütilise süsteemi ebapiisavast moodustumisest ja optilisest-ruumilisest esitusest. Lugedes teeb õpilane vigu tähtedes, millel on sarnased optilised märgid. Tal on raskusi kirja visuaalse pildi ja elementide paigutuse omastamisega..
  • Mnestiline vorm on seotud kõnemälu protsesside keerukusega, mis avaldub foneemi- ja tähepiltide korrelatsioonis. Laps ei mäleta kirja ja selle komponente pikka aega.
  • Kui laps loeb, kuid ei saa aru selle tähendusest, mida ta luges, on see semantilise düsleksia ilming, tuntud ka kui mehaaniline lugemine. Õpilasel võib olla ideaalne lugemistehnika, kuid ta ei suuda sõnade vahel semantilisi seoseid luua. Või kui ta loeb silpe, ei saa ta aru, mida sõna arutatakse, ta ei saa seda sobiva pildiga korreleerida.
  • Kõne grammatilise struktuuri, morfoloogiliste ja süntaktiliste kategooriate ebapiisava kujunemisega ilmub agrammatiline vorm. Selle iseloomulikud tunnused on valed lõpud, sõnade ühtlustamise normide rikkumine, sõnamoodustuse raskused; vale rõhuasetus.
  • Taktiilne vorm on põhjustatud ruumianalüsaatori süsteemi talitlushäiretest. Seda düsleksiat võib leida ainult pimedatel lastel, kes kasutavad punktkirja.

Kirjeldatud vormid on puhtal kujul haruldased. Tavaliselt on see mitut tüüpi kombinatsioon. Ja kõigi lugemisel tekkivate vigade kõrvaldamiseks peate valima harjutused..

Diagnostilised funktsioonid

Kooli logopeed viib diagnostika läbi õppeaasta alguses ja lõpus. Kuid spetsialist paneb düsleksia, düsgraafia diagnoosi alles teises klassis. Kuna esimesel kooliaastal võivad lastel esineda füsioloogilised vead ja esimese klassi logopeedilise abi eesmärk on kõne heli-häälduse poole maksimaalne korrigeerimine.

Kirjutamise valdamise kontrollimiseks kasutab logopeed tavalist ja jagatud tähestikku. Ta kontrollib, kas õpilane tunneb ära kirja visuaalse pildi, oskuse jagada see elementideks. Logopeed hindab foneetiliste-foneemiliste protsesside tööd - see on foneemide eristamine kõrva järgi, hel-tähe analüüsi valdamine.

Spetsialist kontrollib tingimata kõne hääldamise poolt ja silpide struktuuri. Logopeed pöörab tähelepanu motoorse sfääri seisundile, eriti ruumilisele orientatsioonile ja liigutuste koordineerimisele; Kas lapsel on peened diferentseeritud sõrme liigutused? Kontrollib, kuidas õpilane paberilehel liigub, kas ta eristab sarnaseid kujundeid ja täheelemente.

Logopeed kutsub last lugema trükitud ja suuri tähti. Annab dikteerimise kõrva järgi, petab. Ta vaatleb ka õpilase arusaamist tekstist. Lisaks viiakse läbi kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustumise diagnostika. Diagnostika tulemuste põhjal koostatakse parandustöö plaan.

Logopeediline abi düsgraafia korral

Laps peab tähtedest sõna tegema

Harjutused kirjutamishäire parandamiseks tuleks valida sõltuvalt defekti vormist. Kui esineb kõnehäire (düsartria, alalia jne), on vaja see parandada. Mõnikord vajate kompleksset toimet neuroloogi ja neuropsühholoogi osalusel.

  • Kui see on akustiline vorm, pakutakse klassiruumis lapsele ülesandeid foneetilise kuulmise korrigeerimiseks (helide eristamine kõnevoos, foneemide akustiliste märkide - sarnasuste ja erinevuste analüüsimine, paronüümidega töötamine). Nad pakuvad ülesandeid, et määrata kindlaks helide arv sõnas ja nende koht.
  • Kui tegemist on artikuleerimis-akustilise düsgraafiaga, kuuluvad klassi liigendharjutused. Liigendamise üksikasjalikum analüüs viiakse läbi koos lapsega. Heli hääldamise rikkumiste korral on vajalik kohustuslik parandus.
  • Optilise-ruumilise düsgraafia korrigeerimiseks õpetavad nad vahet tegema paremal ja vasakul, üles ja alla. Nad annavad ülesandeid tähtede või jooniste paigutamiseks eri formaadis lehtedele vastavalt suulistele juhistele. Kirja üksikasjalik analüüs: millistest elementidest see koosneb, mis järjekorras need kirjutada. Samuti tehakse tööd foneetiliste-foneemiliste protsesside parandamiseks.

Samuti pakutakse lapsele klassiruumis igasuguse kirjutamishäire korral kirju vanaraudadest, skulptuure plastiliinist või soolataignast. Nad kasutavad "õhukirjutamise" tehnikat: nad kirjutavad tähti õhus oma käega, algstaadiumis saate hääldada elementide õigekirja. Harjutused liikumiste koordineerimise parandamiseks ja sõrmemotoorika arendamiseks on kohustuslikud.

Logopeediline abi düsleksia korral

Ülesanded valitakse vastavalt lugemispuude vormile. Parandus viiakse läbi järgmistes valdkondades:

  • heli häälduse parandamine;
  • töötada sõna silbistruktuuriga;
  • töö foneetiliste-foneemiliste protsesside väljatöötamisel;
  • agrammatismide ületamine.

Nad pakuvad ülesandeid tähekujulise pildi äratundmiseks "lärmakates" piltides. Logopeed koostab koos lapsega lauseskeemid. Palub määratleda heli sõnas, näidates samal ajal pilti. Siis teeb ta pausiga helisid ja palub öelda öeldud sõna.

Lisaks soovitavad nad lisada puuduva silbi või tähe. Või sooritage loetud toiming, osutage sobivale pildile. Klassiruumis palutakse õpilasel kirja visuaalse kujundi kujundamiseks töötada erinevate fontidega.

Kaasaegses logoteraapias uuritakse jätkuvalt düsgraafiat ja düsleksiat ning valitakse tõhusad viisid nende parandamiseks. Mõned eksperdid usuvad, et see on kingitus, inimesed peavad lihtsalt õppima, kuidas seda kasutada. Kuid see ei tähenda, et te ei peaks kirjutamishäirete korrigeerimisega tegelema. Kui parandust alustati õigeaegselt, järgivad vanemad ja laps kõiki spetsialistide soovitusi, saab õpilane kirjutamise ja lugemise valdamise ilma eriliste raskusteta..