Kuidas ravida düsgraafiat ja düsleksiat

Düsgraafia on püsiv kirjutamishäire, mis on tingitud psüühiliste funktsioonide rikkumisest, mis reguleerivad rääkimise ja kirjutamise õppimise võimet. Kõrvalekalle avaldub tüüpilistes, pidevalt korduvates vigades, millest inimene ise lahti ei saa. Düsgraafia on väga levinud: seda esineb 53% -l lastest vanuses 8-8,5 aastat ja peaaegu 40% -l keskkooliõpilastest. Ja me ei räägi kole käekirjast, lohakast kirjutamisest ega õigekirjareeglite ja -määruste rikkumisest.

Aitame vanematel mõista, kas nende lastel on kalduvus düsgraafiale, ja räägime teile selle parandamise viisidest.

Ärge ignoreerige probleemi

Paljud vanemad leiavad, et nende laps ei oska kirjutamisoskust eriti hästi õppida, ja süüdistavad “tähelepanematuid” õpetajaid. Ja asjata. Düsgraafia imikutel areneb reeglina hiljem erinevate tegurite mõju tõttu palju varasemas eas. Nende hulgas:

  • emakasisesed väärarendid;
  • sünnitrauma või lämbumine sünnituse ajal;
  • rasked nakkushaigused (entsefaliit, meningiit ja muud närvisüsteemi kurnavad haigused);
  • ajukasvajad;
  • vaimne alaareng;
  • kõnehäired.

Ohus on lapsed, kelle vanematel on väike sõnavara, udune või vale kõne või nad lihtsalt ei viitsi beebiga suhelda. Kummalisel kombel esineb düsgraafia ka neil, kellega nad enne kooli astumist liiga aktiivselt õppisid, sundides neid assimileerima tajumiseks liiga keerulist teavet..

Kui teil on düsgraafia, siis ei tohiks loota, et laps probleemist "üle kasvab". Kirja püsivad rikkumised, mis ei ole seotud õigekirjareeglite mittetundmisega, nõuavad parandamist psühholoogi, logopeedi, õpetajate ja muidugi vanemate osalusel. Lisaks vajavad mõned patsiendid neuroloogi, otolarüngoloogi, rehabilitoloogi jne abi..

Ole kannatlik

Rohked ja elementaarsed vead kirjalikult, et düsgraafiaga laps reeglina täiskasvanuid tüütab, seda enam, et düsgraafia tunnuseks on samade vigade püsiv kordamine. Kõige tavalisemad on järgmised:

  • segadus foneetiliselt ("g" ja "k", "d" ja "t", "b" ja "p") või graafiliselt ("w" ja "u", "x" ja "g") tähtede õigekirjas, "L" ja "m");
  • suurtähtede kirjutamine väiketähtede asemel (ja vastupidi);
  • tähtede peegeldamine;
  • silpide ümberpaigutamine sõnades;
  • lisasilpide või -tähtede lisamine sõnadele;
  • sõnade lõppude puudumine;
  • üld-, arv- ja juhtumilõpude ebajärjekindlus;
  • teksti struktuuri rikkumised, lauseliikmete puudumine.

Vahepeal ei tohiks düsgraafiaga lapsega tegeledes tormata ja ärrituda. Täiskasvanu peaks olema teadlik asjaolust, et lapse jaoks elementaarne ülesanne pole see. Vihase ja kannatamatu mentori olemasolu muudab olukorra ainult hullemaks ja suurendab vigade arvu..

Korraldage õppekoht

Laps peaks harjutama hästi ventileeritavas ja korralikult valgustatud ruumis. On oluline, et miski teda ei häiriks: peate arvuti ja teleri välja lülitama, eemaldama laualt mittevajalikud esemed, võimaluse korral paluma teistel pereliikmetel ruumist lahkuda. Erilist tähelepanu tuleks pöörata mööblile ja kirjatarbele: laud, tool, samuti pliiats või pliiats, millega laps kirjutab, peaksid olema võimalikult mugavad.

Vältige ületöötamist

Düsgraafiaga lapsel pole kirjutamisoskus tegelikult välja arenenud. Pikad seansid väsitavad teda, mistõttu on vajalikud regulaarsed 10-15-minutised pausid. Sel ajal saab ta joosta, juua klaasi mahla või süüa õuna, mängida. Te ei tohiks mingil juhul ühendada teksti kallal töötamist teleri vaatamise või arvutimängu mängimisega: lapsel on raske keskenduda.

Mängige oma lapsega

Nooremad õpilased saavad mängulises vormis teavet hõlpsamini teada. Kirjutamise õpetamiseks on palju meetodeid, kasutades mõistatusi, mõistatusi, värvimislehti jne. Loomulikult tuleb need valida individuaalselt; selle kohta on kasulik konsulteerida psühholoogi ja logopeediga.

Rääkige probleemseid sõnu

Eksperdid soovitavad lapsele üksikasjalikult selgitada iga sõna õigekirja, korrata seda valjult ja selgelt sõnastada probleemsed punktid. On oluline, et laps hääldaks ka silbides sõnu, mida ta kirjutab. Iga viga tuleks parandada, korrates sõna uuesti. Sel juhul edeneb asi aeglaselt, kuid lapse süüdistamine leidlikkuse puudumises on vastuvõetamatu: see võib kogu klasside mõju eitada..

Loe ette

Sõnavara rikkus, inimese üldine areng ja kirjutamise kvaliteet on otseses proportsioonis sellega, kui palju ilukirjandust ta loeb ja kui lihtsalt talle nimetatud protsess antakse. Düsgraafiaga laste jaoks on lugemine tavaliselt problemaatiline. Olukorda on raske parandada, sest suhtumine lugemisse kui raskesse, ebameeldivasse ja kasutusse okupatsiooni on juba 7-8-aastaseks kujunenud. Kuid isegi sellises olukorras peate proovima last raamatutest huvitada..

Alustuseks sobivad novellid või luuletused, naljakad, meelelahutuslikud lood. Te ei saa sundida last lugema ja jätma ta selle tegevusega üksi. Parem korraldage näidud valjusti, ükshaaval või rollide kaupa. Vanemad peaksid seevastu tagama, et laps hääldaks hoolikalt kõiki sõnu ja pööraks tähelepanu nende õigele kirjapildile..

Pakkuge oma lapsele moraalset tuge

Düsgraafia korral on lapsel raske koolis õppida. Ta kogeb õpetajate pidevat rahulolematust ja harjub pidama end eakaaslastest vähem edukaks. Jah, klassikaaslased kohtlevad teda mõnikord kaastundeta, mõnitades "rumalust", mis veelgi masendavam ja viib enesehinnangu languseni.

Sellises olukorras saab olukorda parandada või vähemalt probleemi raskust vähendada ainult vanemate armastus ja mõistmine. Täiskasvanud pereliikmed peaksid hoolitsema selle eest, et beebi saaks kogu vajaliku abi (tunnid spetsialistidega, olemasolevate haiguste diagnoosimine ja ravi, sõbralik suhtumine ülesannete täitmisel). Oluline on kiita beebit nii tihti kui võimalik, tähistada kõiki tema õnnestumisi ja mitte nuhelda teda vigade ja ebaõnnestumiste eest..

Ekspertide sõnul võib düsgraafiat registreerida üle 8-aastasel lapsel. Selleks ajaks on kirjutamise põhioskused tavaliselt juba välja kujunenud. Probleemi olemasolule viitavad tüüpilised, obsessiivselt korduvad kirjutamisvead. Need on peaaegu alati ühendatud halva sõnavara, kõnehäirete, halva mäluga. Lisaks düsgraafiale on neil lastel sageli hüperaktiivsus, kehv jõudlus ja keskendumisraskused..

Kõrvalekaldumine on parandatav, kuid paranduse määr sõltub otseselt lähedaste jõupingutustest. Oluline on mõista, et düsgraafia ei kao kunagi iseenesest. Mida kiiremini laps satub spetsialistide kätte ja mida hoolikamalt nende soovitusi järgitakse, seda parem on tulemus. On soovitav, et algkooli lõpuks oleks laps kirjutamisoskuse täielikult omandanud; vastasel juhul on probleemid järgneva koolituse ja sotsiaalse realiseerimisega vältimatud.

Düsgraafia: määratlus, põhjused, sümptomid ja ravi


"Uinuvas metsas valitseb vaikus,

Keerab tushi zatya nullid sonse,

Linnud plaksutavad terve päeva.

Rutzei melte recki "

"Mis need huvitavad sõnad on?" - küsite ja teil on õigus, sest meie keeles pole selliseid sõnu. Vahepeal on see üsna vene keel, ehkki kummaline. Ja need sõnad on oma märkmikesse ja koopiatesse kirjutatud spetsiaalse häire, mida nimetatakse "düsgraafiaks", all kannatavad lapsed (enamasti - nooremad õpilased, kuid sellest pikemalt hiljem). Järgmisena räägime sellest, mis see kõrvalekalle on, kuidas see avaldub ja diagnoositakse ning kuidas seda ravida..

Mis on düsgraafia

Düsgraafia on patoloogiline seisund, kus kirjutamisprotsessis esineb häire. Ligikaudu 50% nooremate kooliõpilastest ja umbes 35% keskkooliõpilastest tunnevad seda vaeva omal nahal. Samuti võib see patoloogia areneda täiskasvanutel (10% kõigist juhtudest), kellel oli mingil põhjusel kõrgemate vaimsete funktsioonide töö häiritud. Lisaks on see häire tihedalt seotud düsleksiaga - kõrvalekalle lugemisprotsessis, sest nii lugemine kui ka kirjutamine on sama vaimse protsessi kaks komponenti..

Düsgraafia anamneesis

Saksa terapeut Adolf Kussmaul tuvastati esmakordselt iseseisva kirjutamis- ja lugemishäirete patoloogiana 1877. aastal. Pärast seda ilmus palju teoseid, mis kirjeldasid erinevaid kirjutamise ja lugemise rikkumisi lastel. Kuid neid peeti üheks kirjutamishäireks ja mõned teadlased tõid välja, et see on üldiselt dementsuse märk ja on iseloomulik ainult alaarenenud lastele..

Kuid juba 1896. aastal kirjeldas terapeut V. Pringle Morgan juhtumit 14-aastase poisiga, kellel oli täiesti normaalne intellekt, kuid esinesid kirjutamis- ja lugemishäired (see puudutas düsleksiat). Pärast seda hakkasid teised uurima ka kirjutamise ja lugemise kui iseseisva patoloogia rikkumist, mis pole kuidagi seotud vaimse alaarenguga. Veidi hiljem (1900. aastate alguses) võttis teadlane D. Ginshelwood kasutusele mõisted "aleksia" ja "agrafia", tähistades häire raskeid ja kergeid vorme.

Aja möödudes muutus arusaam kirjutamise olemusest ja tagasilükkamise lugemisest. Seda ei määratletud enam kui homogeenset optilist häiret; hakkasid kasutama erinevaid mõisteid: "aleksia" ja "düsleksia", "agrafia" ja "düsgraafia"; hakkas eristama düsgraafia erinevaid vorme ja klassifikatsioone (ja muidugi ka düsleksiat).

Seejärel hakkasid kirjutamise ja lugemise protsessis esinevaid häireid uurima üha suurem arv spetsialiste, sealhulgas kodumaiseid. Kõige märkimisväärsemad olid neuropatoloogide Samuil Semenovich Mnuhhini ja Roman Aleksandrovich Tkachevi tööd. Tkatšovi sõnul on rikkumiste aluseks mnestilised häired (mäluhäired) ning Mnuhhini ideede kohaselt seisneb nende üldine psühhopatoloogiline alus struktuuri moodustamise rikkumises..

Lõpuks, 20. sajandi 30. aastatel hakkasid düsgraafiat (ja düsleksiat) uurima defektoloogid, õpetajad ja psühholoogid, näiteks R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau jt.... Kui rääkida kaasaegsetest teadlastest ja täpsemalt düsgraafiast, siis selle uurimisse andsid olulise panuse L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Ljapidevski, S. N. Šahhovskaja jt. Nende uuringute tulemuste põhjal jätkame oma artiklit..

Düsgraafia põhjused

Vaatamata põhjalikule uurimisele ei ole düsgraafia põhjused tänapäevalgi täielikult mõistetavad. Kuid mõned andmed on endiselt saadaval. Näiteks ütlevad ülaltoodud teadlased, et kirjutamishäired võivad põhjustada:

  • Bioloogilised põhjused: aju pärilikkus, kahjustus või alaareng lapse erinevatel arenguperioodidel, raseduse patoloogia, loote trauma, asfüksia, tõsised somaatilised haigused, närvisüsteemi mõjutavad infektsioonid.
  • Sotsiaalpsühholoogilised põhjused: hospitalismi sündroom (inimese pika viibimise tõttu haiglas kodust ja perest eemal olevad häired), pedagoogiline hooletus, ebapiisavad kõnekontaktid, haridus kakskeelsetes peredes.
  • Sotsiaalsed ja keskkonnaalased põhjused: lapse kirjaoskuse nõuete ülehindamine, kirjaoskuse koolituse valesti määratletud (liiga vara) vanus, valesti valitud tempod ja õpetamismeetodid.

Nagu teate, hakkab inimene kirjutamisoskusi omandama siis, kui kõik tema suulise kõne komponendid on piisavalt kujundatud: hääldus, leksikaalne ja grammatiline komponent, foneetiline taju, kõne sidusus. Kui aju moodustumise ajal ilmnesid ülalnimetatud häired, on düsgraafia tekkimise oht väga suur.

Sama oluline on märkida, et düsgraafia mõjutab kuulmis- ja nägemisorganite mitmesuguste funktsionaalsete häiretega lapsi, mis põhjustavad kõrvalekaldeid teabe analüüsimisel ja sünteesimisel. Ja täiskasvanutel võivad insuldid, traumaatilised ajukahjustused, neurokirurgilised sekkumised ja kasvajasarnased protsessid ajus olla impulss patoloogia arengule. Teatud mõju avaldades inimese arengule, põhjustavad mõned ülaltoodud tegurid düsgraafiat, mis võib avalduda erinevates vormides.

Düsgraafia tüübid

Täna jagavad eksperdid düsgraafia viieks põhivormiks, millest igaüks sõltub sellest, milline konkreetne kirjalik operatsioon on häiritud või moodustamata:

  • Akustiline düsgraafia - seda iseloomustab helide foneemilise äratundmise kahjustus
  • Liigendus-akustiline düsgraafia - seda iseloomustab foneemiliste liigeste ja taju (foneemiline kuulmine) kahjustus, samuti raskused häälduse hääldamisel
  • Agrammaatiline düsgraafia - seda iseloomustavad probleemid kõne grammatilise struktuuri leksikaalses arengus ja arengus
  • Optiline düsgraafia - seda iseloomustab arenemata visuaalne-ruumiline taju
  • Düsgraafia erivorm keele sünteesi moodustumise puudumise tõttu

Praktikas on igasugune düsgraafia puhtal kujul üsna haruldane, sest enamikul juhtudel on düsgraafia segatud, kuid mingisuguse ülekaaluga. Selle saate kindlaks teha selle iseloomulike tunnuste järgi.

Düsgraafia sümptomid

Nagu igal logopeedilisel häirel, on ka düsgraafial mitmeid sümptomeid. Reeglina annab see tunda süsteemsetes kirjavigades, kuid inimene teeb need vead sugugi mitte keelenormide ja -reeglite teadmatusest. Enamasti ilmnevad vead sarnaste helide või sarnaste tähtede asendamises või asendamises, sõnades puuduvad tähed ja silpides või nende kohtade muutmises, lisatähtede lisamises. Samuti on paljude sõnade pidev kirjapilt ning lausetes puudub sõnade ja sõnavormide järjepidevus. Samal ajal on kirjutamiskiirus aeglane ja käekirja on raske eristada..

Kuid räägime sümptomitest, mille puhul on teatud tõenäosusega võimalik rääkida teatud tüüpi düsgraafia arengust:

  • Akustilise düsgraafia korral ei pruugi helide häälduses olla mingeid häireid, kuid nende tajumine on kindlasti vale. Kirjutades avaldub see häälikute asendamises, mida inimene kuuleb hääldamisel neile sarnastega, näiteks vilistavad helid asendatakse susisevate, kurtidega - häältega (S-W, Z-Z jne)..
  • Artikulatsiooni-akustilise düsgraafia korral on kirjavead seotud konkreetselt helide vale hääldamisega. Inimene kirjutab täpselt nii, nagu ta kuuleb. Reeglina leitakse sarnaseid sümptomeid lastel, kellel on kõne foneetiline-foneemiline pool vähearenenud. Muide, seda tüüpi düsgraafia vead on sarnased nii häälduse kui ka kirjalikult (näiteks kui laps ütleb "smishny zayas", kirjutab ta samamoodi).
  • Agrammaatilise düsgraafia korral muutuvad sõnad juhtumite kaupa, käänded on segaduses, laps ei suuda arvu ja sugu kindlaks teha (näiteks "ere päike", "hea tädi", "kolm karu" jne). Lauseid eristab sõnade sõnastuse ebajärjekindlus, mõned lause liikmed võidakse üldse välja jätta. Mis puutub kõnesse, siis see on pärsitud ja vähearenenud..
  • Optilise düsgraafia korral segatakse tähed ja asendatakse need tähtedega, mis on visuaalselt õiged. Siinkohal tuleks eristada sõnasõnalist optilist düsgraafiat (üksikud tähed on valesti reprodutseeritud) ja verbaalset optilist düsgraafiat (sõnades olevad tähed on valesti reprodutseeritud). Kõige sagedamini on tähed "peegeldatud", neile lisatakse täiendavaid elemente või ei kirjeldata vajalikke (näiteks T on kirjutatud P-na, L - M-na, A - D-ks jne)
  • Düsgraafia korral muudab keelelise sünteesi moodustumise puudumise tõttu laps tähti ja silpe kohati, ei lisa sõnade lõppu ega lisa mittevajalikke, kirjutab sõnadega eessõnu ja eraldab neist eesliited (näiteks “edasi läks”, “laud” jne). ). Seda tüüpi düsgraafiat peetakse kooliõpilaste seas kõige tavalisemaks..

Düsgraafiaga inimestel võivad muu hulgas olla sümptomid, mis pole seotud logopeediaga. Tavaliselt on tegemist neuroloogilise iseloomuga häiretega, nagu madal jõudlus, keskendumisprobleemid, suurenenud häiritavus, mäluhäired, hüperaktiivsus.

Vaadeldavate sümptomite süstemaatilise ilmnemisega on vaja pöörduda spetsialisti poole, kes suudab läbi viia täieliku diagnoosi ja eristada patoloogiat banaalsest kirjaoskamatusest. Selline spetsialist on logopeed. Muide, pidage meeles, et diagnoos "düsgraafia" pannakse ainult siis, kui lapsel on juba kirjutamisoskus, st. mitte varem kui 9-aastaseks saamine. Vastasel juhul võib diagnoos olla vale..

Düsgraafia diagnoos

Nagu me ütlesime, peate düsgraafia diagnoosimiseks külastama logopeedi. Kuid ka teiste spetsialistidega konsulteerimine on väga oluline. Nende spetsialistide hulka kuuluvad psühholoog, silmaarst, neuroloog, ENT. Need aitavad välistada nägemis- ja kuulmisorganite defekte, samuti vaimseid häireid. Alles pärast seda saab logopeed, uurides sümptomeid, tuvastada düsgraafia arengut ja määrata selle tüübi.

Diagnostilised meetmed viiakse alati läbi terviklikult ja järk-järgult. Analüüsitakse kirjalikke töid, hinnatakse üldist ja kõne arengut, hinnatakse kesknärvisüsteemi seisundit, nägemis- ja kuulmisorganeid, kõne motoorikat ja artikulaatoraparaati. Kirjaliku kõne analüüsimiseks võib spetsialist pakkuda lapsele välja kirjutada trükitud või käsitsi kirjutatud tekst, kirjutada dikteeritud tekst üles, kirjeldada joonist joonistust ja lugeda ette. Saadud andmete põhjal koostatakse protokoll ja arst teeb järelduse.

Diagnostikas mängib selle läbimise aeg suurt rolli. Parem on küsida nõu võimalikult madalast vanusest (eelistatavalt lasteaias), et oleks võimalik hakata kõrvalekaldeid selle varases staadiumis parandama. Kui lapsepõlves vajalikke meetmeid ei võeta, avaldub düsgraafia täiskasvanuna ja selle kõrvaldamine on palju problemaatilisem..

Düsgraafia korrigeerimine ja ravi

Erinevalt lääneriikidest, kus düsgraafia raviks ja korrigeerimiseks on välja töötatud spetsiaalsed programmid, pole Venemaal veel selliseid programme. Seetõttu peaksid parandusmeetmed algama juba lasteaiaeas ja hõlmama spetsiaalseid võtteid ja tehnikaid, mida logopeed valdab. Kuid tavalise kooli õppekava abil ei saa see düsgraafiat kõrvaldada. Tegelikult ei saa keegi kõrvalekallet täielikult kõrvaldada - selline on selle eripära. Kuid võite ikkagi oma kirjutamisoskuse ideaalile lähemale tuua..

Parandusprogrammid töötatakse tingimata välja, võttes arvesse iga üksiku juhtumi individuaalseid omadusi ja loomulikult rikkumise vormi. Kõrvalekalde parandamiseks töötab spetsialist välja kirjutamisoskuse kujunemiseks oluliste protsesside lünkade täitmise süsteemi, töötab kõne arendamise ja selle sidususe kallal. Samuti antakse ülesandeid grammatika kujundamiseks ja sõnavara arendamiseks, korrigeeritakse ruumilist ja kuulmistaju, arendatakse mõtlemisprotsesse ja mälu. Kõik see viib kirjutamisoskuse arenguni..

Lisaks logopeedilisele kompleksile kasutavad arstid sageli füsioteraapia harjutusi, massaaži ja füsioteraapiat. Mis puutub uimastiravi, siis selle teostatavus ja tõhusus on endiselt suur küsimus..

Kui otsustate oma lapse düsgraafia ravis otseselt osaleda, kasutage mängutegevusi. Noorematele koolilastele on kasulik anda ülesandeid magnetiliste tähtedega sõnade koostamiseks - see tugevdab oluliselt tähtede elementide visuaalset tajumist. Ja diktaatide kirjutamine parandab helide kuulmistunnetust..

Kasulik on mängida koos lapsega ajaloolast - kui laps kirjutab kirju pliiatsi ja tindiga. Tavaliste kirjutusvahendite valimisel peate olema nutikas. Soovitav on osta kareda või ebaühtlase kerega pliiatsid, pliiatsid ja markerid. nad masseerivad sõrmede distaalseid otsi, kusjuures ajju saadetakse täiendavaid signaale.

Tegelikult on tähe kõrvalekallete väljatöötamiseks palju võimalusi, kuid neid kõiki tuleb arutada logopeediga. Samuti soovitame viidata erialakirjandusele. Pöörake tähelepanu raamatutele, mille autorid on E. V. Mazanova ("Tähti mitte segi ajada", "Helisid mitte segi ajada"), O. V. Tšistjakova ("30 õppetundi vene keeles düsgraafia ennetamiseks", "Düsgraafia korrigeerimine"), I. Yu. Ogloblina (logopeedilised märkmikud düsgraafia korrigeerimiseks), O. M. Kovalenko ("Kirjalike kõnehäirete korrigeerimine"), O. I. Azova ("Kirjalike kõnehäirete diagnostika ja korrigeerimine").

Need raamatud sisaldavad palju kasulikku materjali kodus õppimiseks. Kiire tulemus on vaevalt võimalik ja seetõttu peate olema kannatlik ja reageerima vigadele adekvaatselt. Klassid peaksid olema süsteemsed, kuid lühiajalised; andke oma lapsele kindlasti võimalus lõõgastuda, mängida ja teha seda, mis talle meeldib. Ja võtke ise aega, et vaadata videot "Kuidas düsgraafiast üle saada", kust saate ka palju kasulikku teavet.

Lisaks märgime, et isegi kui düsgraafia probleem pole teie jaoks asjakohane, ei tähenda see, et saaksite selle maha kanda. Selleks, et see ei laseks areneda, soovitame aeg-ajalt läbi viia ennetusmeetmeid, mille kohta tuleb ka paar sõna öelda..

Düsgraafia ennetamine

Düsgraafia ennetamine hõlmab samme astumist juba enne, kui laps kirjutama õpib. Need sisaldavad harjutusi teadvuse, mälu, mõtlemisprotsesside, ruumilise taju, visuaalse ja kuulmise eristamise ning muude kirjutamisoskuse valdamise eest vastutavate protsesside arendamiseks..

Kõik, isegi kõige tähtsusetumad kõnepuuded tuleb viivitamatult parandada. Sama oluline on laiendada oma lapse sõnavara. Vanemas eas tuleb käekirja koolitada. Samuti soovime teile pakkuda mitmeid harjutusi, mida saab kasutada nii düsgraafia ennetamiseks kui ka korrigeerimiseks..

Harjutused düsgraafia ennetamiseks ja korrigeerimiseks

Need harjutused sobivad üsna põhikooliealistele lastele, kuid neid saavad teha ka vanemad lapsed:

  • Võtke lapsega kaasa raamat, mida ta veel ei tunne. On soovitav, et tekst oleks trükitud keskmise suurusega ja ka pisut igav, et lapse tähelepanu ei häiriks sisu. Andke ülesanne leida ja alla tõmmata tekstis konkreetne täht, näiteks S või P, O või A jne...
  • Tehke ülesanne veidi keerulisemaks: laske lapsel otsida konkreetne täht ja see alla tõmmata ning sellele järgnev täht ringitada või kriipsutada.
  • Kutsu oma last märkima sarnased paaritatud tähed, näiteks L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y jne..
  • Dikteeri lapsele lühike tekstilõik. Tema ülesandeks on kirjutada ja hääldada valjusti kõik, mis ta kirjutab, täpselt nii, nagu see on kirjutatud. Samal ajal on vaja rõhutada nõrku lööke - neid helisid, millele hääldamisel tähelepanu ei pöörata, ütleme näiteks: "terasel on tass mALAKiga", ja kirjutame: "laual on tass piimaga". Just neid aktsiaid peab laps rõhutama. Sama kehtib ka sõnade lõppude lisamise ja selge hääldamise kohta..
  • Harjutus tähelepanu ja raskete motoorsete oskuste arendamiseks - keha, käte ja jalgade liikumine. Alumine rida on see, et laps tõmbab pliiatsi või pliiatsiga pideva joone, muutmata käe ja lehe asendit. Selleks sobivad kõige paremini spetsiaalsed jooniste kogud, mille sõlmpunktid on ühendamiseks tähistatud seerianumbritega.
  • Selgitage oma lapsele kõvade ja pehmete, tuhmide ja kõlavate helide erinevusi. Seejärel pange ülesandeks valida sõnad iga heli jaoks ja analüüsige sellega sõnu: millistest tähtedest, silpidest ja helidest need koosnevad. Mugavuse ja selguse huvides saate kasutada erinevaid esemeid.
  • Treenige oma lapse käekirja. Selleks on kasulik kasutada ruudulist märkmikku, nii et laps kirjutab sõnu, asetades tähed eraldi lahtritesse. Veenduge, et tähed täidaksid lahtrite tühiku täielikult.

Ja veel mõned näpunäited klasside läbiviimiseks:

  • Keskkond peaks olema rahulik, last ei tohiks millestki häirida
  • Valige ülesanded vastavalt lapse vanusele ja võimalustele
  • Raskuste korral aidake last, kuid ärge täitke ise ülesandeid
  • Ärge õpetage lapsele võõrsõnu, kui ta pole selleks veel psühholoogiliselt valmis
  • Igapäevases suhtluses rääkige võimalikult õigesti ja selgelt.
  • Ärge korrake pärast oma lapse sõnu ja väljendeid, mida ta valesti hääldas.
  • Ärge unustage hoolikalt kirjutusvahendeid valida
  • Pakkuge lapsele psühholoogilist tuge, sest sageli tunnevad düsgraafiaga lapsed "mitte nagu kõik teised"
  • Ära kunagi sõida last vigade pärast.
  • Julgustage ja kiitke oma last igasuguse, isegi kõige väiksema edu eest

Pidage meeles, et pädev lähenemine lapsevanemaks olemisele, hoolimine ja lapsele tähelepanu pööramine ning äärmine tähelepanelikkus tema arenguprotsessi suhtes aitavad teil õigeaegselt kõrvalekaldeid ära tunda ja võtta meetmeid nende parandamiseks ja kõrvaldamiseks. Ja soovime teile ja teie lastele edu uute oskuste õppimisel ja omandamisel.!

Disgraphia

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud kirjaliku kõne rakendamise ja kontrollimisega seotud vaimsete funktsioonide ebapiisava moodustumise (või lagunemisega). Düsgraafia avaldub püsivate, tüüpiliste ja korduvate kirjavigadena, mis ei kao iseenesest, ilma sihipärase väljaõppeta. Düsgraafia diagnostika hõlmab kirjalike tööde analüüsi, suulise ja kirjaliku kõne uurimist spetsiaalse tehnika abil. Parandustöö düsgraafia ületamiseks nõuab heli häälduse rikkumiste kõrvaldamist, foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatika, sidusa kõne, mitte-kõnefunktsioonide väljatöötamist.

RHK-10

  • Düsgraafia põhjused
  • Patogenees
  • Klassifikatsioon
  • Düsgraafia sümptomid
    • Liigend-akustiline düsgraafia
    • Akustiline düsgraafia
    • Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal
    • Agrammaatiline düsgraafia
    • Optiline düsgraafia
  • Diagnostika
  • Düsgraafia parandamine
  • Prognoos ja ennetamine
  • Ravihinnad

Üldine informatsioon

Düsgraafia - spetsiifilised kirjalikud puudused, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessis osalenud HMF-i rikkumisest. Uuringute kohaselt tuvastatakse düsgraafia 53% -l teise klassi õpilastest ja 37-39% -l keskkooliõpilastest, mis näitab selle kõnepuude vormi stabiilsust. Düsgraafia kõrge levimus kooliõpilaste seas on tingitud asjaolust, et umbes pooled lasteaia lõpetajatest astuvad esimesse klassi FFN-i või ONR-iga, mille olemasolul on kirjaoskuse täieõiguslik omandamine võimatu..

Vastavalt kirjutusprotsessi häirete raskusele vene logopeedias eristatakse düsgraafiat ja agraafiat. Düsgraafias on kirjutamine moonutatud, kuid toimib jätkuvalt suhtlusvahendina. Agrafiat iseloomustab esmane võimetus kirjutamisoskusi omandada, nende täielik kaotus. Kuna kirjutamine ja lugemine on lahutamatult seotud, kaasnevad kirjutamispuudega (düsgraafia, agrafia) tavaliselt lugemishäired (düsleksia, aleksia).

Düsgraafia põhjused

Kirjutamisprotsessi valdamine on tihedalt seotud suulise kõne kõigi aspektide kujunemisastmega: häälduse hääldus, foneemiline taju, kõne leksikaalsed ja grammatilised aspektid, sidus kõne. Seetõttu võib düsgraafia areng põhineda samadel orgaanilistel ja funktsionaalsetel põhjustel, mis põhjustavad düslaliat, alaliat, düsartria, afaasiat ja hilinenud kõne arengut (RRD).

  1. Orgaanilised põhjused. Aju alaareng või kahjustus sünnieelse, sünnijärgse, sünnijärgsel perioodil võib põhjustada düsgraafia järgnevat ilmnemist: raseduse patoloogia, sünnitrauma, asfüksia, meningiit ja entsefaliit, infektsioonid ja rasked somaatilised haigused, mis põhjustavad lapse närvisüsteemi ammendumist.
  2. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid. Sisaldab kakskeelsust (kakskeelsust) perekonnas, teiste ebaselget või valet kõnet, kõnekontaktide puudumist, täiskasvanute tähelepanematust lapse kõnes, psühholoogilise valmisoleku puudumisel lapse õigustamatut varajast lugemise ja kirjutamise õpetamist..

Düsgraafia tekke riskirühm koosneb põhiseadusliku eelsoodumusega, mitmesuguste kõnehäirete ja ajuveresoonkonna õnnetustega lastest. Traumaatilised ajukahjustused, insultid, ajukasvajad, neurokirurgilised sekkumised põhjustavad täiskasvanutel kõige sagedamini düsgraafiat või agrafiat.

Patogenees

Kirjutamine on keeruline mitmetasandiline protsess, mille rakendamisse on kaasatud erinevad analüsaatorid: kõne-motoorika, kõne-kuulmine, visuaal, motoorika, artikli järjestikuse tõlke teostamine foneemiks, foneem grafeemiks ja grafeem kineemiks. Kirjutamise eduka valdamise võti on suulise kõne üsna kõrge arengutaseme. Kuid erinevalt kõnekeelest saab kirjakeel areneda ainult sihipärase õppimisega..

Vastavalt tänapäevastele kontseptsioonidele on laste düsgraafia patogenees seotud aju funktsioonide lateraliseerumisprotsessi enneaegse kujunemisega, sealhulgas domineeriva ajupoolkera loomisega kõne funktsioonide juhtimisel. Tavaliselt peaksid need protsessid olema lõpule viidud kooli alguseks. Kui lateraliseerimine hilineb ja lapsel on varjatud vasakukäelisus, on kortikaalne kontroll kirjutamisprotsessi üle häiritud. Düsgraafia korral puudub HMF (taju, mälu, mõtlemine), emotsionaalse-tahtelise sfääri, visuaalse analüüsi ja sünteesi, optiliste-ruumiliste kujutiste, foneemiliste protsesside, silpide analüüsi ja sünteesi, kõne leksikaalse-grammatilise poole moodustumine.

Psühholingvistika seisukohalt peetakse düsgrüümi mehhanisme kirjaliku avalduse genereerimise toimingute rikkumiseks: kavatsus ja sisemine programmeerimine, leksikaalne ja grammatiline struktureerimine, lause jagamine sõnadeks, foneemiline analüüs, foneemi korreleerimine graafiga, kirjutamise motoorne teostus visuaalse ja kinesteetilise kontrolli all..

Klassifikatsioon

Sõltuvalt konkreetse kirjutamisoperatsiooni moodustumise puudumisest või rikkumisest eristatakse 5 düsgraafia vormi:

  • artikuleeriv-akustiline düsgraafia, mis on seotud liigenduse, heli häälduse ja foneemilise taju häirega;
  • akustiline düsgraafia, mis on seotud foneemilise äratundmise häirega;
  • düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi moodustumise puudumise tõttu;
  • agrammaatiline düsgraafia, mis on seotud kõne leksikaalse ja grammatilise külje alaarenguga;
  • optiline düsgraafia, mis on seotud visuaalsete ja ruumiliste kujutiste moodustumise puudumisega.

Kõrval "puhaste" düsgraafia vormidega võib logopeedilises praktikas kohata ka segavorme. Kaasaegne klassifikatsioon tõstab esile:

I. Konkreetsed kirjarikkumised:

  • Düsfonoloogilised düsgraafiad (paralüütilised, foneemilised).
  • Metalingvistiline düsgraafia (düspraxia või motoorika, düsgraafia kahjustatud keeleoperatsioonide tõttu).
  • Morfoloogiline düsorfograafia.
  • Süntaktilised düsorfograafid.

II. Mittespetsiifilised kirjutamishäired, mis on seotud pedagoogilise unarusse jätmise, MRI, UO jne..

Düsgraafia sümptomid

Düsgraafiat iseloomustavad märgid hõlmavad tüüpilisi ja korduvaid püsiva iseloomuga vigu, mis ei ole seotud keele reeglite ja normide tundmatusega. Erinevat tüüpi düsgraafias esinevad tüüpilised vead võivad avalduda:

  • graafiliselt sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede (w-w, t-w, v-d, m-l) või foneetiliselt sarnaste helide segamine ja asendamine kirjalikult (b - p, d - t, g - k, w-w);
  • sõna tähtnumbrilise struktuuri moonutamine (väljajätmised, permutatsioonid, tähtede ja silpide lisamine);
  • sõnade kokkusulamise ja õigekirja lahususe rikkumine;
  • kirjalikud agrammatismid (lause käänete ja sõnade kokkuleppimise rikkumine).

Lisaks kirjutavad düsgraafia korral lapsed aeglaselt, nende käekirja on tavaliselt raske eristada. Võib esineda tähtede kõrguse ja kalde kõikumisi, joonelt libisemist, suurtähtede asendamist väiketähtedega ja vastupidi. Düsgraafia olemasolust on võimalik rääkida alles pärast seda, kui laps valdab kirjutamistehnikat, st mitte varem kui 8–8,5 aastat.

Üsna sageli tuvastatakse düsgraafiaga mitteverbaalsed sümptomid: neuroloogilised häired, vähenenud jõudlus, tähelepanu hajumine, hüperaktiivsus, vähenenud mälu jne..

Liigend-akustiline düsgraafia

Artikulatsiooni-akustilise düsgraafia korral on spetsiifilised kirjutamisvead seotud vale hääldusega (nii hääldatakse kui kirjutatakse). Sel juhul kordavad kirjade asendused ja väljajätmised suulises kõnes vastavaid helivigu. Liigend-akustiline düsgraafia esineb polümorfse düslalia, rinolaalia, düsartria korral (st foneetilise-foneemilise kõne alaarenguga lastel).

Akustiline düsgraafia

Akustilise düsgraafia korral ei ole heli hääldus häiritud, kuid foneemiline taju pole piisavalt kujundatud. Kirjalikud vead asendavad foneetiliselt sarnastele helidele vastavaid tähti (vilistamine - vihisemine, hääleline - hääletu ja vastupidi, afrikaat - nende komponendid).

Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal

Seda iseloomustab sõnade silpidesse ja lausetesse jagamise rikkumine. Selle düsgraafia vormi korral jätab õpilane tähti ja silpe vahele, kordab või korraldab neid ümber; kirjutab sõnas lisatähti või ei lisa sõnade lõppu; kirjutab eessõnadega sõnu koos ja eesliidetega eraldi. Kõige sagedamini esineb kooliõpilaste seas keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumisest tingitud düsgraafiat.

Agrammaatiline düsgraafia

Erineb kirjalikult mitmest agrammatismist: sõnade vale muutmine juhtudel, sugu ja arv; lauses sõnade kokkuleppe rikkumine; prepositsioonistruktuuride rikkumine (vale sõnade järjestus, lause liikmete väljajätmine jne). Agrammaatiline düsgraafia kaasneb tavaliselt alalia, düsartria põhjustatud kõne üldise alaarenguga.

Optiline düsgraafia

Optilise düsgraafia korral asendatakse või segatakse kirjalikult graafiliselt sarnased tähed. Kui üksikute tähtede äratundmine ja paljundamine on häiritud, räägitakse sõna otseses mõttes optilisest düsgraafiast; kui rikutakse sõnas tähtede kontuuri, siis verbaalse optilise düsgraafia kohta. Optilise düsgraafia korral esinevad tüüpilised vead hõlmavad tähe elementide alakirjeldust või lisamist ("m" asemel "l"; "g" asemel "x" ja vastupidi), tähtede õigekirja peegeldamist.

Diagnostika

Düsgraafia orgaaniliste põhjuste kindlakstegemiseks, samuti nägemis- ja kuulmisdefektide välistamiseks, mis võivad põhjustada kirjutamishäireid, on vaja neuroloogi (laste neuroloog), silmaarsti (laste silmaarst) ja otolarüngoloogi (laste ENT) konsultatsioone. Kõnefunktsiooni kujunemise taseme uurimist viib läbi logopeed.

Kirjaliku kõne diagnoosimise ülesanneteks on nii düsgraafia eristamine koos õigekirjareeglite elementaarse teadmatusega kui ka selle vormi kindlaksmääramine. Düsgraafia uuring viiakse läbi mitmel etapil:

  • viiakse läbi kirjalike tööde uurimine ja analüüs;
  • düsgraafia võimalike põhjuste selgitamiseks uuritakse hoolikalt lapse üldist ja kõne arengut;
  • tähelepanu juhitakse kesknärvisüsteemi seisundile, nägemisele, kuulmisele;
  • uuritakse liigendaparaadi struktuuri, kõnet ja manuaalseid motoorseid oskusi, määratakse juhtkäsi;
  • hinnatakse heli häälduse, foneemilise analüüsi ja sünteesi seisundit; helide kuulmine diferentseerimine; sõna silbiline struktuur; sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri tunnused.

Alles pärast suulise kõne kujunemise põhjalikku uurimist jätkatakse kirjaliku kõne uurimisega: düsgraafiaga lapsele või täiskasvanule antakse ülesanded trükitud ja käsitsi kirjutatud teksti kopeerimiseks, dikteerimisel kirjutamiseks, pildi kirjelduse koostamiseks, silpide, sõnade, tekstide lugemiseks jne. Analüüsi põhjal kõneuuringute protokollis kajastuvad tüüpilised vead, tehakse logopeediline järeldus.

Düsgraafia parandamine

Düsgraafia korrigeerimise logopeediline töö on üles ehitatud, võttes arvesse kirjaliku kõne kahjustamise mehhanisme ja vorme. Düsgraafia ületamise üldised lähenemisviisid hõlmavad heli hääldamise ja foneemiliste protsesside lünkade täitmist; sõnavara rikastamine ja kõne grammatilise aspekti kujundamine; sidusa kõne arendamine.

Düsgraafia korrigeerimiseks on logopeediliste tundide struktuuris suur tähtsus analüütilise ja sünteetilise tegevuse, kuulmis- ja ruumitaju, mälu, mõtlemise ja motoorse sfääri arendamisel. Omandatud rääkimisoskust tugevdatakse kirjalike harjutustega.

Põhihaiguse korral võib düsgraafia ja agraafiaga inimestele ette näha ravim- ja taastusravi kursused (füsioteraapia, massaaž, treeningravi, vesiravi).

Prognoos ja ennetamine

Düsgraafia ületamiseks on vaja logopeedi, õpetaja, neuroloogi, lapse ja tema vanemate (või täiskasvanud patsiendi) hästi koordineeritud tööd. Kuna kirjutamishäired ei kao koolimineku ajal iseenesest, peaksid düsgraafiaga lapsed saama logopeedilist abi kooli kõnekeskuses..

Düsgraafia ennetamine peaks algama juba enne, kui laps hakkab lugema ja kirjutama. Ennetavas töös on vaja kaasata HMF-ide sihipärane arendamine, mis aitab kaasa kirjutamis- ja lugemisprotsesside, sensoorsete funktsioonide, ruumiliste kujutiste, kuulmis- ja visuaalse eristamise, konstruktiivse praktika ja grafomotoorsete oskuste normaalsele valdamisele. Suulise kõne häirete õigeaegne korrigeerimine, foneetilise, foneetilise-foneemilise ja üldise kõne alaarengu ületamine on suure tähtsusega..

Raske probleem on düsgraafiaga laste vene keele edusammude hindamise küsimus. Parandustöö perioodil on soovitatav kontrollida õpetaja ja logopeedi poolt koostatud vene keele teste ühiselt, et tuua välja konkreetsed düsgraafilised vead, mida ei tohiks skoorimisel arvestada..

Lapse düsgraafia põhjused ja selle korrigeerimise meetodid

Düsgraafia korral teevad lapsed kirjutamisel lihtsaid vigu, mis on tingitud ainult kõneaparaadiga seotud mittefataalsetest probleemidest..

Düsgraafia on kirjutamise rikkumine, mis avaldub tähtede, silpide, sõnade asendamises või väljajätmises; sõnade seos lauses või nende vale eraldamine ja muud tüübid. Lihtsamalt öeldes teeb laps kirjutamisel arusaamatuid ja korduvaid vigu, mida ei saa kõrvaldada ilma spetsiaalse parandustööta logopeediga.

Tänapäeval on see kirjaliku kõne rikkumine lastel üha tavalisem. Uuringute kohaselt esineb düsgraafia lastel 80% kõigist juhtudest algklassiõpilastel ja 60% -l keskkooliõpilastel. Eksperdid seostavad sellist stabiilset kõnepuude vormi asjaoluga, et paljudel esimesse klassi astuvatel lastel on juba foneetiline-foneemiline häire või kõne üldine alaareng. Sellised rikkumised ei võimalda lapsel kirjaoskust täielikult omandada..

Väljendunud kirjutushäirega on tavaks rääkida agraafiast ehk täielikust kirjutamisvõimetusest. Väga sageli kaasnevad kirjutamishäiretega lugemisvead (düsleksia või aleksia).

Düsgraafia tüübid

Düsgraafia klassifitseerimisel võetakse arvesse kirjutamisoskuse ja vaimsete funktsioonide moodustumise puudumist. Sõltuvalt konkreetse kirjutamisoperatsiooni rikkumisest on järgmised düsgraafia vormid:

Akustiline

Seda tüüpi rikkumisega kaasneb foneemilise äratundmise rikkumine. Laps ei pruugi eristada täishäälikuid, mis on kõlalt lähedased, näiteks: oh (golobi - tuvid), pehmed ja kõvad konsonandid (shlapa - müts, klukva - jõhvikas, läige - lühter, albom - album), segadust tekitavad ja kurdid (dikteerimine - dikteerimine), naztupila - see on tulnud), susisevad ja vilistavad helid (masina - auto, baklazan - baklažaan), keerulised helid (affrikates) koos komponentidega, näiteks: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Akustilise düsgraafia korral hääldab laps ise helisid õigesti ja tema kuulmine on säilinud.

Optiline

Nooremate kooliõpilaste optiline düsgraafia on seotud visuaalse ja ruumilise kujutise moodustumise puudumisega. Tavaliselt tähistatakse seda teises klassis, kui laps on juba tuttav vene tähestiku kõigi tähtede õigekirjaga..

  • Lapsed hakkavad tähtedele lisama mõningaid lisaelemente: aasad, pulgad, konksud või viivad need näiteks ära: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Nad ajavad segi tähed, mis asuvad ruumis erinevalt (v-d, t-sh);
  • Nad kirjutavad tähti peegelpildis (teises suunas) - see täht on tüüpiline lastele, kes kirjutavad vasaku käega, kuna nad saavad tähti, numbreid ja märke kirjutada mis tahes suunas.

Agrammaatiline

Agrammaatilise düsgraafia määrab kõne leksikaalse ja grammatilise aspekti ebatäiuslikkus. Sellisel juhul ei saa lapsed paljusid sõnu õigesti kasutada. Näiteks on nad maasikatega tuttavad, nad sõid seda, kuid mainisid seda sõna oma kõnes harva, erinevalt sõnast maasikas, nii et sõna maasikas hakati asendama maasikaga. Nendel lastel on keeruline valida sõnadele antonüüme ja sünonüüme, kirjeldada objekte, nimetada rohkem kui viit toimingut, mida objekt saab teha.

Kirjalikes töödes jälgime suulise kõne ebatäiuslikkust, kui laps moodustab vigadega mitmuse vormi (kalasupp, puit, vaht, varrukad), siis kirjutab ta samamoodi.

Seda tüüpi düsgraafiat põdevatel lastel on probleeme nimisõnade (pesad, kitsed), eesliiteliste verbide (suruge edasi - lukustage, vaadake välja - vaata), suhteliste omadussõnade (metall, nahk, karusnahk, mitte vaimne, nahk ja karusnahk) vormis, kõne eri osade (ilus tass, sinine meri, poiss oli minemas) ühtlustamisel, eessõna- ja juhtumikonstruktsioonide õiges kasutamises.

Näiteks “poiss vaatas puust välja”, “auto sõitis teel”, “laual oli lamp”. Seda tüüpi düsgraafia puhul on raskusi keeruka ülesehitusega lausete koostamisel, lause liikmete vahele jätmisel, selles olevate sõnade järjestuse rikkumisel. Sageli leitakse selliseid kõrvalekaldeid kakskeelsetes peredes, kus vanemad räägivad erinevaid keeli, laps peab rääkima paralleelselt vene keelega ka võõrkeelt..

Liigend-akustiline

See juhtub siis, kui lapsel on suulise kõne puhul heli häälduse rikkumine. Laps räägib ja räägib endaga sõnu, kui neid kirjutab. Näiteks ei häälda ta helisid selgelt tähtedega, z, ts, mis tähendab, et ta võib rahulikult kirjutada mitte "naljakas jänes", vaid "sabav jänes".

Kui suulises kõnes asendab õpilane heli p tähega l, siis kirjutades saab ta ka seda teha, kuna selle häirega lastel täheldatakse lisaks häälduse probleemidele foneemilise äratundmise ebatäiuslikkust nagu akustilise düsgraafia korral.

Minu praktikas on mitu elavat näidet ülaltoodud vigadest:

Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi alaarengu põhjal

Seda tüüpi düsgraafia on laste teostes väga levinud, see on seotud selliste protsesside nagu taju, analüüs ja süntees ebatäiuslikkusega. Õpilasel on raske kindlaks teha, kas silpis, sõnas või mitte, on kindel heli, nimetada oma kohta sõnas, näidata seda numbriga, nimetada kõik sõnas olevad helid järjestikku. Näiteks mitte [z, p, y, w, a], vaid [z, p, w]. Sellistel lastel on raske välja mõelda etteantud heli või teatud arvu helisid. Sageli on neil keeruline häältest sõna kokku panna, eriti kui need on antud vales järjekorras (k, a, h, e, p, l, o - peegel).

Nende laste jaoks on raske eristada selliseid mõisteid nagu heli, täht, silp, sõna, lause, tekst. Kirjalikult võime jälgida tähtede, silpide, sõnade (riik - riik, kloon - kloun) väljajätmist, tähtede, silpide lisamist (kevad - kevad, katedraal - kogunemine), tähtede, silpide (kulbok - pall, motolok - haamer) ümberkorraldamist, segamist tähel või silbil (torustik - torustik, kask - kask), puudulik sõnade kirjeldus (ajakirjad - pood, ilusad - ilusad), pidev või eraldi sõnade kirjapilt (astus - astus, vsko chil - hüppas üles, kase alla - kask, udom - kl. majad). Probleemid ettepaneku piiride kujundamisel.

Lisaks ülaltoodud düsgraafiatüüpide klassifikatsioonile on ka mittespetsiifilisi kirjutamishäireid, mis on seotud lapse vaimse alaarengu, vaimse alaarenguga jne. Mittespetsiifilise düsgraafia põhjuseks võib olla pedagoogiline hooletus.

Kirjaliku kõne ebatäiuslikkuse põhjused

Düsgraafia arengu põhjused võivad olla nii traumad või aju haigused kui ka sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Paljud eksperdid märgivad selle haiguse pärilikku eelsoodumust. Mõne üksiku ajupiirkonna alaareng edastatakse lapsele geneetiliselt vanematelt. Sugulaste vaimne haigus võib olla ka lapse düsgraafia eelduseks..

Teadlased, kes uurivad selle häire etioloogiat (kreeka keeles - põhjuste doktriin), märgivad teadlased patoloogiliste tegurite olemasolu, mis mõjutavad last nii sünnieelse ja -järgsel perioodil kui ka sündimise ajal. See hõlmab nakkusi ja muid haigusi, mida naine raseduse ajal kannatab, ema halvad harjumused, varajane ja pikaajaline toksikoos, vastsündinu sünnitrauma, kiire või pikaajaline sünnitus, asfüksia (hapnikunälg), meningiit, peavigastused, lühike periood raseduste vahel (vähem kui poolteist aastat) ) jne.

Düsgraafia põhjused võivad olla nii orgaanilised kui ka funktsionaalsed. Funktsionaalsed põhjused jagunevad omakorda sisemisteks, näiteks pikaajalisteks somaatilisteks haigusteks, ja välisteks - teiste vale keelega seotud kõne, sagedane beebiga lisamine, verbaalse suhtluse puudumine temaga, tähelepanematus lapse kõne arengule, kakskeelsus perekonnas jne. Eksperdid viitavad riskitsooni lastele, kelle vanemad hakkasid neid juba varakult õpetama lugema ja kirjutama laste täieliku psühholoogilise ettevalmistuseta.

Düsgraafiat täheldatakse sageli vaimse ja kõnepuudega lastel, kellel on diagnoositud minimaalne aju düsfunktsioon, kõne üldine alaareng ja tähelepanuhäire.

Lisaks võib see häire esineda täiskasvanutel. Düsgraafia põhjused on sel juhul peavigastused, ajukasvajad, insult.

Düsgraafia sümptomid ja ilmingud

Lapse düsgraafiat ei ole nii lihtne iseseisvalt määrata. Mis on düsgraafia, õpivad vanemad reeglina ainult laste õppimise ajal põhikoolis, kui nad alles kirjutama õpivad. Ekslikult võib kirjaliku patoloogilise rikkumise segi ajada keelenormide valdamise alguse või lihtsa grammatika teadmatusega..

Düsgraafiaga kirjutamisel tehtud vead ei ole kuidagi seotud lapse võimetusega õigekirjareegleid rakendada. Neid vigu on palju, sama tüüpi ja omapäraseid. Tähtede asendamine, sõnade kindla ja eraldi kirjapildi rikkumine, sõnade tähtede ja silpide väljajätmine ja ümberkorraldamine, sõnade vale muutmine ja uute sõnade moodustamine, tähtede õigekiri - need sümptomid peaksid hoiatama nii kooli õpetajaid kui ka vanemaid.

Seega avaldub akustiline düsgraafia lastel varases eelkoolieas. Kui laps ei erista 7. eluaastaks akustikas lähedasi helisid, siis järgneva kirjutamise õppimise ajal vahetab ta sageli ühe tähe teise vastu.

Veel üks vähearenenud kirjakeele sümptom on loetamatu käekiri. Need lapsed kirjutavad väga aeglaselt ja ebaühtlaselt. Sageli kõikuvad tähtede kõrgus ja laius, muutes suurtähed väiketeks ja vastupidi. Kui kooli õpetaja seda probleemi näeb, saab ta rääkida selle olemasolust..

Diagnostilised meetodid

Düsgraafia diagnoosimine taandub suulise ja kirjaliku kõne uurimisele ning selle analüüsile. Saadud tulemuste põhjal on ette nähtud rikkumise parandamine logopeedilise töö vormis.

Kirjaliku kõne rikkumise põhjuste väljaselgitamiseks on vaja läbida hulk spetsialiste. Neuroloogi, silmaarsti ja otolarüngoloogi konsultatsioonid on kohustuslikud. Kõne moodustumise määrab logopeed.

Laste düsgraafia olemasolu uurimine viiakse läbi mitmel etapil. Esialgu viivad nad läbi nägemise ja kuulmise diagnostikat, hindavad kesknärvisüsteemi seisundit. Seejärel uuritakse lapse motoorseid oskusi ja liigendaparaadi struktuuri. Määrake lapse juhtkäsi (parem- või vasakukäeline).

Lapse foneemiliste protsesside seisundi ja hääliku häälduse, tema sõnavara ja kõnekirjaoskuse hindamine on kohustuslik. Pärast suulise kõne põhjalikku uurimist jätkavad spetsialistid kirjutamise analüüsi. Selles etapis kirjutab düsgraafia all kannatav laps või täiskasvanu trükitud või kirjutatud teoseid ümber, kirjutab dikteeritud tähti, silpe, sõnu, analüüsib mitmesuguste heli- ja silbistruktuuriga sõnu. Neile antakse harjutusi sõnadest lausete tegemiseks, moondunud lausetest, lugemisülesannetest jne..

Pärast kõigi protseduuride ja uuringute läbiviimist antakse logopeediline arvamus koos järgnevate soovitustega rikkumiste parandamiseks.

Parandus ja ravi

Kui leitakse, et lapse kirjalik kõne on arenemata, tekib vanematel kohe küsimusi, kuidas düsgraafiat ravida, mida selle häirega teha ja kas täielik korrigeerimine on võimalik. Spetsialistide pädeva lähenemisviisi korral on vanemate ja õpetajate toetus nooremate õpilaste düsgraafiast ülesaamiseks võimalik.

Vanemad peaksid olema kannatlikud, kuna see protsess lapse düsgraafia ületamiseks on aeglane. See võib võtta kuid ja mõnikord aastaid vaevarikas töö. Vanemate lastega on raskem töötada, kuna koos kirjutamisprobleemidega tekivad muud sellega kaasnevad kõrvalekalded.

Rikkumise parandamine on üles ehitatud, võttes arvesse rikkumise liiki ja lapse vanust. Läbiviidud uuringute tulemuste põhjal on ette nähtud meetmed düsgraafia ennetamiseks või raviks..

Sellise probleemi nagu düsgraafia lahendamine ei ole võimalik kiiresti ja üksi. Võimalik, et düsgraafia korrigeerimiseks vajab laps kitsaste spetsialistide, näiteks neuropsühholoogi, psühhoterapeudi, lastepsühholoogi abi. Raskema kirjutamispuudega laste kõnekool on sobivam ja produktiivsem kui tavaline.

Põhilise panuse haiguse korrigeerimisse annab pädeva logopeedi töö. See spetsialist teeb harjutusi heli hääldamise, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, foneemilise äratundmise, sõna helisilbilise struktuuri, ruumiliste esituste, motoorsete oskuste ja muude psüühiliste funktsioonide lünkade täitmiseks..

Düsgraafia korrigeerimise tõhusate meetodite hulgas on:

  • spetsiaalsed kirjalikud harjutused, mille eesmärk on tuvastada, eristada sarnaste tähtede elemente optilises düsgraafias;
  • taju, mälu ja mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded;
  • keeleanalüüsi ja sünteesi moodustamiseks kasutatakse palju kõnemänge: trükikiri, redel, kõne aritmeetika jt. Lapsed õpivad ära arvama ja mõistatusi ning mõistatusi välja mõtlema;
  • eriline töö, mille eesmärk on kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine;
  • koos akustilise düsgraafiaga viiakse läbi huvitavaid ülesandeid foneemilise äratundmise moodustamiseks helide, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil;
  • halva häälduse halvenemise korral antakse ülesandeid helide sõnastamiseks, kõnes automatiseerimiseks ja hääldamisel sarnaste helidega eristamiseks. Näiteks heli [l] moonutatud häälduse korral ei ole see mitte ainult pandud ja automatiseeritud, vaid ka eristatud helidest: [l ’], [p], p’] ja [v], kui laps ajab need suulises kõnes segamini..

Düsgraafia orgaaniliste põhjuste esinemisel võib osutuda vajalikuks uimastiravi. Raviarst võib määrata taastusravi massaaži, füsioteraapia harjutuste, füsioteraapia vormis. Need ravimeetodid aitavad ravida orgaanilist põhjust, võimaldades logopeedil häire kõrvaldada..

Enesõppeharjutused

Seda probleemi on võimatu kodus täielikult lahendada ilma spetsialistide osaluseta. Aga kui vanemad järgivad logopeedi soovitusi ja tegelevad lapsega, järgides kõiki juhiseid, siis pole ühistegevuse tulemus kaua oodata. Vanemad saavad lapsega kodus teha palju harjutusi..

  1. Motoorika treenimiseks kasutage harjutust Labürint, kui last kutsutakse pideva joone joonistamiseks. Sellisel juhul peaks laps liigutama ainult oma kätt, ärge laske tal lehe asukohta muuta. Objektide ja tähtede leidmine krundipiltidelt. Graafiliste diktaatide joonistamine ja varjutamine.
  2. Tähelepanu arendamiseks ja optiliste-ruumiliste häiretega on soovitatav täita ülesandeid elementidest tähtede ehitamiseks, saadud tähtede teisendamiseks teisteks; tähti tähistavate skeemide ja sümbolite dešifreerimiseks. Näiteks 2-p, 3-t. Otsige objektidest etteantud tähti, sisestage puuduvad tähed sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse. Tähtede visuaalset pilti aitavad meelde jätta harjutused, mille käigus laps peab antud tähe või mitu tähte tekstis kriipsutama, alla kriipsutama või ringi tegema..
  3. Harjutused, mille eesmärk on häiritud kõnehelide õige ja selge hääldamine. Täiskasvanu ja laps otsivad etteantud heli jaoks esemeid, määravad heli koha sõnas, mõtlevad välja sõnad, laused antud heli jaoks, õpivad luuletusi ja keeleväänajaid.
  4. Mängud ja ülesanded kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamiseks, näiteks: "Öelge vastupidist", kui peate valima vastupidise tähendusega sõnad või fraasid. Või "Leia kogu", kus lapsel palutakse mõistatada ja joonistada objekt selle osadesse. Näiteks: põhi, kaas, seinad, käepidemed on silmade pann, ripsmed, otsmik, nina, suu, kulmud, põsed on nägu. Mõistatavad sõnade üldistamiseks koos eesmärgi, asukoha, olukorra nimega, milles objekt asub. Näiteks: nad kasvavad aias või metsas, küpsetavad neist kompotte ja moose, kasulik on süüa toorelt - marju.
  5. Harjutused foneemilise süsteemi moodustamiseks lapsel. Heli koha (alguses, keskel, lõpus) ​​määramine kala, orava abil. Kala lõigatakse või tõmmatakse ja jagatakse kolmeks osaks: pea on sõna algus, keha on keskmine, saba on lõpp. Ketimäng, kui täiskasvanu nimetab sõna, näiteks bussi, ja laps mõtleb viimase heli, näiteks "kelgu" jaoks välja oma. Võidab see, kes seda ketti ei lõhu. Viimase silbi jaoks saate valida ka sõna, näiteks kala - vanaema - puder jne..

Igapäevased ja süstemaatilised kodused treeningud kirjutamishäirete kõrvaldamiseks kiirendavad lapse parandusprotsessi.

Laste kirjutamishäirete ennetamine

Kirjaliku kõnehäire ennetamine taandub lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimisele enne, kui ta hakkab kirja valdama. Klassid ja harivad mängud lastega peen- ja raskemotoorika arendamiseks, tähelepanu- ja mälumängud, väikelaste mõtlemise arendamise harjutused, tunnid mis tahes muusikainstrumendil - need on parimad ennetusmeetmed.

Kuidas õpetada last mõtlema, arendada tema intellekti ja mälu? Lapsega on palju mängutegevusi, mis on suunatud vaimsete funktsioonide arendamisele. See on püramiidide ja kuubikute koostamine, pesitsevate nukkude ja mitmesuguste konstruktorite korjamine, luuletuste ja muinasjuttude lugemine, piltide valimine etteantud heli- või leksikateemal (köögiviljad, puuviljad), mõistatuste ja mõistatuste arvamine, nööri või pitsi väikeste esemete panemine, erinevate kujundite ja värvide sorteerimine nupud või nendel eesmärkidel igasuguste sorteerijate kasutamine, teraviljaga mängimine, erinevuste leidmine, mitmesugused mängud esemetega, näiteks: pange karu laua alla, võtke laua alt, tõstke voodi kohale, istuge toolide vahele jne..

Õige lähenemine lapse arengule, vanemate visadus ja kannatlikkus kõigi logopeediliste ülesannete täitmisel, spetsialistidega konsulteerimine ja rikkumiste ennetamine aitavad lapsel omandada õige kirjutamise oskused. Allolevatel piltidel on näiteid düsgraafilistest vigadest kirjalikult: