Disgraphia

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud kirjaliku kõne rakendamise ja kontrollimisega seotud vaimsete funktsioonide ebapiisava moodustumise (või lagunemisega). Düsgraafia avaldub püsivate, tüüpiliste ja korduvate kirjavigadena, mis ei kao iseenesest, ilma sihipärase väljaõppeta. Düsgraafia diagnostika hõlmab kirjalike tööde analüüsi, suulise ja kirjaliku kõne uurimist spetsiaalse tehnika abil. Parandustöö düsgraafia ületamiseks nõuab heli häälduse rikkumiste kõrvaldamist, foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatika, sidusa kõne, mitte-kõnefunktsioonide väljatöötamist.

RHK-10

  • Düsgraafia põhjused
  • Patogenees
  • Klassifikatsioon
  • Düsgraafia sümptomid
    • Liigend-akustiline düsgraafia
    • Akustiline düsgraafia
    • Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal
    • Agrammaatiline düsgraafia
    • Optiline düsgraafia
  • Diagnostika
  • Düsgraafia parandamine
  • Prognoos ja ennetamine
  • Ravihinnad

Üldine informatsioon

Düsgraafia - spetsiifilised kirjalikud puudused, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessis osalenud HMF-i rikkumisest. Uuringute kohaselt tuvastatakse düsgraafia 53% -l teise klassi õpilastest ja 37-39% -l keskkooliõpilastest, mis näitab selle kõnepuude vormi stabiilsust. Düsgraafia kõrge levimus kooliõpilaste seas on tingitud asjaolust, et umbes pooled lasteaia lõpetajatest astuvad esimesse klassi FFN-i või ONR-iga, mille olemasolul on kirjaoskuse täieõiguslik omandamine võimatu..

Vastavalt kirjutusprotsessi häirete raskusele vene logopeedias eristatakse düsgraafiat ja agraafiat. Düsgraafias on kirjutamine moonutatud, kuid toimib jätkuvalt suhtlusvahendina. Agrafiat iseloomustab esmane võimetus kirjutamisoskusi omandada, nende täielik kaotus. Kuna kirjutamine ja lugemine on lahutamatult seotud, kaasnevad kirjutamispuudega (düsgraafia, agrafia) tavaliselt lugemishäired (düsleksia, aleksia).

Düsgraafia põhjused

Kirjutamisprotsessi valdamine on tihedalt seotud suulise kõne kõigi aspektide kujunemisastmega: häälduse hääldus, foneemiline taju, kõne leksikaalsed ja grammatilised aspektid, sidus kõne. Seetõttu võib düsgraafia areng põhineda samadel orgaanilistel ja funktsionaalsetel põhjustel, mis põhjustavad düslaliat, alaliat, düsartria, afaasiat ja hilinenud kõne arengut (RRD).

  1. Orgaanilised põhjused. Aju alaareng või kahjustus sünnieelse, sünnijärgse, sünnijärgsel perioodil võib põhjustada düsgraafia järgnevat ilmnemist: raseduse patoloogia, sünnitrauma, asfüksia, meningiit ja entsefaliit, infektsioonid ja rasked somaatilised haigused, mis põhjustavad lapse närvisüsteemi ammendumist.
  2. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid. Sisaldab kakskeelsust (kakskeelsust) perekonnas, teiste ebaselget või valet kõnet, kõnekontaktide puudumist, täiskasvanute tähelepanematust lapse kõnes, psühholoogilise valmisoleku puudumisel lapse õigustamatut varajast lugemise ja kirjutamise õpetamist..

Düsgraafia tekke riskirühm koosneb põhiseadusliku eelsoodumusega, mitmesuguste kõnehäirete ja ajuveresoonkonna õnnetustega lastest. Traumaatilised ajukahjustused, insultid, ajukasvajad, neurokirurgilised sekkumised põhjustavad täiskasvanutel kõige sagedamini düsgraafiat või agrafiat.

Patogenees

Kirjutamine on keeruline mitmetasandiline protsess, mille rakendamisse on kaasatud erinevad analüsaatorid: kõne-motoorika, kõne-kuulmine, visuaal, motoorika, artikli järjestikuse tõlke teostamine foneemiks, foneem grafeemiks ja grafeem kineemiks. Kirjutamise eduka valdamise võti on suulise kõne üsna kõrge arengutaseme. Kuid erinevalt kõnekeelest saab kirjakeel areneda ainult sihipärase õppimisega..

Vastavalt tänapäevastele kontseptsioonidele on laste düsgraafia patogenees seotud aju funktsioonide lateraliseerumisprotsessi enneaegse kujunemisega, sealhulgas domineeriva ajupoolkera loomisega kõne funktsioonide juhtimisel. Tavaliselt peaksid need protsessid olema lõpule viidud kooli alguseks. Kui lateraliseerimine hilineb ja lapsel on varjatud vasakukäelisus, on kortikaalne kontroll kirjutamisprotsessi üle häiritud. Düsgraafia korral puudub HMF (taju, mälu, mõtlemine), emotsionaalse-tahtelise sfääri, visuaalse analüüsi ja sünteesi, optiliste-ruumiliste kujutiste, foneemiliste protsesside, silpide analüüsi ja sünteesi, kõne leksikaalse-grammatilise poole moodustumine.

Psühholingvistika seisukohalt peetakse düsgrüümi mehhanisme kirjaliku avalduse genereerimise toimingute rikkumiseks: kavatsus ja sisemine programmeerimine, leksikaalne ja grammatiline struktureerimine, lause jagamine sõnadeks, foneemiline analüüs, foneemi korreleerimine graafiga, kirjutamise motoorne teostus visuaalse ja kinesteetilise kontrolli all..

Klassifikatsioon

Sõltuvalt konkreetse kirjutamisoperatsiooni moodustumise puudumisest või rikkumisest eristatakse 5 düsgraafia vormi:

  • artikuleeriv-akustiline düsgraafia, mis on seotud liigenduse, heli häälduse ja foneemilise taju häirega;
  • akustiline düsgraafia, mis on seotud foneemilise äratundmise häirega;
  • düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi moodustumise puudumise tõttu;
  • agrammaatiline düsgraafia, mis on seotud kõne leksikaalse ja grammatilise külje alaarenguga;
  • optiline düsgraafia, mis on seotud visuaalsete ja ruumiliste kujutiste moodustumise puudumisega.

Kõrval "puhaste" düsgraafia vormidega võib logopeedilises praktikas kohata ka segavorme. Kaasaegne klassifikatsioon tõstab esile:

I. Konkreetsed kirjarikkumised:

  • Düsfonoloogilised düsgraafiad (paralüütilised, foneemilised).
  • Metalingvistiline düsgraafia (düspraxia või motoorika, düsgraafia kahjustatud keeleoperatsioonide tõttu).
  • Morfoloogiline düsorfograafia.
  • Süntaktilised düsorfograafid.

II. Mittespetsiifilised kirjutamishäired, mis on seotud pedagoogilise unarusse jätmise, MRI, UO jne..

Düsgraafia sümptomid

Düsgraafiat iseloomustavad märgid hõlmavad tüüpilisi ja korduvaid püsiva iseloomuga vigu, mis ei ole seotud keele reeglite ja normide tundmatusega. Erinevat tüüpi düsgraafias esinevad tüüpilised vead võivad avalduda:

  • graafiliselt sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede (w-w, t-w, v-d, m-l) või foneetiliselt sarnaste helide segamine ja asendamine kirjalikult (b - p, d - t, g - k, w-w);
  • sõna tähtnumbrilise struktuuri moonutamine (väljajätmised, permutatsioonid, tähtede ja silpide lisamine);
  • sõnade kokkusulamise ja õigekirja lahususe rikkumine;
  • kirjalikud agrammatismid (lause käänete ja sõnade kokkuleppimise rikkumine).

Lisaks kirjutavad düsgraafia korral lapsed aeglaselt, nende käekirja on tavaliselt raske eristada. Võib esineda tähtede kõrguse ja kalde kõikumisi, joonelt libisemist, suurtähtede asendamist väiketähtedega ja vastupidi. Düsgraafia olemasolust on võimalik rääkida alles pärast seda, kui laps valdab kirjutamistehnikat, st mitte varem kui 8–8,5 aastat.

Üsna sageli tuvastatakse düsgraafiaga mitteverbaalsed sümptomid: neuroloogilised häired, vähenenud jõudlus, tähelepanu hajumine, hüperaktiivsus, vähenenud mälu jne..

Liigend-akustiline düsgraafia

Artikulatsiooni-akustilise düsgraafia korral on spetsiifilised kirjutamisvead seotud vale hääldusega (nii hääldatakse kui kirjutatakse). Sel juhul kordavad kirjade asendused ja väljajätmised suulises kõnes vastavaid helivigu. Liigend-akustiline düsgraafia esineb polümorfse düslalia, rinolaalia, düsartria korral (st foneetilise-foneemilise kõne alaarenguga lastel).

Akustiline düsgraafia

Akustilise düsgraafia korral ei ole heli hääldus häiritud, kuid foneemiline taju pole piisavalt kujundatud. Kirjalikud vead asendavad foneetiliselt sarnastele helidele vastavaid tähti (vilistamine - vihisemine, hääleline - hääletu ja vastupidi, afrikaat - nende komponendid).

Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal

Seda iseloomustab sõnade silpidesse ja lausetesse jagamise rikkumine. Selle düsgraafia vormi korral jätab õpilane tähti ja silpe vahele, kordab või korraldab neid ümber; kirjutab sõnas lisatähti või ei lisa sõnade lõppu; kirjutab eessõnadega sõnu koos ja eesliidetega eraldi. Kõige sagedamini esineb kooliõpilaste seas keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumisest tingitud düsgraafiat.

Agrammaatiline düsgraafia

Erineb kirjalikult mitmest agrammatismist: sõnade vale muutmine juhtudel, sugu ja arv; lauses sõnade kokkuleppe rikkumine; prepositsioonistruktuuride rikkumine (vale sõnade järjestus, lause liikmete väljajätmine jne). Agrammaatiline düsgraafia kaasneb tavaliselt alalia, düsartria põhjustatud kõne üldise alaarenguga.

Optiline düsgraafia

Optilise düsgraafia korral asendatakse või segatakse kirjalikult graafiliselt sarnased tähed. Kui üksikute tähtede äratundmine ja paljundamine on häiritud, räägitakse sõna otseses mõttes optilisest düsgraafiast; kui rikutakse sõnas tähtede kontuuri, siis verbaalse optilise düsgraafia kohta. Optilise düsgraafia korral esinevad tüüpilised vead hõlmavad tähe elementide alakirjeldust või lisamist ("m" asemel "l"; "g" asemel "x" ja vastupidi), tähtede õigekirja peegeldamist.

Diagnostika

Düsgraafia orgaaniliste põhjuste kindlakstegemiseks, samuti nägemis- ja kuulmisdefektide välistamiseks, mis võivad põhjustada kirjutamishäireid, on vaja neuroloogi (laste neuroloog), silmaarsti (laste silmaarst) ja otolarüngoloogi (laste ENT) konsultatsioone. Kõnefunktsiooni kujunemise taseme uurimist viib läbi logopeed.

Kirjaliku kõne diagnoosimise ülesanneteks on nii düsgraafia eristamine koos õigekirjareeglite elementaarse teadmatusega kui ka selle vormi kindlaksmääramine. Düsgraafia uuring viiakse läbi mitmel etapil:

  • viiakse läbi kirjalike tööde uurimine ja analüüs;
  • düsgraafia võimalike põhjuste selgitamiseks uuritakse hoolikalt lapse üldist ja kõne arengut;
  • tähelepanu juhitakse kesknärvisüsteemi seisundile, nägemisele, kuulmisele;
  • uuritakse liigendaparaadi struktuuri, kõnet ja manuaalseid motoorseid oskusi, määratakse juhtkäsi;
  • hinnatakse heli häälduse, foneemilise analüüsi ja sünteesi seisundit; helide kuulmine diferentseerimine; sõna silbiline struktuur; sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri tunnused.

Alles pärast suulise kõne kujunemise põhjalikku uurimist jätkatakse kirjaliku kõne uurimisega: düsgraafiaga lapsele või täiskasvanule antakse ülesanded trükitud ja käsitsi kirjutatud teksti kopeerimiseks, dikteerimisel kirjutamiseks, pildi kirjelduse koostamiseks, silpide, sõnade, tekstide lugemiseks jne. Analüüsi põhjal kõneuuringute protokollis kajastuvad tüüpilised vead, tehakse logopeediline järeldus.

Düsgraafia parandamine

Düsgraafia korrigeerimise logopeediline töö on üles ehitatud, võttes arvesse kirjaliku kõne kahjustamise mehhanisme ja vorme. Düsgraafia ületamise üldised lähenemisviisid hõlmavad heli hääldamise ja foneemiliste protsesside lünkade täitmist; sõnavara rikastamine ja kõne grammatilise aspekti kujundamine; sidusa kõne arendamine.

Düsgraafia korrigeerimiseks on logopeediliste tundide struktuuris suur tähtsus analüütilise ja sünteetilise tegevuse, kuulmis- ja ruumitaju, mälu, mõtlemise ja motoorse sfääri arendamisel. Omandatud rääkimisoskust tugevdatakse kirjalike harjutustega.

Põhihaiguse korral võib düsgraafia ja agraafiaga inimestele ette näha ravim- ja taastusravi kursused (füsioteraapia, massaaž, treeningravi, vesiravi).

Prognoos ja ennetamine

Düsgraafia ületamiseks on vaja logopeedi, õpetaja, neuroloogi, lapse ja tema vanemate (või täiskasvanud patsiendi) hästi koordineeritud tööd. Kuna kirjutamishäired ei kao koolimineku ajal iseenesest, peaksid düsgraafiaga lapsed saama logopeedilist abi kooli kõnekeskuses..

Düsgraafia ennetamine peaks algama juba enne, kui laps hakkab lugema ja kirjutama. Ennetavas töös on vaja kaasata HMF-ide sihipärane arendamine, mis aitab kaasa kirjutamis- ja lugemisprotsesside, sensoorsete funktsioonide, ruumiliste kujutiste, kuulmis- ja visuaalse eristamise, konstruktiivse praktika ja grafomotoorsete oskuste normaalsele valdamisele. Suulise kõne häirete õigeaegne korrigeerimine, foneetilise, foneetilise-foneemilise ja üldise kõne alaarengu ületamine on suure tähtsusega..

Raske probleem on düsgraafiaga laste vene keele edusammude hindamise küsimus. Parandustöö perioodil on soovitatav kontrollida õpetaja ja logopeedi poolt koostatud vene keele teste ühiselt, et tuua välja konkreetsed düsgraafilised vead, mida ei tohiks skoorimisel arvestada..

Disgraphia

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud kirjutamise kontrollimisega seotud vaimsete funktsioonide kahjustusega. Haigus avaldub kirjutamisel korduvate püsivate tüüpiliste vigadega, mis ei kao iseenesest (ilma sihipärase paranduseta).

Sisu

  • Düsgraafia tüübid
    • Liigend-akustiline
    • Akustiline
    • Agrammaatiline
    • Optiline
    • Düsgraafia, mis põhineb keeleanalüüsi ja sünteesi moodustumise puudumisel
  • Laste düsgraafia põhjused
  • Düsgraafia põhjused täiskasvanutel
  • Diagnostika
  • Parandus
  • Mõjud
  • Ärahoidmine

Düsgraafia tüübid

Düsgraafiat leidub harva puhtal kujul. Erinevatel lastel sõltuvad sellest tulenevad häired ajukoore teatud piirkondade kahjustusest. Sõltuvalt probleemi ilmnemisest meditsiinis eristatakse mitut tüüpi haigusi..

Liigend-akustiline

Artikulatsiooni-akustilise düsgraafia korral tekivad lastel vead tähtede segamisel, väljajätmisel ja asendamisel, mis tähistavad akustiliste, artikulatsiooniliste omaduste poolest sarnaseid helisid. Seda tüüpi düsgraafia peamised sümptomid:

võimetus häälikuid üheaegselt hääldada, kõrva järgi õigesti tajuda;

tähtede asendamine foneetiliselt sarnase kõlaga;

lisatähtede, silpide lisamine;

vale pehmuse tähistamine kirjalikult;

tähtede ümberkujundamine.

Selliseid vigu ei saa parandada, need ilmuvad õpetajate kommentaaridest ja selgitustest hoolimata ikka ja jälle. Selle tüübi ületamiseks on vaja töötada helide (eriti hääletute-kurtide ja kõvade-pehmete konsonantide) selge kuulmise eristamise, õige häälduse kallal..

Akustiline

Foneemilisel äratundmisel (akustiline) põhinev düsgraafia on häire tagajärg, mille korral laps ei suuda kuuldavaid helisid täpselt eristada. Vigastus on kõige selgem kirjutamise õpetamise ajal. Kuidas väljendub akustiline düsgraafia:

tähtede asendamine sarnaste kõlaliste tähtedega (kõvaks ja pehmeks ühendatud, siblivad ja siblikud, mõned täishäälikud);

vead helide pehmuse kirjalikus nimetuses;

tähtede väljajätmine, silpide ümberpaigutamine kohtades;

mitme kirjaliku sõna ühendamine üheks.

Valesti kirjutatud õigekirja näitena võib tuua sellised vead nagu „pall“ sõna „pall“ asemel, «telay» sõna «teha» asemel, pehme märgi «ahven», «Vaska», «lublu» väljajätmine «armastuse» asemel. Samal ajal pole lapsel probleeme foneemide hääldamise ja seadistamisega..

Agrammaatiline

Agrammaatiline düsgraafia on tingitud kõne grammatilise struktuuri - morfoloogiliste, süntaktiliste üldistuste - alaarengust. Selle rikkumise ilmingud:

raskused lausete vahel loogiliste seoste loomisel;

semantiliste ja grammatiliste seoste rikkumine tekstis;

ettepaneku oluliste liikmete väljajätmine;

sõnade loogilise järjestuse rikkumine;

sõnade üksiku- ja mitmuse vormide eristamata jätmine;

sõnalõpude asendamine;

sõnamoodustuse rikkumised (ees- ja järelliidete asendamine);

sõnade omavahelise kokkuleppe rikkumine, eessõnade ebaõige kasutamine ("maja taga" asemel "maja taga").

Optiline

Optiline düsgraafia areneb visuaal-ruumiliste funktsioonide rikkumise, nende moodustumise puudumise tagajärjel. Laps asendab kõige sagedamini tähti üksteisega sarnase kontuuriga. Kirjalikku kõnet võib kahjustada mitmel viisil:

tähtede puudumine või pööramine, mittevajalike elementide lisamine;

ühe elemendi poolest erinevate tähtede segamine (p-t, l-m);

sarnastest kirjalikest elementidest (pn, msh) koosnevate tähtede mittediskrimineerimine.

Düsgraafia, mis põhineb keeleanalüüsi ja sünteesi moodustumise puudumisel

Seda tüüpi düsgraafia on keeleanalüüsi ja sünteesi mitmesuguste vormide rikkumise tagajärg: lausete jagamine sõnadeks, silpide ja foneemiline analüüs ja süntees. Rikkumine avaldub kirjalikult mitmel viisil:

konsonantide tähtede väljajätmine nende ühinemise ajal ("vihma" asemel "doji");

puuduvad häälikud ("tüdrukute" asemel "tüdrukud");

tähtede ümberkorraldamine ja lisamine ("nuku" asemel "kulka");

väljajätmised, permutatsioonid ja silpide lisamine ("vedru" asemel "vedru");

sõnade pidev õigekiri ja nende vahetunnid ("jalgratta" asemel "vesiped").

Tehke vahet ka spetsiifilise düsgraafia ja kirjaliku kõne mittespetsiifilise kahjustuse vahel, mis on seotud pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste teguritega..

Igat tüüpi rikkumiste korral on lapsel raske kindlaks määrata kirja üksikasjade järjestust. Kirjutamine on keeruline protsess, mis hõlmab erinevaid analüsaatoreid, mille vastastikune mõju annab vajalikud oskused.

Laste düsgraafia põhjused

Kaasaegne meditsiin jätkab laste düsgraafia põhjuste uurimist. Arvatakse, et häiret põhjustavad mitmed tegurid:

neuroloogilised häired;

mäluhäired;

Sotsiaalpsühholoogiliste tegurite hulka kuuluvad vale hääldus teistes, kakskeelsus perekonnas, verbaalse suhtluse puudumine põhikoolieas, psühholoogilise valmisoleku puudumine õppimiseks.

Märge. Düsgraafia arengut võivad käivitada olemasolevad kõrvalekalded lapse aju töös (meningiit, entsefaliit, somaatilised haigused). Sellisel juhul kaasnevad düsgraafiaga kaasnevad kõrvalekalded ja haigused..

Düsgraafia diagnoosiga laps ei saa ilma vigadeta kirjutada, kuna tema kõne-, kuulmis-, motoorika- ja visuaalanalüsaatorid on häiritud.

Düsgraafia põhjused täiskasvanutel

Düsgraafiat diagnoositakse kõige sagedamini noorematel õpilastel. Kuid kuni 10% häiretest ilmnevad täiskasvanutel mitmesuguste inimpsüühikat negatiivselt mõjutavate tegurite tagajärjel. Täiskasvanute kirjutamise probleemide peamiste põhjuste seas kutsuvad eksperdid:

aju verejooks;

ebaõnnestunud operatsioonid ajus;

kasvajate moodustumine ja kasv ajus;

pikaajaliste tagajärgedega sünnitrauma;

ebasoodsad sotsiaalsed tingimused;

lämbumine kehakudede ebapiisava hapnikuvarustuse tõttu.

Düsgraafial täiskasvanutel on klassikalised ilmingud tüüpiliste püsivate vigade kujul, mida on raske parandada.

Märge. Düsgraafia ei viita inimese intelligentsuse taseme langusele. Selle esinemise põhjus täiskasvanueas on kõige sagedamini seotud ajupiirkondade vastastikuse mõju rikkumisega..

Düsgraafia täiskasvanutel (eriti arenenud verevalumite põhjal) on enamasti pöördumatu, samas kui laste jaoks on prognoos soodsam: enamasti saab noori patsiente edukalt taastada ja täisväärtuslikku ellu naasta.

Diagnostika

Vanemad kogevad düsgraafiat tavaliselt põhikoolis. Esialgu näib kõrvalekalle olevat väga spetsiifiline probleem, sest laps ei jää tavaliselt arengus maha. Tundub, et laps saab reeglitest aru, kuid jätkab samu vigu. Haiguse tunnused on tähtede, silpide spetsiifilised ümberkorraldused, asendused, katkestused või täiendused, sõltumata kirjaoskuse tasemest. Düsgraafiaga patsiendid kirjutavad väga aeglaselt, kirjutatud tähti on visuaalselt raske eristada, nende käekiri on tavaliselt loetamatu.

Kõrvalekallete diagnoosimisel võivad ilmneda sümptomid, mis pole seotud kõnega: halb mälu, unustus, kerge tähelepanu hajumine, võimetus keskenduda, letargia ülesannete täitmisel või vastupidi, hüperaktiivsus ja erutuvus.

Õige diagnoosi seadmiseks soovitatakse vanematel pöörduda erinevate spetsialiseerunud spetsialistide poole: psühholoog, neuroloog, silmaarst (oftalmoloog), otolarüngoloog (ENT arst), logopeed. Alles pärast konsulteerimist ja igaühe lõpetamist saame rääkida moodustunud probleemist.

Märge. Düsgraafia kahtluse korral ei tohiks tegeleda enesediagnostika ja eneseraviga, kuna väärtuslik aeg parandamiseks võib kaotsi minna. Õigeaegselt alustatud ravi määrab suuresti kogu ravi edukuse..

Spetsialistid saavad spetsiaalsete testide ja küsitluste abil eristada kirjutamise ja rääkimise reeglite rikkumisi tavapärasest teadmatusest. Düsgraafia tüübi määratlus on väga oluline, kuna sellest sõltub korrektsiooni spetsiifika (millele tuleks kõige rohkem tähelepanu pöörata).

Kirjaliku kõne rikkumiste diagnoosimisel võetakse järgmised meetmed:

kirjutatud tööde uurimine ja analüüs, tüüpiliste vigade otsimine;

lapse intellektuaalse arengu analüüs;

kesknärvisüsteemi seisundi diagnostika, kuulmis- ja kõneaparaadid;

juhtiva käe määramine;

helide kõrva järgi tuvastamise võime analüüs;

foneemilise analüüsi ja sünteesi hindamine;

sõnavara tunnuste määratlus.

Lapsele või täiskasvanule pakutakse petmiseks trükitud ja kirjutatud tekste, dikteerimist, pildi kirjeldust. Dikteerimine on endiselt üks peamisi kontrollimistüüpe: see võimaldab tuvastada ja ära tunda tüüpilised vead, mis on tüüpilised düsgraafia jaoks. Saadud andmete põhjal tehakse lõplik logopeediline järeldus.

Parandus

Düsgraafia on parandamiseks saadaval, see nõuab vanemate ja spetsialistide teatud pingutusi. Selleks võib kuluda mitu kuud või isegi aastaid (olenevalt lapse vanusest ja probleemi hooletusse jätmisest). Kui tegelete lapsega süstemaatiliselt, siis selle tulemusena saab ta õppida tavakoolis üldhariduskava järgi.

Praegu on düsgraafia ületamiseks välja töötatud palju programme ja tehnikaid. Selle haiguse raviga tuleks tegeleda kompleksis: logopeedi, psühholoogi, neuroloogi ja teiste spetsialistidega. Parandamise ajal peate võib-olla oma lapse viima spetsialiseeritud kooli või palgama juhendaja. Düsgraafia korrigeerimise üldised lähenemisviisid hõlmavad järgmiste tehnikate kasutamist:

leksikaalse sõnaraamatu rikastamine;

sidusa ja asjatundliku suulise kõne väljatöötamine;

kirjaoskuse kujunemine kirjalikult;

kuulmis- ja ruumitaju arendamine;

töö mälu tugevdamise nimel;

paranenud mõtlemisvõime;

informatsiooni tajumine kõrva järgi;

harjutused peenmotoorika ja motoorsete funktsioonide arendamiseks;

analüüsioskuste parandamine;

omandatud oskuste kinnistamine kirjalikult.

Kui düsgraafia on põhihaiguse tagajärg, määratakse lastele ravimikursused, samuti füsioterapeutiline ravi (massaaž, füsioteraapia, vesiravi, magnetoteraapia, nõelravi)..

Süstemaatiline ja sihipärane töö logopeedi, neuroloogi ja psühholoogiga aitab düsgraafikutel kujundada kirjutamisoskust, arendada mälu ja kõrvaldada kirjaliku kõne defekte. Samal ajal suureneb inimese enesehinnang järk-järgult, tema suhtlemisoskus paraneb; vaimne tervis on taastatud.

Parandamisprotsessis kasutatakse kõnemänge, sõnaelementide graafilist esiletõstmist, visuaalset materjali tähtede ja sõnade piirjoontega.

Selle haiguse all kannatasid paljud kuulsad inimesed, mis ei takistanud neil oma valdkonnas märkimisväärset edu saavutamast: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Majakovski.

Mõjud

Düsgraafia esinemine korrektsiooni puudumisel põhjustab lastel mitmeid kurbi tagajärgi:

venekeelse, kirjanduse ja muude õppeainete õigeaegse õppimise võimatus;

Kirjalikele küsitlustele vastamine

teisene intellektuaalne mahajäämus, mis tuleneb suutmatusest saada teavet kooli õppekava kohta;

suurenenud ärevus, kahtlus ja muud psühholoogilised kõrvalekalded;

oma võimete alahindamine;

Igasugune kirjade kirjutamisega seotud tegevus tekitab sellises lapses segadust ja tõrjumist. Kooli õppekava edasiarendamisel tekivad raskused matemaatiliste terminite mõistmisega, elementide õige paigutusega vihiku lehel.

Ärahoidmine

Enamik eksperte väidab, et düsgraafia arengut on võimatu vältida, kuna häire tekke täpsed põhjused pole teada. Kuid lapse hoolikas jälgimine kirjakeele valdamise protsessis aitab probleemi õigeaegselt avastada, hõlbustab haiguse vastu võitlemist..

Riskirühm hõlmab mitut kategooriat lapsi:

vaimse alaarenguga;

korrektse heli taasesituse probleemid;

kakskeelsete perede lapsed;

oskamatu ja ebaviisakas õpetaja juures õppivad lapsed;

hüperaktiivsed keskendumisraskustega lapsed;

ennetähtaegselt kooliteed alustanud lapsed.

Psühholoogiliste kõrvalekallete ja asotsiaalse käitumise ilmnemise vältimiseks ei tohiks vanemad düsgraafilist last vigade eest norida. Nii saate sisendada ebakindlust ja tunnetada oma alaväärsust. Eksaminand peaks tundma vanemate hoolt ja tähelepanu. Kogu töö peaks toimuma mugavas keskkonnas. Korrigeerimine tuleks usaldada spetsialistile, kuna enesega ravimine võib põhjustada ajakadu ja ebaolulisi tulemusi..

Ennetamine hõlmab teatud oskuste arendamist juba enne koolituse algust. Nende hulka kuuluvad tähelepanelikkus, ruumitaju, kuulmis-, visuaalne mälu, sõnavara ja muud..

Kui märkate, et laps teeb kirjutamisel tüüpilisi püsivaid vigu, pöörduge täieliku diagnoosi ja hilisema paranduse saamiseks viivitamatult logopeedi ja neuropsühhiaatri poole..

Düsgraafia: määratlus, põhjused, sümptomid ja ravi


"Uinuvas metsas valitseb vaikus,

Keerab tushi zatya nullid sonse,

Linnud plaksutavad terve päeva.

Rutzei melte recki "

"Mis need huvitavad sõnad on?" - küsite ja teil on õigus, sest meie keeles pole selliseid sõnu. Vahepeal on see üsna vene keel, ehkki kummaline. Ja need sõnad on oma märkmikesse ja koopiatesse kirjutatud spetsiaalse häire, mida nimetatakse "düsgraafiaks", all kannatavad lapsed (enamasti - nooremad õpilased, kuid sellest pikemalt hiljem). Järgmisena räägime sellest, mis see kõrvalekalle on, kuidas see avaldub ja diagnoositakse ning kuidas seda ravida..

Mis on düsgraafia

Düsgraafia on patoloogiline seisund, kus kirjutamisprotsessis esineb häire. Ligikaudu 50% nooremate kooliõpilastest ja umbes 35% keskkooliõpilastest tunnevad seda vaeva omal nahal. Samuti võib see patoloogia areneda täiskasvanutel (10% kõigist juhtudest), kellel oli mingil põhjusel kõrgemate vaimsete funktsioonide töö häiritud. Lisaks on see häire tihedalt seotud düsleksiaga - kõrvalekalle lugemisprotsessis, sest nii lugemine kui ka kirjutamine on sama vaimse protsessi kaks komponenti..

Düsgraafia anamneesis

Saksa terapeut Adolf Kussmaul tuvastati esmakordselt iseseisva kirjutamis- ja lugemishäirete patoloogiana 1877. aastal. Pärast seda ilmus palju teoseid, mis kirjeldasid erinevaid kirjutamise ja lugemise rikkumisi lastel. Kuid neid peeti üheks kirjutamishäireks ja mõned teadlased tõid välja, et see on üldiselt dementsuse märk ja on iseloomulik ainult alaarenenud lastele..

Kuid juba 1896. aastal kirjeldas terapeut V. Pringle Morgan juhtumit 14-aastase poisiga, kellel oli täiesti normaalne intellekt, kuid esinesid kirjutamis- ja lugemishäired (see puudutas düsleksiat). Pärast seda hakkasid teised uurima ka kirjutamise ja lugemise kui iseseisva patoloogia rikkumist, mis pole kuidagi seotud vaimse alaarenguga. Veidi hiljem (1900. aastate alguses) võttis teadlane D. Ginshelwood kasutusele mõisted "aleksia" ja "agrafia", tähistades häire raskeid ja kergeid vorme.

Aja möödudes muutus arusaam kirjutamise olemusest ja tagasilükkamise lugemisest. Seda ei määratletud enam kui homogeenset optilist häiret; hakkasid kasutama erinevaid mõisteid: "aleksia" ja "düsleksia", "agrafia" ja "düsgraafia"; hakkas eristama düsgraafia erinevaid vorme ja klassifikatsioone (ja muidugi ka düsleksiat).

Seejärel hakkasid kirjutamise ja lugemise protsessis esinevaid häireid uurima üha suurem arv spetsialiste, sealhulgas kodumaiseid. Kõige märkimisväärsemad olid neuropatoloogide Samuil Semenovich Mnuhhini ja Roman Aleksandrovich Tkachevi tööd. Tkatšovi sõnul on rikkumiste aluseks mnestilised häired (mäluhäired) ning Mnuhhini ideede kohaselt seisneb nende üldine psühhopatoloogiline alus struktuuri moodustamise rikkumises..

Lõpuks, 20. sajandi 30. aastatel hakkasid düsgraafiat (ja düsleksiat) uurima defektoloogid, õpetajad ja psühholoogid, näiteks R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau jt.... Kui rääkida kaasaegsetest teadlastest ja täpsemalt düsgraafiast, siis selle uurimisse andsid olulise panuse L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Ljapidevski, S. N. Šahhovskaja jt. Nende uuringute tulemuste põhjal jätkame oma artiklit..

Düsgraafia põhjused

Vaatamata põhjalikule uurimisele ei ole düsgraafia põhjused tänapäevalgi täielikult mõistetavad. Kuid mõned andmed on endiselt saadaval. Näiteks ütlevad ülaltoodud teadlased, et kirjutamishäired võivad põhjustada:

  • Bioloogilised põhjused: aju pärilikkus, kahjustus või alaareng lapse erinevatel arenguperioodidel, raseduse patoloogia, loote trauma, asfüksia, tõsised somaatilised haigused, närvisüsteemi mõjutavad infektsioonid.
  • Sotsiaalpsühholoogilised põhjused: hospitalismi sündroom (inimese pika viibimise tõttu haiglas kodust ja perest eemal olevad häired), pedagoogiline hooletus, ebapiisavad kõnekontaktid, haridus kakskeelsetes peredes.
  • Sotsiaalsed ja keskkonnaalased põhjused: lapse kirjaoskuse nõuete ülehindamine, kirjaoskuse koolituse valesti määratletud (liiga vara) vanus, valesti valitud tempod ja õpetamismeetodid.

Nagu teate, hakkab inimene kirjutamisoskusi omandama siis, kui kõik tema suulise kõne komponendid on piisavalt kujundatud: hääldus, leksikaalne ja grammatiline komponent, foneetiline taju, kõne sidusus. Kui aju moodustumise ajal ilmnesid ülalnimetatud häired, on düsgraafia tekkimise oht väga suur.

Sama oluline on märkida, et düsgraafia mõjutab kuulmis- ja nägemisorganite mitmesuguste funktsionaalsete häiretega lapsi, mis põhjustavad kõrvalekaldeid teabe analüüsimisel ja sünteesimisel. Ja täiskasvanutel võivad insuldid, traumaatilised ajukahjustused, neurokirurgilised sekkumised ja kasvajasarnased protsessid ajus olla impulss patoloogia arengule. Teatud mõju avaldades inimese arengule, põhjustavad mõned ülaltoodud tegurid düsgraafiat, mis võib avalduda erinevates vormides.

Düsgraafia tüübid

Täna jagavad eksperdid düsgraafia viieks põhivormiks, millest igaüks sõltub sellest, milline konkreetne kirjalik operatsioon on häiritud või moodustamata:

  • Akustiline düsgraafia - seda iseloomustab helide foneemilise äratundmise kahjustus
  • Liigendus-akustiline düsgraafia - seda iseloomustab foneemiliste liigeste ja taju (foneemiline kuulmine) kahjustus, samuti raskused häälduse hääldamisel
  • Agrammaatiline düsgraafia - seda iseloomustavad probleemid kõne grammatilise struktuuri leksikaalses arengus ja arengus
  • Optiline düsgraafia - seda iseloomustab arenemata visuaalne-ruumiline taju
  • Düsgraafia erivorm keele sünteesi moodustumise puudumise tõttu

Praktikas on igasugune düsgraafia puhtal kujul üsna haruldane, sest enamikul juhtudel on düsgraafia segatud, kuid mingisuguse ülekaaluga. Selle saate kindlaks teha selle iseloomulike tunnuste järgi.

Düsgraafia sümptomid

Nagu igal logopeedilisel häirel, on ka düsgraafial mitmeid sümptomeid. Reeglina annab see tunda süsteemsetes kirjavigades, kuid inimene teeb need vead sugugi mitte keelenormide ja -reeglite teadmatusest. Enamasti ilmnevad vead sarnaste helide või sarnaste tähtede asendamises või asendamises, sõnades puuduvad tähed ja silpides või nende kohtade muutmises, lisatähtede lisamises. Samuti on paljude sõnade pidev kirjapilt ning lausetes puudub sõnade ja sõnavormide järjepidevus. Samal ajal on kirjutamiskiirus aeglane ja käekirja on raske eristada..

Kuid räägime sümptomitest, mille puhul on teatud tõenäosusega võimalik rääkida teatud tüüpi düsgraafia arengust:

  • Akustilise düsgraafia korral ei pruugi helide häälduses olla mingeid häireid, kuid nende tajumine on kindlasti vale. Kirjutades avaldub see häälikute asendamises, mida inimene kuuleb hääldamisel neile sarnastega, näiteks vilistavad helid asendatakse susisevate, kurtidega - häältega (S-W, Z-Z jne)..
  • Artikulatsiooni-akustilise düsgraafia korral on kirjavead seotud konkreetselt helide vale hääldamisega. Inimene kirjutab täpselt nii, nagu ta kuuleb. Reeglina leitakse sarnaseid sümptomeid lastel, kellel on kõne foneetiline-foneemiline pool vähearenenud. Muide, seda tüüpi düsgraafia vead on sarnased nii häälduse kui ka kirjalikult (näiteks kui laps ütleb "smishny zayas", kirjutab ta samamoodi).
  • Agrammaatilise düsgraafia korral muutuvad sõnad juhtumite kaupa, käänded on segaduses, laps ei suuda arvu ja sugu kindlaks teha (näiteks "ere päike", "hea tädi", "kolm karu" jne). Lauseid eristab sõnade sõnastuse ebajärjekindlus, mõned lause liikmed võidakse üldse välja jätta. Mis puutub kõnesse, siis see on pärsitud ja vähearenenud..
  • Optilise düsgraafia korral segatakse tähed ja asendatakse need tähtedega, mis on visuaalselt õiged. Siinkohal tuleks eristada sõnasõnalist optilist düsgraafiat (üksikud tähed on valesti reprodutseeritud) ja verbaalset optilist düsgraafiat (sõnades olevad tähed on valesti reprodutseeritud). Kõige sagedamini on tähed "peegeldatud", neile lisatakse täiendavaid elemente või ei kirjeldata vajalikke (näiteks T on kirjutatud P-na, L - M-na, A - D-ks jne)
  • Düsgraafia korral muudab keelelise sünteesi moodustumise puudumise tõttu laps tähti ja silpe kohati, ei lisa sõnade lõppu ega lisa mittevajalikke, kirjutab sõnadega eessõnu ja eraldab neist eesliited (näiteks “edasi läks”, “laud” jne). ). Seda tüüpi düsgraafiat peetakse kooliõpilaste seas kõige tavalisemaks..

Düsgraafiaga inimestel võivad muu hulgas olla sümptomid, mis pole seotud logopeediaga. Tavaliselt on tegemist neuroloogilise iseloomuga häiretega, nagu madal jõudlus, keskendumisprobleemid, suurenenud häiritavus, mäluhäired, hüperaktiivsus.

Vaadeldavate sümptomite süstemaatilise ilmnemisega on vaja pöörduda spetsialisti poole, kes suudab läbi viia täieliku diagnoosi ja eristada patoloogiat banaalsest kirjaoskamatusest. Selline spetsialist on logopeed. Muide, pidage meeles, et diagnoos "düsgraafia" pannakse ainult siis, kui lapsel on juba kirjutamisoskus, st. mitte varem kui 9-aastaseks saamine. Vastasel juhul võib diagnoos olla vale..

Düsgraafia diagnoos

Nagu me ütlesime, peate düsgraafia diagnoosimiseks külastama logopeedi. Kuid ka teiste spetsialistidega konsulteerimine on väga oluline. Nende spetsialistide hulka kuuluvad psühholoog, silmaarst, neuroloog, ENT. Need aitavad välistada nägemis- ja kuulmisorganite defekte, samuti vaimseid häireid. Alles pärast seda saab logopeed, uurides sümptomeid, tuvastada düsgraafia arengut ja määrata selle tüübi.

Diagnostilised meetmed viiakse alati läbi terviklikult ja järk-järgult. Analüüsitakse kirjalikke töid, hinnatakse üldist ja kõne arengut, hinnatakse kesknärvisüsteemi seisundit, nägemis- ja kuulmisorganeid, kõne motoorikat ja artikulaatoraparaati. Kirjaliku kõne analüüsimiseks võib spetsialist pakkuda lapsele välja kirjutada trükitud või käsitsi kirjutatud tekst, kirjutada dikteeritud tekst üles, kirjeldada joonist joonistust ja lugeda ette. Saadud andmete põhjal koostatakse protokoll ja arst teeb järelduse.

Diagnostikas mängib selle läbimise aeg suurt rolli. Parem on küsida nõu võimalikult madalast vanusest (eelistatavalt lasteaias), et oleks võimalik hakata kõrvalekaldeid selle varases staadiumis parandama. Kui lapsepõlves vajalikke meetmeid ei võeta, avaldub düsgraafia täiskasvanuna ja selle kõrvaldamine on palju problemaatilisem..

Düsgraafia korrigeerimine ja ravi

Erinevalt lääneriikidest, kus düsgraafia raviks ja korrigeerimiseks on välja töötatud spetsiaalsed programmid, pole Venemaal veel selliseid programme. Seetõttu peaksid parandusmeetmed algama juba lasteaiaeas ja hõlmama spetsiaalseid võtteid ja tehnikaid, mida logopeed valdab. Kuid tavalise kooli õppekava abil ei saa see düsgraafiat kõrvaldada. Tegelikult ei saa keegi kõrvalekallet täielikult kõrvaldada - selline on selle eripära. Kuid võite ikkagi oma kirjutamisoskuse ideaalile lähemale tuua..

Parandusprogrammid töötatakse tingimata välja, võttes arvesse iga üksiku juhtumi individuaalseid omadusi ja loomulikult rikkumise vormi. Kõrvalekalde parandamiseks töötab spetsialist välja kirjutamisoskuse kujunemiseks oluliste protsesside lünkade täitmise süsteemi, töötab kõne arendamise ja selle sidususe kallal. Samuti antakse ülesandeid grammatika kujundamiseks ja sõnavara arendamiseks, korrigeeritakse ruumilist ja kuulmistaju, arendatakse mõtlemisprotsesse ja mälu. Kõik see viib kirjutamisoskuse arenguni..

Lisaks logopeedilisele kompleksile kasutavad arstid sageli füsioteraapia harjutusi, massaaži ja füsioteraapiat. Mis puutub uimastiravi, siis selle teostatavus ja tõhusus on endiselt suur küsimus..

Kui otsustate oma lapse düsgraafia ravis otseselt osaleda, kasutage mängutegevusi. Noorematele koolilastele on kasulik anda ülesandeid magnetiliste tähtedega sõnade koostamiseks - see tugevdab oluliselt tähtede elementide visuaalset tajumist. Ja diktaatide kirjutamine parandab helide kuulmistunnetust..

Kasulik on mängida koos lapsega ajaloolast - kui laps kirjutab kirju pliiatsi ja tindiga. Tavaliste kirjutusvahendite valimisel peate olema nutikas. Soovitav on osta kareda või ebaühtlase kerega pliiatsid, pliiatsid ja markerid. nad masseerivad sõrmede distaalseid otsi, kusjuures ajju saadetakse täiendavaid signaale.

Tegelikult on tähe kõrvalekallete väljatöötamiseks palju võimalusi, kuid neid kõiki tuleb arutada logopeediga. Samuti soovitame viidata erialakirjandusele. Pöörake tähelepanu raamatutele, mille autorid on E. V. Mazanova ("Tähti mitte segi ajada", "Helisid mitte segi ajada"), O. V. Tšistjakova ("30 õppetundi vene keeles düsgraafia ennetamiseks", "Düsgraafia korrigeerimine"), I. Yu. Ogloblina (logopeedilised märkmikud düsgraafia korrigeerimiseks), O. M. Kovalenko ("Kirjalike kõnehäirete korrigeerimine"), O. I. Azova ("Kirjalike kõnehäirete diagnostika ja korrigeerimine").

Need raamatud sisaldavad palju kasulikku materjali kodus õppimiseks. Kiire tulemus on vaevalt võimalik ja seetõttu peate olema kannatlik ja reageerima vigadele adekvaatselt. Klassid peaksid olema süsteemsed, kuid lühiajalised; andke oma lapsele kindlasti võimalus lõõgastuda, mängida ja teha seda, mis talle meeldib. Ja võtke ise aega, et vaadata videot "Kuidas düsgraafiast üle saada", kust saate ka palju kasulikku teavet.

Lisaks märgime, et isegi kui düsgraafia probleem pole teie jaoks asjakohane, ei tähenda see, et saaksite selle maha kanda. Selleks, et see ei laseks areneda, soovitame aeg-ajalt läbi viia ennetusmeetmeid, mille kohta tuleb ka paar sõna öelda..

Düsgraafia ennetamine

Düsgraafia ennetamine hõlmab samme astumist juba enne, kui laps kirjutama õpib. Need sisaldavad harjutusi teadvuse, mälu, mõtlemisprotsesside, ruumilise taju, visuaalse ja kuulmise eristamise ning muude kirjutamisoskuse valdamise eest vastutavate protsesside arendamiseks..

Kõik, isegi kõige tähtsusetumad kõnepuuded tuleb viivitamatult parandada. Sama oluline on laiendada oma lapse sõnavara. Vanemas eas tuleb käekirja koolitada. Samuti soovime teile pakkuda mitmeid harjutusi, mida saab kasutada nii düsgraafia ennetamiseks kui ka korrigeerimiseks..

Harjutused düsgraafia ennetamiseks ja korrigeerimiseks

Need harjutused sobivad üsna põhikooliealistele lastele, kuid neid saavad teha ka vanemad lapsed:

  • Võtke lapsega kaasa raamat, mida ta veel ei tunne. On soovitav, et tekst oleks trükitud keskmise suurusega ja ka pisut igav, et lapse tähelepanu ei häiriks sisu. Andke ülesanne leida ja alla tõmmata tekstis konkreetne täht, näiteks S või P, O või A jne...
  • Tehke ülesanne veidi keerulisemaks: laske lapsel otsida konkreetne täht ja see alla tõmmata ning sellele järgnev täht ringitada või kriipsutada.
  • Kutsu oma last märkima sarnased paaritatud tähed, näiteks L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y jne..
  • Dikteeri lapsele lühike tekstilõik. Tema ülesandeks on kirjutada ja hääldada valjusti kõik, mis ta kirjutab, täpselt nii, nagu see on kirjutatud. Samal ajal on vaja rõhutada nõrku lööke - neid helisid, millele hääldamisel tähelepanu ei pöörata, ütleme näiteks: "terasel on tass mALAKiga", ja kirjutame: "laual on tass piimaga". Just neid aktsiaid peab laps rõhutama. Sama kehtib ka sõnade lõppude lisamise ja selge hääldamise kohta..
  • Harjutus tähelepanu ja raskete motoorsete oskuste arendamiseks - keha, käte ja jalgade liikumine. Alumine rida on see, et laps tõmbab pliiatsi või pliiatsiga pideva joone, muutmata käe ja lehe asendit. Selleks sobivad kõige paremini spetsiaalsed jooniste kogud, mille sõlmpunktid on ühendamiseks tähistatud seerianumbritega.
  • Selgitage oma lapsele kõvade ja pehmete, tuhmide ja kõlavate helide erinevusi. Seejärel pange ülesandeks valida sõnad iga heli jaoks ja analüüsige sellega sõnu: millistest tähtedest, silpidest ja helidest need koosnevad. Mugavuse ja selguse huvides saate kasutada erinevaid esemeid.
  • Treenige oma lapse käekirja. Selleks on kasulik kasutada ruudulist märkmikku, nii et laps kirjutab sõnu, asetades tähed eraldi lahtritesse. Veenduge, et tähed täidaksid lahtrite tühiku täielikult.

Ja veel mõned näpunäited klasside läbiviimiseks:

  • Keskkond peaks olema rahulik, last ei tohiks millestki häirida
  • Valige ülesanded vastavalt lapse vanusele ja võimalustele
  • Raskuste korral aidake last, kuid ärge täitke ise ülesandeid
  • Ärge õpetage lapsele võõrsõnu, kui ta pole selleks veel psühholoogiliselt valmis
  • Igapäevases suhtluses rääkige võimalikult õigesti ja selgelt.
  • Ärge korrake pärast oma lapse sõnu ja väljendeid, mida ta valesti hääldas.
  • Ärge unustage hoolikalt kirjutusvahendeid valida
  • Pakkuge lapsele psühholoogilist tuge, sest sageli tunnevad düsgraafiaga lapsed "mitte nagu kõik teised"
  • Ära kunagi sõida last vigade pärast.
  • Julgustage ja kiitke oma last igasuguse, isegi kõige väiksema edu eest

Pidage meeles, et pädev lähenemine lapsevanemaks olemisele, hoolimine ja lapsele tähelepanu pööramine ning äärmine tähelepanelikkus tema arenguprotsessi suhtes aitavad teil õigeaegselt kõrvalekaldeid ära tunda ja võtta meetmeid nende parandamiseks ja kõrvaldamiseks. Ja soovime teile ja teie lastele edu uute oskuste õppimisel ja omandamisel.!

Disgraphia

Düsgraafia on fragmentaarne kõrvalekalle, mis tekib kirjalikus kõnetegevuses, mis on tingitud kirjutatud kõne taastootmise ja kontrollimisega seotud vaimsete funktsioonide ebapiisavast arengust (või lagunemisest). Kirjeldatud häire avaldub kirjutamisel ilmnevate püsivate, iseloomulike, korduvate vigadega, mis ei kao ilma sihipärase korrigeeriva sekkumiseta.

Düsgraafia diagnoosimine hõlmab kõigepealt kirjaliku töö hindamist, kõnekeele ülevaatamist ja kirjutamise kontrollimist. Vaatlusaluse rikkumise korral seisneb parandav mõju häälikute hääldushäire, mitte-kõne funktsioonide, sõnavara, foneemiliste protsesside, grammatika, kõne sidususe kõrvaldamises..

Põhjused

Dikteeritud lause õigeks kirjutamiseks peab inimene lisaks tähtede kirjutamise peensustele teadma ka nende piiritlemise iseärasusi ja säilitama semantilise verbaalse järjestuse. Kirjutamisoskuse omandamise protsess on tingitud tihedast suhtest suulise kõne aktiivsuse kõigi aspektide küpsuse astmega (heli hääldus, foneemiline taju, kõne sidusus, selle leksikaalne ja grammatiline korrektsus).

Seetõttu on düsgraafia tekkepõhjusel sageli sarnased orgaanilised põhjused ja funktsionaalsed tegurid, mis põhjustavad: düslalia (kuulmisfunktsiooni säilimise ja artikulaatoraparaadi innervatsiooni taustal on hälve helide reprodutseerimisel kõrvalekalle), alalia (kõnetegevuse vähearenemine või selle puudumine koos kuulmise ja intelligentsuse säilitamisega), düsartria (kõne taastootmiseks vajalike elundite innervatsiooni häiretest tingitud hääldushäired), afaasia (kõne lokaalne puudumine või varem moodustatud kõnetegevuse rikkumine), psühverbaalne hiline küpsemine.

Kui helide eristamisel on häire, nende häälduse rikkumine, kõrvalekalded analüüsis ja üldistuses, siis võib tekkida düsgraafia. Enamik teadlasi, kes uurivad düsgraafia põhjuseid, on veendunud, et selle moodustumist mõjutavad märkimisväärselt ebanormaalsed tegurid, mis mõjutavad last nii emaüsas kui ka pärast sündi. Lisaks võivad düsgraafiat põhjustada ka pikaajalised somaatilise iseloomuga haigused ja peavigastused. Laste düsgraafia on sageli geneetiliselt määratud.

Lisaks loetletud aspektidele on võimalik välja tuua sotsiaal-psühholoogilised hetked, mis viivad selle kõrvalekalde ilmnemiseni, näiteks: vanemate kakskeelsus (kakskeelsus), kõnesuhtluse puudujääk, täiskasvanute arusaamatu või vale kõne, tähelepanematus laste kõnesuhtluse suhtes, lapse enneaegne lugema ja kirjutama õpetamine (kui puudub psühholoogiline valmisolek) ).

Verbaalse suhtluse puudujääk on vaadeldava rikkumise tekkimisel kaugel viimasest positsioonist. Peredes, kus täiskasvanud suhtlevad vabalt erinevates keeltes, pole ka haruldane, et purudel on kirjeldatud defekt.

Düsgraafiat täiskasvanutel täheldatakse vähemalt sama sageli kui imikutel. Peamine põhjus, miks täiskasvanute perioodil arvestatakse kõrvalekallet, on ajus esinevad kasvajaprotsessid, meningokoki infektsioonid, ajutrauma, asfüksia.

Sümptomid

Kirjeldatud patoloogiat iseloomustavad ilmingud hõlmavad tüüpilisi püsivaid vigu, mis on reprodutseeritud kirjalikult, tingimata grammatika ja keelenormide teadmatusest.

Düsgraafia erinevate variatsioonidega täheldatud klassikalisi vigu võib leida järgmistest:

- graafiliselt sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede (näiteks w - w, m - l) või foneetiliselt sarnaste helide (b - p, w - g) segamine ja asendamine;

- sõnade õigekirja lahususe või ühendamise rikkumine;

- sõna tähestikulise-silbilise konstruktsiooni moonutamine (tähestikulised permutatsioonid, nende lisamine või väljajätmine);

- agrammatismid (verbaalsete teisenduste ja sõnade järjepidevuse defektid).

Eristatakse ka mitte-kõnesümptomeid, nimelt: neuroloogilised kõrvalekalded, kognitiivse sfääri häired, taju, mälu, motoorika, vaimsed häired..

Lisaks ülaltoodule iseloomustab seda kõrvalekallet kirjade aeglustumine ja ebaselge käekiri. Samuti täheldatakse sageli joontelt libisevaid sõnu, tähtede kõrguse ja nende kalde kõikumisi, asendamist väiketähtedega suurtähtedega ja vastupidi..

Düsgraafia artikulatiiv-akustilise varieerumise korral on iseloomulikud õigekirjavead tingitud valest hääldusest (indiviid kirjutab samamoodi nagu ta hääldab). Siinkohal kordavad kirjade asendamised ja väljajätmised sarnaseid kõlalisi vigu suulises suhtluses. Arvestatud kõrvalekalde liigend-akustilist mitmekesisust täheldatakse rinolaalias, polümorfses düslalias, düsartrias. Teisisõnu, kirjeldatud sort esineb imikutel, kellel on kõne foneemiline ebaküpsus..

Akustilist vormi iseloomustab foneemilise taju alaareng heli häälduse taustal. Siinsed kirjavead ilmnevad lähedastele helidele vastavate tähtede asendamisega (susisemine - vilistamine, kurt - häälega ja vastupidi).

Keelelise üldistuse ja analüüsi häirest tulenevat düsgraafiat iseloomustab kõrvalekalle sõnade jagamisel silpideks ja laused sõnadeks. Kirjeldatud düsgraafia tüüp avaldub väljajätmiste, korduste või tähtnumbriliste permutatsioonide abil, lisatähtede kirjutamisel või sõnade lõppude väljajätmisel, eessõnade kirjutamisel koos sõnadega ja vastupidi, eraldi - eesliidetega. Düsgraafiat esineb noorematel koolilastel sagedamini just keeleanalüüsi ja üldistamise ebakõla põhjal.

Sõnade ekslikus käändes, sõnade ja prepositsioonistruktuuride järjepidevuse rikkumises (vale sõnajärg, lauseliikmete vabastamine) avaldub agrammaatiline düsgraafia. See tüüp kaasneb tavaliselt verbaalse suhtluse üldise alaarenguga alalia ja düsartria tõttu.

Kirjeldatud häire optilise varieerumise korral segatakse või asendatakse kirjutamisel graafiliselt sarnased tähed. Paljundamise ja üksikute tähtede äratundmise rikkumine viitab optilise düsgraafia sõna otseses mõttes mitmekesisusele. Kui sõna tähed on valesti kirjutatud, võime rääkida selle düsgraafia verbaalsest vormist. Analüüsitud düsgraafia vormi tüüpilisteks vigadeks peetakse täheelementide lisamist või nende alakirjeldust (x asemel w või vastupidi), tähtede peegeldamist.

Sageli leitakse vaadeldava kõrvalekalde korral mitteverbaalsed sümptomid: vähenenud jõudlus, hüperaktiivsus, neuroloogilised rikked, tähelepanu hajumine, mälu vähenemine.

Düsgraafiat täiskasvanutel iseloomustavad sarnased sümptomid ja see avaldub püsivate vigadega kirjutades õigekirjanormide ja grammatikareeglite tundmise taustal.

Tüübid ja vormid

Vaadeldavaid vaevusi saab eristada järgmiselt: akustiline, artikuleeriv-akustiline, agrammaatiline, optiline ja düsgraafia, mis on põhjustatud häirest märgisüsteemi analüüsi ja üldistamise protsessis, korreleerides kontseptuaalse tähenduse ja tüüpilise heli (keelega)..

Düsgraafia akustiline variatsioon avaldub foneetiliselt sarnastele helidele vastavate tähtede asendamise teel. Selle sordi eripära seisneb selliste helide õiges hääldamises suuliselt. Sageli segatakse kirjutamisel hääletatud tähed hääletutega, siblivate tähtedega siblivad tähed ja nendesse suletud afrikaatidega komponendid. Lisaks leitakse, et düsgraafia tüüp on vales nimetuses kaashäälikute pehmuse kirjutamisel, näiteks "lubit", "täht".

Düsgraafia artikulatiiv-akustilise vormi lastel seisneb heli häälduse rikkumise tõttu kirjalikult vigade tegemises. Teisisõnu, puru, mis põhineb tema enda valel hääldusel, fikseerib selle kirjalikus kõnes. Seega, kuni hääliku hääldus on parandamata, ei tohiks tegeleda hääle järgi tähe parandamisega..

Agrammaatiline düsgraafia on tingitud kõne grammatilise struktuuri ebaküpsusest. Laps kirjutab grammatikareeglite vastaselt ("hea kott", "naljakas tüdruk"). Kirjalikud grammatilised vead leitakse verbaalsetes konstruktsioonides, nende kombinatsioonides, lausetes. Seda düsgraafia variatsiooni leidub sagedamini kolmandate klasside õpilastel. Siin on õpilane juba kirjaoskuse omandanud ja grammatikareeglite mõistmisele jõudnud "lähedal", kuid puru ei suuda valdada kõne nominaalsete koostisosade käände reegleid. See ilmneb morfeemide vales kirjapildis sõnalise ehituse lõpus ja näidates sõna seost teiste sõnadega..

Düsgraafia optiline variatsioon põhineb visuaalse üldistuse ja analüüsi, ruumiliste kujutiste alaarengul. Kõik vene tähestiku tähed on "varustatud" teatud elementide komplektiga ("ovaalid" ja "pulgad") ning koosnevad mitmest "iseloomulikust" elemendist. Sarnased komponendid, mis on igal võimalikul viisil ruumis ühendatud, moodustavad mitmesuguseid tähti: u, w, u. Kui laps ei mõista tähtede erinevusi, põhjustab see raskusi tähtede joonistamise oskuste omandamisel ja ka nende kirjaliku valesti reprodutseerimise..

Kõige tavalisemaks peetakse nooremate kooliõpilaste düsgraafiat, mida provotseerib häire märgisüsteemi analüüsimise ja üldistamise protsessis. Seda iseloomustavad järgmised vead: tähtede ja isegi silpide väljajätmine, tähtede, silpide „ümberpaigutamine”, lisatähtede kirjutamine sõnas, puuduvad sõnad, tähtede kahekordistamine, tähtede, silpide kahekordistamine, eessõnadega õigekiri koos ja eesliidetega eraldi, erinevate sõnade silpide ühendamine sõnas.

Mõned autorid eristavad ka düsgraafia motoorset vormi, mille põhjustavad kirjutamisel raskused käeliigutuste tootmisel. Lisaks rikutakse sõnade ja helide visuaalsete kujutistega motoorsete kujutiste suhet. Selle tagajärjel võib ilmneda kirjaniku spasm, mida iseloomustab käe motoorsete toimete muutuse ilmnemine, mis provotseerib kirjutamisel kõrvalekaldeid. Samal ajal salvestatakse võime käega muid toiminguid teha.

Diagnostika

Diagnostilised meetmed hõlmavad kõigepealt füsioloogiliste põhjuste, kuulmisanomaaliate ja visuaalsete patoloogiate väljajätmist. Seetõttu viivad uuringu läbi kitsad spetsialistid - silmaarst, neuropatoloog, otolarüngoloog.

Samal ajal tuleb kõigepealt kaalutava rikkumise diagnoosimiseks läbi viia logopeediline uuring, kuna kõigepealt on vaja hinnata kõnefunktsioonide küpsuse taset. Siinkohal on oluline kindlaks teha, kas tähtede ekslik kirjapilt on düsgraafia või on see tavaline kirjaoskamatus, mis põhineb õigekirjanormide teadmatusel.

Imikute düsgraafia uurimisel kontrollivad nad kõigepealt:

- puru üldise arengu aste;

- suulise kõne küpsusaste (siin hinnatakse helide hääldamise kvaliteeti, nende eristamise võimet, foneemilise üldistuse ja analüüsi olemasolu, kõne grammatilise struktuuri eripärasid, sõnavara);

- võime teha usaldusväärset analüüsi;

- motoorsete oskuste seisund (kõne ja manuaal), liigendaparatuuri täielikkus;

- sõnavara maht, kõneehituse korrektsus;

- kirjalik kõne (siin analüüsitakse puru kirjaliku töö analüüsi, antakse talle ülesanne, mis koosneb järgmistest plokkidest: teksti ümberkirjutamine, dikteerimine, piltide kirjeldamine, lugemine silpide ja tähtedega).

Samuti on düsgraafia põhjuste väljaselgitamiseks vaja läbi viia nägemisuuring, testida kuulmist ja kesknärvisüsteemi küpsust. Lisaks viiakse läbi juhtkäe tuvastamiseks testimine.

Kõnealuse kõrvalekalde tuvastamiseks algklasside lastel kasutatakse sageli foneemilise kõne analüüsi oskuste hindamise meetodit. Purule antakse mitu harjutust, mis näitavad sõnade helijada suulise analüüsi võime taset. Testimine hõlmab ülesandeid, mille täitmisel laps näitab võimet:

- ära tunda ja rõhutada sõnaga antud heli;

- valige pildid, mille nimed algavad märgitud heliga;

- tükelda laused sõnadeks, seejärel silpideks;

- võrrelda sõnu helikompositsiooni järgi;

- tuvastada heli moonutusi sõnades, mille on välja öelnud beebi ise või teine ​​isik;

- reprodutseerida logopeedile järjestikku mitu silpi.

Eelkooliealise lapse düsgraafia tõenäosuse kontrollimiseks on soovitatav hinnata tema lähenemist joonistamisele, samuti jooniste endi olemust. Kui kolme-nelja-aastasele lapsele ei meeldi joonistada, siis see viitab tihtipeale puru eelsoodumusele düsgraafiale. Düsgraafiaga lapse jooniseid eristab vahelduvate, rebenenud, värisevate joonte olemasolu, mille on teinud liiga nõrk või vastupidi liiga tugev surve pliiatsile

Parandus ja ravi

Kõnealuse rikkumise tuvastamise korral on vaja kirjade puuduste kõrvaldamiseks viivitamatult alustada tööd.

Korrigeerimisprogramm määratakse kindlaks vastavalt kõrvalekalde tüübile ja viiakse läbi järgmiste meetoditega:

- mälu parandavate harjutuste tegemine;

- õppimine väikeste õigekirjanormidega;

- töö sõnavara mahu suurendamiseks;

- erineva iseloomuga kirjalike harjutuste sooritamine;

- rahustite määramine.

Düsgraafiast põhjustatud kirjutamisvigade parandamiseks on palju võimalusi. Kõige tõhusamad neist on järgmised meetodid: "sõnamudel", helide ja tähtede äratundmine, Abbigause meetod, veaparandus.

"Sõna mudeli" tehnika hõlmab kaartide kasutamist objekti kujutisega ja sõna skemaatilise kontuuriga. Lapsele antakse kaart, millele joonistatakse objekt ja kirjutatakse sõnaskeem. Ta peab kaarti vaatama, objekti määrama ja sõna hääli järjekorras hääldama. Siis peab ta korrigeerima iga heli tähega ja seejärel kirjutama sõna.

Helide ja tähtede äratundmise meetod hõlmab seda, et laps kirjutab suure hulga tähti. Siis peab puru sõnad joonega alla kriipsutama ja kirjutama. Pärast seda peab beebi leidma need tähed sõnas ja lausetes ning need läbi kriipsutama. Viimane etapp on töötada joonistega, mille tähistus sisaldab väljatöötatavat heli.

Abbigauzi meetod hõlmab sõnade lünkade täitmist. Lapsele antakse tuttavaid sõnu, kuid neist puuduvad mõned tähed. Laps peab täitma tühikud vajalike tähtedega, lugema sõna ja kirjutama selle õigesti.

Vigade parandamise meetod hõlmab väikeste vigade leidmist, nende parandamist ja sõnade õigekirja. Lapsele antakse kaart sõnaga, milles tehti viga, ja nad hääldavad seda sõna õigesti. Laps peaks vea leidma, parandama ja sõna õigesti ümber kirjutama.

Ärahoidmine

Isegi koolieelses staadiumis tuleks rakendada ennetusmeetmeid, mille eesmärk on ennetada lugemisprotsessi rikkumisi ja kirjutamisdefekte, eriti kõnehäiretega lastel. Tuleb töötada tähelepanu, visuaalsete piltide, ruumiliste esituste, mälu, grammatilise konstruktsiooni, sõnavara, keele analüüsi ja sünteesi läbiviimise võime ning suulise kõne häirete kõrvaldamise nimel..

Kirjeldatud vaevuste vältimiseks peaks kogu beebit ümbritsev keskkond stimuleerima tema kognitiivse sfääri, intellektuaalse funktsiooni arengut.

Imikueast alates tuleb erilist tähelepanu pöörata suulise kõne aktiivsuse täielikule kujunemisele, sest peamine alus, millel kirjutamine põhineb, on suuline kõne..

Kui beebil on hääldamisel teatud probleeme või täheldatakse heli asendusi, on kirjeldatud defektid hädavajalik kõrvaldada ja alles pärast nende kõrvaldamist saab hakata lugema õppima. Sageli on juhtumeid, kui purul on helisid, kuid ta ajab neid hääldamisel endiselt segadusse. See nõuab ka parandamist, kuna kirjutamisel on võimalikud sarnased asendused.

Seega tuleks düsgraafia ennetamisele suunatud ennetusmeetmete rakendamisel pöörata põhirõhk õige heli eristamise ja õige hääldamise õpetamisele..

Autor: psühhoneuroloog N. N. Hartman.

Meditsiinilise ja psühholoogilise keskuse PsychoMed arst

Selles artiklis esitatud teave on mõeldud ainult teavitamise eesmärgil ega asenda professionaalset nõu ja kvalifitseeritud meditsiinilist abi. Väikseima düsgraafia kahtluse korral pidage kindlasti nõu oma arstiga!