Tuimus või õpihäire? Mis on düsleksia ja düsgraafia

Isegi täiskasvanutel võib olla probleeme lugemise või kirjutamisega. Ja kui keegi paberilehele püüdlikult "karova" joonistab, ei tähenda see, et ta oleks rumal. Võib-olla on tal õpihäire - mingi düsleksia, nagu mingi Einstein. Kuid Venemaal peavad paljud selliseid diagnoose väljamõeldisteks..

Düsleksiat nimetatakse lugemisvõime häireks, düsgraafiat - kirjutamiseks (teatmeteostest leiate ulatuslikumaid tõlgendusi, kuid pidades silmas meie artikli teemat, eelistame minimalistlikke, jättes peamise). Need probleemid mõjutavad miljoneid inimesi ja neil kõigil on õppeprotsessis raskusi, sest olemasolev haridussüsteem neile ei sobi..

Nõukogude-järgses ruumis pannakse selliseid diagnoose harva: levib müüt, et düsleksia ja düsgraafiaga lapsed on lihtsalt vaimselt alaarenenud. Parimal juhul omistavad vanemad ja õpetajad neile laiskust ja viletsat distsipliini. Isegi arstid lubavad endal ebaõigeid väiteid ja võivad näiteks õpiraskuses kahtlustatava lapse kutsuda debiilikuks (nende ridade autor on seda temale adresseeritud kuulnud). Seetõttu on selliste probleemidega inimestel sageli väärarusaam iseendast..

Ükskord õppisin ühe poisiga, kellel oli 15-aastaselt silpide lugemisega raskusi - kõik naersid tema üle, ka õpetajad. Ja keegi isegi ei arvanud, et ta abi vajab. Pole ime, et ta kasvas üles mingisuguse gopniku.

Kooli õppekava hõlpsasti omastaval tavainimesel on raske uskuda, et selline probleem on tõesti olemas, ja ette kujutada selle ulatust. Ta näib olevat midagi kauget ja peaaegu illusoorset. Kuid piisab, kui minna õue ja vaadata lähemalt neid, keda peetakse "asotsiaalseteks elementideks" - ja selgub, et nende seas on palju sarnaste häirete ja neuroloogiliste probleemidega inimesi (näiteks ADHD). Selliseid häireid diagnoositakse meie riigis halvasti, seetõttu ei saa reeglina kõik, kellel need on, aru, mis nendega juhtub, ja sageli ebaõnnestuvad elus. Siin on süüdi ka haridussüsteem, mis on keskendunud ainult "standardsetele" lastele, kellel pole mingeid "kõrvalekaldeid". Koolid jahvatavad ükskõikselt neid, kes nendesse standarditesse ei mahu. Leides, et nad pole võimelised omandama isegi põhiharidust, langevad mõned inimesed ühiskonna põhja..

Õpiraskustega inimesel võib olla üle keskmise intelligentsus ja anded, mida teised ei suuda. Kuid kui ta ei tea oma tunnustest ega saa aru, kuidas neid saab parandada ja isegi enda kasuks ära kasutada, on see täis:

- igapäevased raskused õppimisel ja tööl;
raskused ühiskonnaga suhtlemisel (teised võivad selliseid inimesi vaimselt alaarenuks pidada);
- psühholoogilised probleemid (regulaarsed ebaõnnestumised moodustavad madala enesehinnangu ja põhjustavad sageli depressiooni).

Selliste inimeste väljavaated pole sageli kaugeltki eredad: karjääriprobleemid, madal sissetulek jne. Seetõttu on oluline, et nad õpiksid oma omadustega tutvuma võimalikult varakult. Ja õppis nendega koostööd tegema.

Kuidas düsleksia välja näeb

Düsleksiat (kreeka keelest dis - "millegi kaotamine, ebakõla" ja leksika - "kõne") iseloomustavad raskused isegi lihtsate ja tuttavate sõnade lugemisel. Sellistel inimestel kulub kirjutatud teksti tajumiseks rohkem aega ja vaeva kui teistel. Nad segavad tähti või loevad neid peegelpildis. Probleeme on ka meeldejätmisega: mõnikord ei saa düslektikud silmas pidada sõnade jada, mida nad äsja tekstis nägid.

See õpihäire avaldub erineval viisil, kuid see on tingimata mitme sümptomi kompleks. Varases eas võib düsleksiat diagnoosida, kui laps:

1) loeb või kirjutab sõnu tagurpidi;
2) jätab tekstist üksikud sõnad või kohad vahele;
3) hakkab hilja rääkima ja tal on raskusi uue sõnavara õppimisega;
4) teeb hääldamisel ja kirjutamisel korduvalt vigu;
5) muudab lugemisel kirjajärjekorda;
6) tal on probleeme tähtede äratundmisega ega sobi neile hästi helidega;
7) on oma ea kohta halvasti arenenud lugemisoskus.

Aja jooksul võivad ilmneda muud iseloomulikud tunnused: inimesel on keeruline keerulise kõne kujundamine, talle ei anta uusi keeli, ta ei mõista sõnamängude põhjal tehtud nalju. Düsleksiaga täiskasvanud väldivad sageli lugemist ja leiavad lahendusi, kus viletsat oskust pole vaja. Samal ajal ei saa paljud isegi aru, et neil on probleeme..

Kuidas düsgraafia välja näeb

Võib-olla on düsgraafia kõige levinum sümptom (kreeka keeles dis - "millegi kaotamine, ebakõla" ja "grafo" - "kirjutamine") on kehv käekiri. Samuti on selle häirega inimestele tüüpilised vead, mida ei saa seletada grammatika tundmatusega..

Muud levinud sümptomid (nagu düsleksia korral, ükski neist pole diagnoosi õigustamiseks piisav):

1) käekirja ebajärjekindlus (inimene kirjutab nüüd kursiivis, nüüd trükitähtedega, nüüd suurtes, nüüd väikestes);
2) mõned sõnad võivad katkeda, ühineda naabersõnadega või isegi “kaduda”;
3) tähed jäävad sageli vahele või segi (eriti kui need on kuju poolest sarnased, nagu P ja b);
4) ebaharilikud liigutused ja kehaasend kirjutamisel;
5) raskused tekstide ümberkirjutamisega;
6) raskused oma mõtete paberil väljendamisel.

Düsgraafikas halva käekirja põhjused pole täpselt määratletud: võib-olla on selles süüdi halvasti arenenud peenmotoorika, võib-olla ei meeldi kirjutamine (reeglina ei meeldi inimestele need tegevused, milles nad on nõrgad).

Düsleksiale iseloomulikud helide ja tähtede tajumise raskused võivad mõjutada ka kirjutamist, mistõttu on kahe diagnoosi eristamine keeruline. Esiteks pole haruldane, et mõlemad häired esinevad samal inimesel. Teiseks sõltub palju nende mõistete meditsiinilistest määratlustest - ja need võivad riigiti, süsteemist süsteemist, arstilt arstile erineda. Mõni nimetab düsgraafiat näiteks kirjutamise ajal ainult ebapiisavalt arenenud käemotoorikaga seotud probleemideks.

Häirete olemuse kohta

Düsleksia ja düsgraafia põhjustavaid põhjuseid ei ole veel täielikult tuvastatud. Kuid enamik teadlasi nimetab kahe peamise seas aju erilist struktuuri ja geneetikat..

"Õpihäireid võib seostada nii lapse sündimise asjaolude, geneetiliste tegurite kui ka keskkonna omadustega," selgitab psühholoog Inna Pasechnik.

Hüpoteesi selliste nähtuste pärilikkuse kohta kinnitavad mitmed faktid: ühe pere vennad ja õed kogevad suulise ja kirjaliku kõnega sageli samu probleeme; umbes pooltel düsleksilistest vanematest on see häire ise; sellistel inimestel on spetsiifilised geenid; leidis erinevusi aju struktuuris ja aktiivsuses tsoonides, mis vastutavad helide korrelatsiooni tähtedega, samuti kirjutatud sõnade äratundmise eest.

Düsgraafiat ei mõisteta nii hästi, kuid siin võetakse arvesse ka geneetilisi tegureid. Seda häiret seostatakse sageli töömälu probleemidega..

Diagnostika

Lääneriikides võib düsleksia või düsgraafia kahtlusega lapse suunata koolipsühholoogi, neuroloogi või tavalise lastearsti juurde. Venemaal ei koolitata enamikku spetsialiste selliste probleemidega töötamiseks, kuid võime leida ka psühholooge, neuropsühholooge ja neurofüsiolooge, kes selle teemaga tegelevad..

"Parem on sümptomid varakult tuvastada. On hea, kui laps läbib enne kooli neuropsühholoogi diagnostika. Õpihäired on prognoositavad. Kui uurime inimest 6-aastaselt, suudame tema probleeme koolis ennustada, ”ütleb Irina Pasechnik..

Ühilduvus

Nagu juba mainitud, on düsleksia ja düsgraafia sageli keeruline häire, millega kaasnevad mitmed muud iseloomulikud probleemid (meditsiinikeeles nimetatakse seda "kaasnevaks haiguseks"):

1) umbes 40% ADHD-ga (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire) inimestest on düsleksilised;

2) düskalkulia (raskused aritmeetika õppimisel);

3) autismispektri häired.

Kui me ei räägi meditsiinilistest seisunditest, siis mingil põhjusel on düsgraafia ja düsleksia sageli kombineeritud ambidextry (kui inimene kasutab võrdselt mõlemat kätt) ja homoseksuaalsusega. Uuringu kohaselt on lugemisraskustega 7,9% geidest (võrreldes 1–3% elanikkonna keskmisega).

Mis aitab õpiraskustega inimest

Kõigepealt peate õppima enesekaitse - võime kaitsta oma huve. Kui satute uude töökohta või kooli, peate olema võimeline oma omadusi ja vajadusi teistele edastama nii, et saavutada maksimaalne vastastikune mõistmine..

Näiteks tuleks düsleksia ja düsgraafiaga inimesele rohkem aega anda lugemis- ja kirjutamisoskust nõudvatele ülesannetele. Koolis võid õpetajalt märkmeid küsida. Lääneriikide haridusasutustes on spetsiaalsed programmid selliste häiretega inimestele.

Peenmotoorika areng võib aidata düsgraafiat. Samuti peate harjutama oma mõtete väljendamist paberil ja kontrollima iga kord oma õigekirja ja süntaksit..

"Enamik inimesi kasvab üles, et kohaneda nende puudujääkidega, mis neil on. Kui inimene saab aru, et miski ei toimi tema jaoks, õpib ta seda tegema teisiti - näiteks kasutab ta ainult neid sõnu, mille ta kindlasti kirjutab ”, - ütleb Irina Pasechnik.

Vanusega väheneb meie aju plastilisus. Seepärast ei ole Pasechniku ​​sõnul õpihäirete korrigeerimine enam nii tõhus kui lapsepõlves, kuid parandused on siiski võimalikud. Psühholoog soovitab selliseid tegevusi nagu võitluskunst ja jooga: "Sellised tegevused nõuavad keerukat kooskõlastamist, tänu millele arendavad nad aju erinevate piirkondade vastastikust mõju ja on väga kasulikud mitte ainult kehale, vaid kummalisel kombel ka pähe.".

Füüsiline aktiivsus võib tegelikult kasuks tulla. Düsleksiat seostatakse sageli väikeaju, ajupiirkonnaga, mis vastutab liigutuste koordineerimise eest. Suurbritannias viis uuring läbi katse, kus osalejad (lapsed) sooritasid kuude kaupa lihtsaid füüsilisi harjutusi. Selle tulemusel parandasid õppeained lisaks motoorsetele oskustele ka keelevõimet ja tegid lugemisel edusamme..

Mõned teadlased, näiteks Yale'i ülikooli professor Sally Schewitz, usuvad, et liikumine ei suuda düsleksiat ravida, kuid see võib aidata sellise probleemiga inimestel end enesekindlamalt tunda ja ärevusega toime tulla..

Kõige tähtsam on õpiraskuste korral panustamine oma tugevustele. Mis on eelised ja kuidas neid kasutada??

Düsleksia eelised

Liigi Homo sapiens jaoks on lugemine suhteliselt värske leiutis (ilmus koos kirjutamisega umbes 4. aastatuhandel eKr). Selle tunni jooksul lülitub meie mõtlemine spetsiaalsele töörežiimile. Kui täiskasvanuid, kes on kirjandusest kaugel, õpetatakse lugema, muutuvad nende aju erilisel viisil. Seda näitab Prantsuse tunnustatud neuroteadlase Stanislav Diani uuring. Katse käigus kaotasid subjektid võime töödelda teatud tüüpi visuaalset teavet - näiteks hakkasid nad nägusid ja malelaudu halvemini tajuma..

Lugemisoskus konkureerib meie teiste oskustega, see tähendab, et sellel on oma hind: sa oled tugev ühes või teises.

Kuulus kunstnik Maritz Escher on arvukate visuaalsete paradokside autor. Ta kujutas "võimatuid kujusid" - kolmemõõtmelisi objekte, mis esindavad optilist illusiooni, mida reaalsuses ei saa eksisteerida. Näiteks on tema kuulsal litograafil "Juga" Penrose'i kolmnurga struktuur.

Rühm psühholooge uuris inimeste võimet selliseid kujundeid ära tunda. Selgus, et düslektikud tulid teistest oluliselt paremini toime. Teadlased soovitasid seda seetõttu, et nad kipuvad visuaalset-ruumilist teavet töötlema mitte lokaalselt (tükkhaaval), vaid täielikult ja kohe (terviklikult).

Niisiis on müütides, mis kujutavad õpiraskustega inimesi, üsna palju tõde. Näiteks kõnnib pard ingliskeelses Internetis, mis on enam kui 50% NASA töötajatest düsleksia. "Nad ei ole," säutsus NASA, "kuid nad [düsleksikud] on ülintelligentsed.".

Lugemisprobleemidega inimestel on teadustes, näiteks astrofüüsikas, mõned trumpid..

Teadlased on leidnud seose selle häire ja võime vahel töötada astronoomias kasuliku teabega. Näiteks on düsleksikud mustade aukude otsimisel ületanud teisi.!

Teises uuringus võrdlesid autorid õpilaste võimet meenutada häguseid pilte, sarnaselt röntgenikiirgusele, ja düsleksikud jälle paistsid silma. Nii et nende anded võivad olla kasulikud meditsiinis ja paljudes muudes valdkondades..

Richard Rogers, kuulus arhitekt ja Pompidou keskuse üks asutajatest, on düsleksiline. Enda tunnistuse järgi ei osanud ta lugeda enne 11. eluaastat, ei suutnud luulet õppida ega kodutöid teha. Nad kutsusid teda tummaks. Rogers tahtis lapsena katuselt alla hüpata..

"Düsleksia aitas mul aga mõista, et inimeste sõnad, kes ütlesid:" Sa ei saa seda teha! ", Ei olnud väärt tähelepanu pööramist. Ma ei võta "mitte" liiga tõsiselt, "ütles Richard..

Ta usub, et düsleksia võimaldab teil asjadest laiemalt vaadata, unustada "tavalised" tööviisid ja pöörata kõik pea peale..

Lugemishäirega inimeste tähelepanu on tõepoolest jaotatud laiemalt kui "tavaline". Näiteks kokteilipeol keskendub “tavaline” inimene “kesksetele” helidele, düsleksik aga perifeeriale..

Kuigi teemat ei mõisteta hästi, on selge, et see häire on seotud aju töö eripäradega: düsleksia võimaldab paremini pilti üldiselt näha ja mitte eriti, et avastada midagi erakordset ja mitte triviaalset ning mitte banaalset ja pinnal lebavat..

Seetõttu on sellised inimesed altimad mõtlema väljaspool kasti. Ameerika professor Thomas West selgitab oma raamatus, et “kastiväline mõtlemine” on düsleksikuid alati eristanud..

Kui nimetame mõnda funktsiooni häireks, peame meeles pidama, et see määratlus on tinglik. Sama omadus võib olla nii "rikkumine" kui ka eelis - kõik sõltub kontekstist ja konkreetsetest ülesannetest. Düsleksia ei takistanud molekulaarbioloogil Carol Graderil ja biofüüsikal Jacques Dubochetil saada Nobeli preemia laureaatideks. Nii et keegi ei tohiks tunda end õppetöös ega karjääris piiratuna..

Paljud "häired" on normaalne osa neurodiversiteedist. Meie omadused ja erinevused toimivad progressi liikumapaneva jõuna ja kui kõigil oleksid ühesugused ajud, peatuks inimkond selle arengus.

Inimesed on erinevad - ja ühiskond vajab neid kõiki.

Düsleksia

Düsleksia on lugemisoskuse osaline häire, mis on põhjustatud lugemisprotsessi rakendamisega seotud vaimsete funktsioonide ebapiisavast moodustumisest (või lagunemisest). Düsleksia peamisteks märkideks on püsivus, tüüpilisus ja vigade kordamine lugemisel (helide segamine ja asendamine, täht-tähelt lugemine, sõna silbistruktuuri moonutamine, grammatika, lugemise halvenemine). Düsleksia diagnoosimine hõlmab suulise kõne, kirjutamise, lugemise ja mitte-kõnefunktsioonide moodustumise taseme hindamist. Düsleksia ületamiseks on vaja välja töötada suulise kõne häiritud aspektid (hääldus, häälikuprotsessid, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus kõne) ja mittekõne protsessid.

RHK-10

  • Düsleksia põhjustab
    • Bioloogilised tegurid
    • Sotsiaalsed tegurid
  • Patogenees
  • Klassifikatsioon
  • Düsleksia sümptomid
    • Foneemiline düsleksia
    • Semantiline düsleksia
    • Agrammaatiline düsleksia
    • Mnestiline düsleksia
    • Optiline düsleksia
    • Taktiilne düsleksia
  • Diagnostika
  • Düsleksia korrigeerimine
  • Prognoos ja ennetamine
  • Ravihinnad

Üldine informatsioon

Düsleksia - spetsiifilised raskused lugemisoskuse valdamisel, mis on põhjustatud lugemisprotsessi rakendamisega seotud HMF-ide alaarengust. Düsleksia esinemissagedus normaalse intelligentsusega lastel on 4,8%. Raske kõnepuudega ja CRD-ga lapsed põevad düsleksiat 20–50% juhtudest. Düsleksia esinemissagedus poistel ja tüdrukutel on 4,5: 1.

Vastavalt lugemisprotsessi rikkumise tõsidusele tänapäevases logopeedias on tavaks eristada düsleksiat (osavuse osaline häire) ja aleksiat (oskuse valdamise täielik võimatus või selle kaotamine). Düsleksiat (aleksiat) võib täheldada eraldi, kuid sagedamini kaasneb see kirjaliku kõne teise rikkumisega - düsgraafia.

Düsleksia põhjustab

Bioloogilised tegurid

Enamik teadlasi, kes uurivad laste düsleksia probleemi, märgivad olemasolevat kokkupuudet patoloogiliste bioloogiliste teguritega, mis põhjustavad minimaalset aju düsfunktsiooni:

  1. Hüpoksilist ajukahjustust täheldatakse munaraku vale implanteerimise, aneemia ja südamehaiguste korral emal, loote kaasasündinud südameriketega, fetoplatsentaarpuudulikkusega, nabaväädi arengu anomaaliatega, pikaajalise sünnitusega, platsenta enneaegse irdumisega, asfüksiaga sünnitusel jne..
  2. Kesknärvisüsteemi mürgiseid kahjustusi täheldatakse alkoholi- ja ravimimürgituse, loote hemolüütilise haiguse, vastsündinute tuumakollasuse korral.
  3. Lapse aju nakkuslik kahjustus sünnieelse perioodi jooksul võib põhjustada rasedate punetiste, leetrite, herpese, tuulerõugete, gripi jne haigusi..
  4. Mehaanilisi kahjustusi seostatakse loote manipulatsioonidega, sünnitanud naise kitsa vaagna, pikaajalise sünnitusega, koljusisene verejooks.

Sünnitusjärgsel perioodil võib ajukoore struktuuride küpsemise ja toimimise viivituse, mis põhjustab düsleksiat, algatada:

  • traumaatiline ajukahjustus;
  • neuroinfektsioon;
  • lapseea nakkuste ahel (punetised, leetrid, tuulerõuged, poliomüeliit jne);
  • kurnavad haigused.

Düsleksia (aleksia) koos alalia, düsartria, afaasiaga on seotud teatud ajupiirkondade orgaaniliste kahjustustega. Väliskirjanduses on laialt levinud teooria pärilikust eelsoodumusest kirjutamis- ja lugemishäirete - düsgraafia ja düsleksia korral parema aju tüüpi mõtlemisega inimestel. Mõned autorid viitavad düsleksia ja düsgraafia seosele ilmse ja varjatud vasakukäelisusega..

Sotsiaalsed tegurid

Düsleksia sotsiaalsetest teguritest mängib suurimat tähtsust verbaalse suhtluse puudujääk, "haiglaravi" sündroom, pedagoogiline hooletus, ebasoodne kõnekeskkond, kakskeelsus, kirjaoskuse varajane algus ja kõrge õppimise määr. Laste düsleksia peamine eeldus on suulise kõne moodustumise puudumine - FFN või OHR.

Patogenees

Lugemise kui psühhofüsioloogilise protsessi kontrollimisel ja rakendamisel on kaasatud visuaalsed, kõnemotoorilised ja kõne-kuulmisanalüsaatorid. Lugemisprotsess sisaldab järgmisi etappe:

  • tähtede visuaalne tajumine, äratundmine ja diskrimineerimine;
  • korreleerides neid vastavate helidega;
  • helide ühendamine silpidesse; silpide ühendamine sõnaks ja sõnade lauseks ühendamine;
  • lugemise mõistmine, mõistmine.

Nende protsesside järjestuse ja ühtsuse katkestamine on düsleksia olemus psühholingvistika seisukohalt.

Psühholoogilises aspektis vaadeldakse düsleksia mehhanismi nende lugemisprotsessi tavaliselt pakkuvate vaimsete funktsioonide arengu osalise viivituse seisukohast. Düsleksia korral täheldatakse visuaalse gnoosi, ruumiliste suundumuste, mnesestiliste protsesside, foneemilise taju, kõne leksikaalse-grammatilise struktuuri, visuaalse-motoorse või kuulmis-motoorse koordinatsiooni, samuti tähelepanu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri moodustumise puudumist..

Klassifikatsioon

Juhtivates ilmingutes eristatakse sõnalist (seotud raskustega üksikute tähtede omastamisel) ja verbaalset (seotud raskustega sõnade lugemisel) düsleksiat.

Vastavalt kahjustatud mehhanismidele on tavaks eristada järgmisi lugemispuude vorme:

  • Foneemiline düsleksia (foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi alaarengu tõttu)
  • Semantiline düsleksia (silpide sünteesi moodustumise puudumise, sõnaraamatu vaesuse, süntaktiliste seoste valesti mõistmise tõttu lause struktuuris).
  • Agrammaatiline düsleksia (kõne grammatilise struktuuri alaarengu, morfoloogiliste ja funktsionaalsete üldistuste tõttu)
  • Mnestiline düsleksia (kõnemälu nõrgenemise, tähe ja heli sobitamise raskuste tõttu)
  • Optiline düsleksia (visuaalsete ja ruumiliste kujutiste moodustumise puudumise tõttu)
  • Taktiilne düsleksia (nägemispuudega inimeste ähmase kombatava taju tõttu).

Seega on foneemilised, semantilised ja agrammaatilised düsleksiad seotud kõnefunktsioonide ebaküpsusega ning mnestiline, optiline ja taktiline düsleksia - vaimsete funktsioonide ebaküpsusega..

Düsleksia sümptomid

Suulises kõnes on düsleksiaga lastel defektid häälduses, vilets sõnavara, ebatäpne mõistmine ja sõnade kasutamine. Düsleksiaga laste kõnet iseloomustab vale grammatiline kujundus, üksikasjalike lausete puudumine, ebajärjekindlus.

Foneemiline düsleksia

Foneemilise düsleksia korral tulevad esiplaanile artikulatsiooni- või akustiliste omaduste (hääletu-kurt, vilistav-susisev jne) sarnased heli asendused ja segunemine. Muudel juhtudel täheldatakse täht-tähelt lugemist, sõna helisilbilise struktuuri moonutamist (täiendused, väljajätmised, helide ja silpide permutaadid).

Semantiline düsleksia

Semantilist düsleksiat nimetatakse ka "mehaaniliseks lugemiseks", sest selle vormi korral on lugemise sõna, fraasi, teksti mõistmine õige lugemistehnikaga häiritud. Loetu mõistmist võib rikkuda nii silpides kui ka sünteetilises lugemises..

Agrammaatiline düsleksia

Agrammaatilise düsleksia korral loetakse valesti nimisõnade ja omadussõnade käändelõppe, verbide vorme ja aegu, sõnaraamatu arvu, soo ja käände kokkuleppe rikkumist jne. Agrammatismid lugemisel vastavad suulises ja kirjalikus kõnes esinevatele.

Mnestiline düsleksia

Mnestilise düsleksia korral on seos kirja visuaalse vormi ning selle häälduse ja akustilise pildi vahel häiritud. See tähendab, et laps ei jäta tähti pähe, mis avaldub lugemisel nende segunemises ja asendamises. Mnestilise düsleksiaga lapse kuulmis-kõne mälu uurimine näitab 3-5 heli või sõna rea ​​reprodutseerimise võimatust, nende järjestuse järjekorra rikkumist, arvu vähenemist, valimist.

Optiline düsleksia

Optiline düsleksia avaldub graafiliselt sarnaste ja ainult üksikute elementide või ruumilise paigutuse (b-d, z-c, l-d) poolest erinevate tähtede segamise ja asendamise teel. Optilise düsleksia korral võib lugemise ajal libiseda ühelt joonelt teisele. Optiline düsleksia hõlmab ka peeglilugemise juhtumeid, mida tehakse paremalt vasakule..

Taktiilne düsleksia

Taktiilne düsleksia on pimedate inimeste jaoks tavaline. See avaldub punktkirja tähestiku lugemisel taktiilselt sarnaste tähtede (punktide arvu või asukoha poolest lähedaste) segamisel. Lugemisprotsessi käigus võib taktilise düsleksiaga lapsel tekkida ka joontelt libisemine, tähtede ja sõnade puudumine, loetu mõtte moonutamine, sõrmede kaootilised liigutused jne..

Diagnostika

Logopeediline uuring koosneb suulise kõne, kirjutamise, lugemise ja mitte-kõneprotsesside moodustumise taseme omadustest. Esialgsel etapil uurib logopeed lapse elu ja arengu ajalugu, kõne kujunemise iseärasusi, artikulatsiooniaparaadi seisundit, kõnet ja manuaalseid motoorseid oskusi; saab teada õpilase edusammudest vene keeles.

  1. Suulise kõne diagnostika. Sisaldab hinnangut hääliku hääldusele, foneemilisele arengule, sõna silbistruktuuri kujunemisele, keele leksikaalsetele ja grammatilistele vahenditele, sidusale kõnele.
  2. Kirjutamise diagnostika. Eeldab tekstide kopeerimise, kõrvade kirjutamise, iseseisva kirjutamise ülesannete täitmist. Valjult ja vaikselt lugemise uurimisel hinnatakse lugemise tempot ja korrektsust, lugemisviisi, teksti mõistmist ja konkreetseid vigu.
  3. Neuropsühholoogiline diagnostika. Düsleksia logopeedilise uuringu oluline komponent on visuaalse gnoosi, mneesi, analüüsi ja sünteesi moodustumise taseme selgitamine; optilised-ruumilised orientatsioonid.

Vastavalt näidustustele täiendab kõne diagnostilist uurimist meditsiiniline diagnostiline üksus, mis võib hõlmata konsultatsiooni laste neuroloogiga EEG, EchoEG jõudlusega; silmaarstiga laste silmaarsti konsultatsioon.

Düsleksia korrigeerimine

Düsleksia korrigeerimiseks mõeldud traditsiooniline logopeediliste tundide süsteem hõlmab diferentseeritud tööd suulise kõne ja mitte-kõneprotsesside kõigi häiretega.

  1. Foneemilise düsleksia korral pööratakse põhitähelepanu häälduse defektide parandamisele, täieõiguslike foneemiliste protsesside väljatöötamisele, ideede kujundamisele sõna helitähe ja helisilbi koostise kohta..
  2. Semantilise düsleksia olemasolu eeldab silpide sünteesi arendamist, sõnastiku selgitamist ja rikastamist, lapse grammatiliste normide omastamist lapsel.
  3. Agrammaatilise düsleksia korral on vaja moodustada lapse sõnamoodustuse ja käände grammatilised süsteemid.
  4. Mnestiline düsleksia nõuab kuulmiskõne ja kõnemälu arendamist.
  5. Optilise düsleksiaga töötatakse visuaalselt-ruumilise esituse, visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamise nimel.
  6. Taktiilse düsleksia korral on korrektsiooni ülesandeks kombatavate objektide ja skeemide eristamine, ruumiliste esituste väljatöötamine.

Mittestandardset lähenemist düsleksia korrigeerimisele pakub Ronald D. Davise meetod, mis hõlmab trükitud sõnadele ja sümbolitele vaimse kujundliku väljenduse andmist, mille abil tajumise lüngad kõrvaldatakse..

Prognoos ja ennetamine

Hoolimata asjaolust, et tänapäeval iseloomustatakse düsleksiat sageli kui "geeniuste probleemi", mis omal ajal kannatas paljude kuulsate isiksuste (G. Christian Andersen, Leonardo da Vinci, Albert Einstein jne) all, vajab see sihipärast parandamist. See määrab lapse hariduse edukuse koolis ja ülikoolis, tema isikliku enesehinnangu taseme, suhted eakaaslaste ja õpetajatega, püüdluste taseme ja edukuse eesmärkide saavutamisel. Tulemus on seda tõhusam, mida varem alustatakse tööd suulise ja kirjaliku kõne puuduste ületamiseks.

Düsleksia ennetamist tuleks alustada juba koolieelses eas, arendades laste visuaal-ruumilisi funktsioone, mälu, tähelepanu, analüütilist ja sünteetilist aktiivsust, peenmotoorikat. Olulist rolli mängib helihäälduse rikkumiste ületamine, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemine. On vaja õigeaegselt tuvastada kõnepuudega lapsed ja läbi viia logopeedilised tunnid FFN korrigeerimiseks ja OHP korrigeerimiseks, ettevalmistuseks kirjaoskuse arendamiseks.

Mis on düsleksia lastel?

Head lapsevanemad! Nüüd on teie lastel ainulaadne võimalus läbida veebipõhine düsleksia korrektsioonikursus soodsa hinnaga!

Düsleksia on õppimisraskus, mis avaldub lugemisprobleemides. Helide ja sõnade asendamine, tähtede vahelejätmine, silpide lugemine. Loetu mõistmise puudumine on selged düsleksia tunnused. Sageli kaasneb sellega düsgraafia - kirjutise rikkumine. Kuid erakordsetest lastest saavad mõnikord silmapaistvad isiksused, näiteks maailmakuulsad düsleksikud Vladimir Majakovski, Steve Jobs, Charlie Chaplin ja teised, tingimusel et tema sümptomid viivitamatult õiges suunas korrigeeritakse..

Düsleksia sümptomid lastel

Paljud vanemad esitavad endale küsimuse: "Düsleksia - mis haigus see on?" Kiirustan teile kinnitama, et düsleksia ei tähenda mingil juhul kõrvalekaldeid lapse vaimses arengus. Vastupidi, taju ja mõtlemise iseärasused toovad sageli esile väljendatud andeid näiteks joonistamise, käsitöö, tantsimise või mis tahes muu loovuse jaoks.

Mõiste "düsleksia" tähendab sõna otseses mõttes "kõnehäire". Düsleksia põhjused võivad olla erinevad, kuid arvatakse, et see on sageli seotud pärilikkusega, mille tagajärjel leitakse, et laps ei suuda õppida lugema ja kirjutama. Ta võib segi ajada tähti, muuta nende asukohta, lugeda silpide või tähtedega, mõista sõnade tähendust ja kirjutada neid valesti. Samal ajal tavalised õppemustrid - pidev kordamine ja meeldejätmine - ei toimi..

Davise meetod laste ja täiskasvanute düsleksia korrigeerimiseks põhineb mitmete vahendite kasutamisel, mis on mõeldud enesekontrolli arendamiseks, samuti spetsiaalsete harjutuste rakendamisel. Harjutan seda ainulaadset ja tõhusat viisi, olles saanud DDAI sertifikaadi - Rahvusvaheline Davise Assotsiatsioon (USA, www.dyslexia.com) ja DLF - Briti Davise Assotsiatsiooni liige (www.davislearningfoundation.org.uk)

Selle düsleksia kõrvaldamise tehnika ülesanne pole mitte ainult düslektiku enda valdamise enesekontrolli tööriista valdamine, vaid ka selle oskuse hilisem kindlustamine..

Testi tehes saate iseseisvalt kindlaks teha, et lapsel on düsleksia.

Düsleksia tunnused ja omadused

  • jätab lugedes tähed või sõnad vahele
  • vahetab või ajab kirju sassi
  • Muudab lause sõnasarja
  • jätab lugemise ajal joone vahele
  • arvab ära sõna esimeste tähtede järgi, mõtleb lõpud välja
  • kogeleb või peatub
  • kiirendab või aeglustab lugedes
  • ignoreerib kirjavahemärke
  • kortsutab kulme või näeb hajameelne välja
  • lehenurgaga askeldades
  • üritab liiga palju, keskendub lugemise ajal
  • hääle muutused
  • pilk muutub uduseks või rändavaks
  • punastab või muutub kahvatuks
  • raputab või kiigutab jalga

Düsleksia klassifikatsioon ja peamised vormid

Tuleb meeles pidada, et last saab väljendada düsleksia ühe tunnusena ja mitme korraga. Samuti on kasulik teada, et Venemaal on düsleksia klassifikatsioon. Võimalik, et peate silmitsi seisma tõsiasjaga, et defektoloogid eristavad järgmist tüüpi düsleksiat: semantiline, optiline, mnestiline, foneemiline, agrammaatiline.

Igal juhul on kursuse ainulaadsus ja efektiivsus vastavalt R. Davise meetodile see, et see võimaldab teil 5 päeva jooksul parandada mis tahes tüüpi düsleksiat igas vanuses!

Düsleksia - mis see "haigus" on?

Kõik vanemad, kellega kohtun, mõtlevad: miks mu lapsel on düsleksia? Kust see tuli? Lõppude lõpuks on peres teisigi lapsi, kelle jaoks kõik on palju lihtsam, mõlemad vanemad on kiitusega lõpetanud instituudid ja vanavanemad on austatud õpetajad vene keeles, kirjanduses, ajaloos - see pole oluline... Vastus neile küsimustele on lihtne: kõik sõltub aju arengu iseärasustest oma lapse nimi.

Siinkohal tahaksin süveneda neuropsühholoogiasse ja psühholoogiasse ning rääkida aju interhemisfääride asümmeetria teooriast. Lihtsustatult öeldes on aju jagatud kaheks poolkeraks: vasakule ja paremale. Igal inimesel on domineeriv ainult üks poolkera. See ei tähenda, et toimiks ainult vasak või parem. Asi on selles, et mõni töötab rohkem.

Teadmised aju vahepealsete asümmeetriate kohta annavad vastuse küsimusele, miks üks inimene kirjutab hõlpsasti esseesid, teine ​​aga kunsti meistriteoseid.

Suhteliselt öeldes vastutab iga poolkera oma konkreetsete mõtteprotsesside eest. Niisiis vastutab vasakpoolne keelevõimete, lugemis- ja kirjutamisvõime, kõne eest. Selle abiga jäetakse meelde sümbolid: sõnad, nimed, numbrid, kuupäevad. Inimesed, kellel on domineeriv vasak poolkera, on tavaliselt loogilised, ratsionaalsed, räägivad hästi ja mõtlevad kiiresti. Nad töötlevad teavet järjestikku, uurides seda jupikaupa ja alles seejärel tervikpildiks..

Parem ajupoolkera vastutab piltide, helide, žestide ja ruumilise orientatsiooni eest. Domineeriva parema ajupoolkeraga inimesed on fantaasiarikkad mõtlejad. Nad tajuvad kõigepealt teavet tervikuna ja alles seejärel lähevad üksikasjadesse. Neil on hea maalimine, muusika, igasugune loovus. Sellised inimesed on haavatavamad ja tundlikumad, reageerivad kriitikale teravamalt, võivad karta tugevaid helisid või ei talu eredat valgust.

90% -l inimestest on domineeriv vasak ajupoolkera. Meie haridussüsteem on suunatud arenenud vasaku ajuga lastele, kuna nad mõtlevad lineaarselt ja neid on lihtsam õpetada. Võite panna klassi 30 sellist inimest, kirjutada reegli või määratluse, see õpitakse ära - ja saate programmiga edasi liikuda... Domineeriva parema ajupoolkeraga lapsed kohanevad halvemini, sest nad on altid visualiseerimisele ja vajavad teooria mõistmiseks visuaalseid pilte. Selline selgitamine võtab palju rohkem aega, mistõttu meie koolid seda õpetamismeetodit ei praktiseeri. Teabe tagasilükkamise tõttu diagnoositakse sellistel lastel sageli tähelepanuhäire sündroom. Kuid tegelikult on see, et nad lihtsalt omastavad teavet teistmoodi. Ja kui näitate neile ja õpetate neile, KUIDAS saate materjali õppida, siis õppimisprobleemid kaovad ja nad saavad õppida võrdselt vasaku aju lastega..

Seda teen düsleksia korrigeerimise kursusel iga lapsega individuaalselt: õpetan kujundlikku mõtlemist kasutades sümboleid valdama, teavet lugema, omastama. Minu teadmised ja kogemused psühholoogia ja pedagoogika vallas annavad koos Davise meetoditega nähtavaid tulemusi 5 päeva jooksul pärast tundide algust

Davise düsleksia ravi

Selle efektiivsust on logopeedid, koolitajad ja lapsevanemad juba ammu märganud - düsleksikute Davise meetodit kasutatakse laialdaselt kogu maailmas. Oluline erinevus on see, et Ronald ise kannatas selle häire all ja aastaid peeti teda vaimse alaarenguks. Kuid katse-eksituse meetodil õnnestus tal leida tööriistad enda teadvuse kontrollimiseks, tänu millele tema seisund märgatavalt paranes ning oskus õppida lugemist, kirjutamist ja kirjaoskust suurenes..

Davise meetodi erinevus

Davise parandussüsteem põhineb düsleksikute tajumise nüanssidel: see häire ei ole haigus ega vaimne häire, mistõttu düsleksia ei vaja meditsiinilist ravi. Õppimisvõimetus põhineb sel juhul piltide, piltide, mitte sõnade kaudu mõtlemise ja teabe tajumise iseärasustel. Düsleksikutel on kõrgelt arenenud loov mõtlemine, mida saab väljendada erinevates valdkondades:

  • joonistamine;
  • muusika;
  • näputöö;
  • joonistamine;
  • kujundamine;
  • näitlemisoskus;
  • oratoorium;
  • kujundamine;
  • ja nii edasi.

Düsleksikute raskused ilmnevad võimetuses järjepidevalt tegutseda: neil on raske sõna vaimselt helideks murda ja õigesti lugeda. Sellised inimesed ei suuda pähe õppida neid sõnu ja määratlusi, millest nad täielikult aru ei saa, ja isegi tundide kaupa meelde jätmine ei aita. Neil tekib desorientatsiooni seisund, mis takistab düslektikul keskendumist lugemisele või kirjutamisele..

Düsleksia korrigeerimise Davise meetodi peamine eesmärk on anda inimesele vahendid enesekontrolliks tema seisundi üle. See aitab võidelda moonutuste vastu lugemise ja kirjutamise ajal, suurendades õppimise edukust kiiresti ja nähtavalt. Davise tehnika põhiolemus on tähestikuliste märkide tõlkimine piltideks, et hõlbustada mõistmist, samuti desorientatsiooni seisundiga toimetuleku oskuse arendamine.

Ronald Davis - kes ta on?

1980. aastal, olles 38-aastane, sai Ronald Dell Davis omaenda düsleksiast jagu raskes vormis: ta leidis viisi, kuidas taju moonutused (või desorientatsioon) kiiresti kõrvaldada. Esimest korda elus sai ta raamatut lugeda ja sellest rõõmu tunda, mitte sellega "kakelda"! Oma üllatuseks ja imetluseks avastas ta peagi, et enda jaoks avastatud lihtsal vaimsel lahendusel on sama positiivne mõju teistele täiskasvanutele, kes ei oska lugeda..

Peagi mõistis R. Davis, et taju parandamisest (desorientatsiooni kõrvaldamisest) ei piisa. Samuti tuli eemaldada desorientatsiooni põhjustanud põhjused. Selleks oli vaja leida viis, mis arendaks sõnade mõistmise ja äratundmise võimet..
Pärast sõltumatut kliinilist uurimistööd ja koostööd paljude valdkondade ekspertidega on Ron Davis täiustanud oma düsleksia korrigeerimise programmi täiskasvanutele ja lastele. 1982. aastal avasid Ron ja Ph.D. Fatima Ali Californias düsleksia korrektsioonikeskuses Readingi uurimiskeskuse, kus edukad olid 97% õpiraskustega klientidest..

1994. aastal ilmus esimene raamat "Düsleksia kingitus". Aasta jooksul tõlgiti see mitmesse keelde. Asutati ka Davise rahvusvaheline ühendus (www.dyslexia.com), et koolitada spetsialiste parandusprogrammide pakkumiseks kogu maailmas..

Miks plastiliin aitab düsleksia korrigeerimisel?

Düsleksikud uurivad ainult neid asju, mille nad ise loovad. Kui nad loovad midagi päheõppimise vormis, saavad nad lõpuks midagi õpitud. Kui nad loovad midagi arusaamise näol, siis see on neil - arusaamine. Kui nad aga loovad midagi meisterlikkuse või meisterlikkuse kaudu, saab see osaks iseendast, saab osaks nende intellektist. Kui düslektikud midagi valdavad, saab see nende mõtlemisprotsessi osaks..

Kui me midagi mäletame või mõistame, siis loome selle ka vaimselt. Teisisõnu loome sellest asjast vaimseid pilte või vaimseid helisid. Kui midagi omandatakse, ei looda see enam lihtsalt meeles; see on loodud ka reaalses maailmas. Millegi loomine vaimselt (enda sees) on parim, mida võime nende asjade mõistmiseks oodata; millegi valdamine nõuab selle loomist väljaspool meid.

Ükskõik kui hästi me mõistaksime, kuidas jalgrattaga ümber käia, ei hoia see arusaam meid esmakordselt rattale astudes kukkumast. Rattasõidu õppimiseks peate sellel istuma ja sõitma. Sõidu valdamiseks peame selle looma reaalses maailmas..

Kui loome plastiliini abil sõna mõiste, siis seda tehes loome selle mõiste ka reaalses maailmas..

Düsleksia: määratlus, põhjused, sümptomid ja ravi

Ilmselt olete kuulnud, et on lapsi, kes loevad tagurpidi, moonutavad sõnade struktuuri, segavad või asendavad hääldamisel mõned helid sarnastega. Teile võivad need nähtused tuttavad olla ja need mõjutavad teie enda last. Olgu see siis kuidas on, on mõistlik välja mõelda, kas sellised kõrvalekalded on ohtlikud, miks need esinevad ja kuidas saate neid kõrvaldada. Alustada tasub mõiste "düsleksia" määratlusest, mis ühendab kõiki kirjeldatud.

Mis on düsleksia

Düsleksia on lugemisoskuse osaline häire, mis on põhjustatud lugemisprotsessis osalevate vaimsete funktsioonide lagunemisest või alaarengust. Düsleksia korral ei tunne laps erinevaid märke ja sümboleid õigesti ära, mistõttu ilmnevad raskused loetu tähenduse mõistmisel. Enamasti on lapsed selle rikkumise suhtes vastuvõtlikud, kuid see juhtub ka täiskasvanutel, kelle lapsepõlve vaevustele ei pööratud piisavalt tähelepanu..

Düsleksia ajalugu

Mõiste "düsleksia" võttis 1887. aastal kasutusele saksa arst ja silmaarst Rudolf Berlin. Seejärel töötas ta poisiga, kellel oli normaalsele intellektile ja füüsilisele arengule vaatamata raskusi kirjutamise ja lugemise õppimisel. 1896. aastal avaldas British Medical Journal teise spetsialisti, terapeut V. Pringle Morgani artikli "Kaasasündinud verbaalne pimedus", milles kirjeldati ainulaadset psühholoogilist häiret, mis mõjutab lugemisõppe võimet. Selles artiklis esitati veel üks Berliini juhtumiga sarnane juhtum.

Aastal 1925 hakkas neuropatoloog Samuel T. Orton seda nähtust uurima. Ta märkas, et lugemisraskustel pole pistmist nägemispuudega ja need on tõenäoliselt põhjustatud ajupoolkerade asümmeetriast. Kuid paljud teadlased lükkasid selle teooria tagasi, arvates, et tagasilükkamise peamine põhjus on probleemid teabe visuaalse tajumisega. Lõpuks, 1970. aastatel tekkis teooria, et düsleksia on metafonoloogilise või fonoloogilise arengu defektide tulemus. Just sellel teoorial on tänapäeval palju toetajaid..

Düsleksia põhjustab

Düsleksia uurimiseks on kõige usaldusväärsemaid meetodeid neurokujutiste meetodid nagu MRI (magnetresonantstomograafia), PET (positronemissioontomograafia) jne. Nende abil suutsid teadlased tõestada, et kõrvalekaldeid põhjustavad neurobioloogilised põhjused. Niisiis, düsleksiaga inimestel on vasaku keskmise ajalise gyrus tagumise osa ala vähem aktiivne. Lisaks on neil ajukoe struktuuris erinev normist - vasakpoolse keskmise ajalise gyrus tagumise osa piirkonnas on vähenenud tihedusega alad.

Koos nende düsleksia arengut põhjustavate neurobioloogiliste teguritega tuvastavad eksperdid teisi:

  • Parema ajupoolkera aktiivsuse ülekaal
  • Aju poolkera tasakaalustamatus
  • Traumaatiline ajukahjustus
  • Rasked infektsioonid nagu meningiit
  • Tööaktiivsus: platsenta enneaegne eraldumine, loote asfüksia
  • Infektsioonidega (leetrid, herpes, punetised) või mürgiste ainete (ravimid, alkohol, suitsetamine) kasutamisega seotud tüsistused raseduse ajal

Vähem oluliseks ei peeta ka sotsiaalseid tegureid, näiteks ülemääraseid õppekoormusi või pedagoogilist hooletusse jätmist, düsfunktsionaalset keskkonda, suhtlemisvõime puudumist, isolatsiooni sündroomi, mis väljendub kõne täielikus kadumises ja halvatuses (säilitades tundlikkuse ja teadvuse). Koos põhjustega pole düsleksia ilmingud (sümptomid) vähem erinevad.

Düsleksia sümptomid


Düsleksia ilmingud on väga erinevad ja sõltuvad sageli selle vaevuse all kannataja vanusest. Mõistmise hõlbustamiseks jagatakse sümptomid mitmeks alarühmaks. Vaatame neid.

Kõige esimesed düsleksia sümptomid (olenemata vanusest, on see sümptomite kategooria väga oluline, sest see näitab, et hälbe arenguprotsess on alanud; kui märkate viit või enamat neist märkidest, soovitame spetsialistiga konsulteerimisega mitte viivitada):

  • Pliiatsi (või muu kirjutusvahendi) kohmakas haare
  • Tähelepanu ja keskendumisprobleemid
  • Halb mälu
  • Muutused tähekorras sõnade koostamisel
  • Muutused tähestikulises, silbilises või numbrilises järjestuses kirjutamisel ja lugemisel
  • Keeldumine ettelugemisest ja esseede kirjutamisest
  • Tähestiku ja korrutustabelite õppimise raskused
  • Raskused kõige lihtsamas orientatsioonis (vasak-parem, ülemine-alumine jne)
  • Põhijuhiste järgimisega seotud probleemid
  • Õigekirja- ja lugemispõhimõtete valdamise raskused

Düsleksia sümptomid eelkoolieas:

  • Hilinenud kõne areng
  • Raskused õppimisel ja sõnade hääldamisel
  • Kehv verbaalne mälu (raskused sõnade meeldejätmisel, segasus)
  • Raskused põhiliste kirjutamis- ja lugemisoskuste valdamisel
  • Segadus tähtede ja sõnade paigutuses
  • Suhtlusprobleemid eakaaslastega

Düsleksia sümptomid algkoolieas:

  • Raskused sõnade äratundmisel
  • Tähenduselt ja kõlalt sarnaste sõnade asendamine
  • Tähtede, silpide ja sõnade ümberpööramine (ümberpööramine) ja ümberkorraldamine (üleviimine) lugemise ajal
  • Tähtede pööramine kirjutamise ajal
  • Aritmeetilise märgi segadus
  • Ebamugavus ja impulsiivsus käitumises
  • Raske fakte meelde jätta
  • Liikumise koordinatsiooni häired
  • Uute oskuste aeglane õppimine

Düsleksia sümptomid keskkoolieas:

  • Madal lugemistase (võrreldes eakaaslastega)
  • Keeldumine ettelugemisest ja kirjutamisest
  • Halb mälu
  • Loetamatu käekiri
  • Sõnade vale õigekiri ja hääldus
  • Kehakeele ja näoilmete tajumise raskused
  • Raskused eakaaslastega suhtlemisel

Düsleksia sümptomid keskkoolieas:

  • Kehv kirjutamisoskus
  • Aeglane lugemine ja suur arv lugemisvigu
  • Hääldusvead
  • Raskused teabe tajumisel, ümberjutustamisel, esitamisel ja kokkuvõtmisel
  • Halb mälu
  • Kiirus on liiga aeglane
  • Raskused kõigi muudatustega kohanemisel

Düsleksia sümptomid täiskasvanueas:

  • Kirjaliku ja heli teabe tajumise raskused
  • Sõnade keeruline hääldus
  • Vähearenenud kirjutamisoskus (düsgraafia) või puudub see üldse
  • Segadus sõnade ja numbrite järjestuses
  • Hajameelsus ja tähelepanematus
  • Halb mälu
  • Raskused aja korraldamisel ja planeerimisel

Muide, lapse düsleksia arengu kiireks äratundmiseks soovitame vaadata videot "Kuidas mõista, et lapsel on düsleksia". Kui märkate oma lapsel ülalnimetatud märke, peate viivitamatult pöörduma spetsialisti poole, kellel on kõik kõrvalekalde professionaalseks diagnoosimiseks vajalikud vahendid.

Düsleksia diagnoosimine

Düsleksia diagnoosimise esimene samm on külastada oma lastearsti. Olles kaalunud kõiki märke ja teinud järelduse ravivajaduse kohta, suunab ta lapse logopeedi juurde, kes teeb temaga põhitööd..

Enamasti hakkavad logopeedid koguma üksikasjalikku anamneesi (kogu vajalikku teavet haiguse kulgu kohta). Tõenäoliselt peate rääkima, kuidas rasedus kulges, kas sellistele vaevustele on geneetiline eelsoodumus, kas lapsel on kaasasündinud haigused, kuidas laps esimestel eluaastatel arenes.

Kogunud kõik andmed, saab logopeed teada, kui hästi on moodustatud lapse lugemis-, kirjutamis- ja rääkimisoskus, millised on nende oskuste kujunemise tunnused, kuidas areneb artikulaatoraparaat ja milline on motoorika areng. Kui laps juba koolis käib, saab arst teada, milline on tema õppeedukus kirjanduses ja vene keeles.

Lisaks võib spetsialist läbi viia mitu spetsiaalset testi, näiteks kirjutamise kuulamine, teksti ümberkirjutamine ja ettelugemine. Kõrvalekallete leidmisel määrab logopeed kindlaks haiguse iseloomulikud tunnused ja määrab selle tüübi.

Düsleksia tüübid

Hoolimata düsleksia erksatest sümptomitest ei tähenda selle areng sugugi kõigi ilmingute olemasolu. Sümptomid sõltuvad alati düsleksia tüübist. Kokku eristavad eksperdid kuut tüüpi rikkumisi:

  • Mnestiline düsleksia - raskused tähtede äratundmisel öeldud sõnas või helis
  • Agrammaatiline düsleksia - vähearenenud kõne, vead grammatilises ülesehituses (ajavormid, käänded ja lõpud ei ole õigesti nõus, näiteks "ma tahan koju minna", "hall koer" jne)
  • Semantiline düsleksia - sõnade lugemisel (tavaliselt - mitte rasketes) tajutakse neid eraldatuna tervest tekstist, mistõttu düslektik ei mõista loetu olemust
  • Taktiilne düsleksia - iseloomulik pimedatele inimestele (punktkirja lugemise käigus libisevad düslektiku sõrmed teistele joontele ja tähed lähevad segi sarnaste kirjapiltidega)
  • Optiline düsleksia - düsleksia lugemisel libiseb teistele ridadele või loeb vastupidi (peegeldatud), ei saa aru tähtedest, mis koosnevad samadest, kuid erinevalt paiknevatest elementidest (näiteks P-N-I)
  • Akustiline (foneemiline) düsleksia on kõige tavalisem düsleksia tüüp algklasside seas; mida iseloomustab silpide ümberkorraldamine, tähtede segamine ühe eristatava tunnuse järgi sarnaste sõnadega, sõna struktuuri moonutamine (näiteks "rehv-meie", "com-dom-lom", "pump-mänd" jne)

Mis tahes tüüpi düsleksia nõuab vanemate ja spetsialistide tähelepanu, kuid selliseid hääldamise ja kirjutamise probleeme ei tohiks pidada arengu hilinemise märgiks. Hoolimata sellistest puudustest areneb enamik düsleksilisi inimesi üsna normaalselt, on sageli andekad ja võib-olla isegi geeniused..

Niisiis, sellised isiksused nagu luuletaja Vladimir Majakovski, näitlejad Keanu Reeves ja Keira Knightley, režissöör ja näitleja Quentin Tarantino, laulja Cher, legendaarne näitlejanna, laulja ja modell Marilyn Monroe, leiutaja, insener ja kunstnik Leonardo da Vinci, kunstnik ja režissöör Walt Disney ja teised.

Lisaks, kui pöördute faktide poole, võite teada saada, et düslektikutel on lai vaade ja uuriv meel, suurepärane kujutlusvõime ja arenenud intuitsioon; oskavad vaadata ja hinnata täiesti tavalisi asju erinevate nurkade alt. Kuid muidugi oleks viga arvata, et düsleksia on nende omaduste põhjus..

Düsleksia korrigeerimine ja ravi

On uudishimulik, et düsleksia võib jääda probleemiks kogu inimese elus. On ka funktsionaalse lugemisoskuse juhtumeid, kuigi mõned düslektikud ei jõua kunagi nõutava kirjaoskuse tasemeni. Ravi osas seisneb see lapse haridusprotsessi kohandamises ning hõlmab otsest ja kaudset õpetamist sõnade äratundmiseks koos sõnade komponentide esiletõstmise oskustega..

Otsene õpetamine põhineb spetsiaalsetel foneetilistel võtetel, mida kasutatakse tavapärasest lugemisõpetusest eraldi. Ja kaudne õpetamine tähendab spetsiaalsete foneetiliste võtete sisseviimist lugemisõpetuse programmidesse..

Mõnikord kasutatakse lähenemisviise, mille korral düsleksikud õpivad lugema tervetes sõnades ja väljendites, samuti lähenemisviise, mis põhinevad oskuste valdamise hierarhial, ulatudes heliühikutest sõnade ja lauseteni. Lisaks kasutavad spetsialistid selliseid lähenemisviise, kus samaaegne mõju avaldub erinevatele meeltele. Enamasti õpetatakse düsleksiaga lapsi arvutit kasutama, et aidata neil lugemise ajal sõnu esile tõsta ja arusaamist parandada..

Traditsiooniliselt kasutatakse düsleksia korrigeerimiseks logopeedilisi programme. Need on mõeldud kogu kõne patoloogiate ja mitte-kõneprotsesside kompleksi parandamiseks. Konkreetne meetod sõltub sellest, millist tüüpi kõrvalekaldega spetsialist peab tegelema:

  • Mnestilise düsleksia korral korrigeeritakse kuulmis- ja kõnemälu
  • Agrammaatilise düsleksia korral tehakse tööd grammatiliste skeemide moodustamiseks
  • Semantilise düsleksia, silbisünteesi ja sõnavara arenedes tehakse tööd grammatiliste normide valdamisel
  • Taktiilse düsleksia korral korrigeeritakse skeemide parsimist ja mõistmist ning ruumilise kujutamise arengut
  • Optilise düsleksia korral korrigeeritakse visuaalset-ruumilist esitust, visuaalset sünteesi ja analüüsi
  • Foneemilise düsleksia korral korrigeeritakse heli hääldust, moodustub idee sõnade heli-tähe koosseisust

Düsleksia korral on ka muid ravimeetodeid (optomeetria koolitus jne) ja isegi ravimeid. Kuid nende tõhusus jääb küsitavaks ja seetõttu pole soovitatav neid kasutada. Siinkohal märgime, et kui logopeed töötab koos täiskasvanute düsleksikutega, pikendatakse seansse, kuid ravi ja korrigeerimise mehhanismid ei erine lastega töötamisel kasutatavatest. Kutsume teid vaatama ka kasulikku videot "Düsleksia ja düsgraafia korrigeerimine".

Düsleksia ennetamine

Palju sõltub sellest, kas düsleksia ennetamiseks võetakse meetmeid: see on lapse edu õppimisel, tema enesehinnang ja suhted eakaaslaste ja õpetajatega ning püüdluste tase ja tulemused eesmärkide saavutamiseks. Seega, kui suulises ja kirjalikus kõnes leitakse puudujääke, on vaja nendega alustada võimalikult varakult..

Düsleksia ennetamine peaks algama juba eelkoolieas. See hõlmab lapse visuaalse-ruumilise funktsiooni, mälu, tähelepanu, analüütilise ja sünteetilise tegevuse, peenmotoorika arendamist. Sama oluline on välja töötada häälikuhääldus ja kujundada kõne õige leksikaalne ja grammatiline struktuur.

Düsleksia, düsgraafia, kogelemise ning muude kõne- ja kirjutamisprobleemide tekkimise tõenäosuse vähendamiseks on vaja juba varases eas hakata lastega tegelema spetsiaalsete harjutustega, mille eesmärk on õige kõne ja kirjaoskuse valdamine. Õppemängud aitavad seda ülesannet kõige paremini täita..

Mängud on parim vahend laste vaimseks arenguks, lisaks soodustavad nad mõtlemist, analüüsi ja orientatsiooni. Esialgsel etapil on soovitatav näidata võimalikult palju visuaalseid pilte - sõnu, tähti, loomi, esemeid. Lapsepõlves tajutakse kõige paremini visuaalset teavet. Selle käigus salvestatakse see mällu, mistõttu düsleksia oht on minimeeritud..

Harjutused düsleksia ennetamiseks ja parandamiseks


Allpool toodud harjutused arendavad visuaalset tähelepanu, taju ja mälu, rikastavad sõnavara ja parandavad lugemisoskust:

  • Esitage lapsele probleem: „C-tähega sõnad on tuppa kadunud. Leiame nad üles! " Alustage koos lapsega etteantud kirjas esemeid ja nimetage neid. Ülesanne võib olla keeruline, pakkudes otsida üksusi, mille nimed lõpevad kindla tähe või heliga.
  • Tähtede-magnetite abil moodustage üksteise külge kleepuvad sõnad, näiteks „MAMAPAPABOTHADDUSHKA”, ja aidake lapsel neid eraldada. Ülesanne võib olla keeruline, kasutades lauseid, näiteks "TÄNA IDMK GRANDMASKEKUSHATPIROZHKI" jne..
  • Paluge lapsel sõna lugeda, see pähe õppida ja siis kirjutada. Ülesanne võib olla keeruline, pakkudes sõnade asemel fraase ja terveid lauseid.
  • Kirjutage erinevatele kaartidele erinevad sõnad, mille abil saate lause teha. Koostage lause, segades sõnu. Andke lapsele ülesanne lause "fikseerida" - panna kõik sõnad oma kohale (saate lause ette häälitseda). Täpselt sama harjutuse võib anda silpidega - et laps saaks sõnu moodustada.
  • Huvitav harjutus koos massaažiga. Laske lapsel kõhuli lebada ja teie "joonistate" tema seljale tähti, silpe ja sõnu. Lapse fantaasia aitab tal lugemis- ja kirjutamisoskusi kergemini omandada..
  • Nimetage lapsega kordamööda eelmiste sõnade viimase tähega algavaid sõnu, näiteks "isa - atlas - koer - album - kriit - luntik - kass" jne..
  • Kirjutage paberilehele rida tähti, mille hulgas on sõna, näiteks "ZSUEVOGDOMBVKAR", ja andke lapsele ülesanne see üles leida. Ülesanne võib olla keeruline, muutes read pikemaks ja peites neis paar sõna..
  • Vala tassile pastat. Teie ülesanne on öelda lapsele sõna ja tema on panna teie ette nii palju pastat, kui sõnas on helisid. Ülesanne võib olla keeruline, kui märkida täishäälikud, kõvad ja pehmed konsonandid. Selleks võite koos pastaga kasutada väikseid küpsiseid, herneid või pähkleid..
  • Andke lapsele ülesanne nimetada hellitavalt, mida te nimetate, näiteks "laud - laud", "lill - lill", "auto - masin", "maja - maja" jne..
  • Koos lapsega joonistage igal võimalusel erinevaid tähti, silpe ja sõnu: liivale, väikestele teradele, paberile, udusele ja härmas klaasile jne. Samuti saab kirju lõigata, kujundada, paigutada.
  • Tehke mittetäielike suurtähtedega kaardid. Peate lihtsalt mõned elemendid vahele jätma, kuid piirjoonte selgelt jälgimiseks. Lapse ülesanne on tähed lõpule viia.
  • Dikteerige oma lapsele lõik tema lemmikmuinasjutust ja laske tal kirjutada, mida te ütlete. Jälgige hoolikalt, mida teie laps teeb, ja juhtige teda vea märkamisel õiges suunas.
  • Valmistage ette erinevate piltidega kaardid, kirjutades need tagaküljele. Peate lihtsalt sõnad nimetama ja laps peaks otsima vastava pildi ja seejärel selle nime lugema.

Veidi kujutlusvõimet kasutades saate välja mõelda palju omaenda harjutusi ja mänge, mille veetmine on meeldiv ja kasulik. Võtame oma artikli kokku..

Tuleb meeles pidada, et düsleksia võib negatiivselt mõjutada lapse arengut, edu ja elutulemusi. Ja düsleksiaga tegelemisel on oluline mõista, et see ei ole isoleeritud häire. Mehhanismid, mis seda põhjustavad, mõjutavad nii suulist kui ka kirjalikku kõnet. Seega on vaja sellest vaevusest üle saada terviklikult, mõjutades kogu kõne- ja psüühikahäirete spektrit. Parem on usaldada töö düsleksia korrigeerimiseks psühholoogidele, õpetajatele ja logopeedidele, unustamata kodutöid..

Ülesannete valimisel peate arvestama mitmete põhimõtetega: need peaksid olema etapiviisiliselt keerukad, harjutusi peaks olema palju, düsleksiku arendatud ajutised ühendused tuleks fikseerida ja viia automatismi, kõik pakutavad ülesanded peaksid olema selged, kättesaadavad ja konkreetsed. Ja veel: ärge kunagi tajuge düsleksiat alaväärtusena, sest see pole sugugi tõsi. Düsleksiaga inimesed on kastist väljas mõtlemisega isikud, kes suudavad olla loovad lahenduste leidmiseks väga erinevatele probleemidele. Selle tõenduseks soovitame teil lugeda Ronald Davise raamatut "Düsleksia kingitus".

Soovime teile edu ja head tervist ning mõistmist, et ületamatuid takistusi pole ja inimese eripära saab väljendada mitmesugustes vormides.!