Vaimne puudus lapsepõlves

Puudus on psüühika eriline seisund, mis on põhjustatud erinevatest eluraskustest, mida iseloomustab lapse eluliste vajaduste rahuldamise võimatus. Pikaajaline viibimine sellises seisundis võib põhjustada negatiivseid isiklikke muutusi, mis võivad lähitulevikus mõjutada ühiskonda integreerumise võimet. Selles artiklis vaatleme vaimse puuduse mõistet ja tutvume selle sündroomi manifestatsiooni näidetega..

Vaimne puudus on inimese seisund, kellelt on pikka aega ilma jäetud peamiste vaimsete vajaduste rahuldamisest

  1. Kuidas ilmneb vaimne puudus?
  2. Sotsiaalse taju häired
  3. Emotsionaalsed häired

Kuidas ilmneb vaimne puudus?

Iga inimene kogeb selliseid vaimseid vajadusi nagu armastus, mõistmine, tugi, austus ja füüsiline lähedus. Sellised stiimulid on eriti olulised lapsepõlves, kuna need on otseselt seotud inimese isikliku arenguga. Puuduse sündroomi olemasolu põhjustab häireid erinevatel tasanditel. Eksperdid tuvastavad isiksuse arengus neli peamist probleemivaldkonda:

  • sensoorne;
  • intellektuaalne;
  • emotsionaalne;
  • sotsiaalne.

Arvukate uuringute andmete põhjal võib öelda, et sensoorsed kahjustused tekivad embrüo moodustumise staadiumis. Selliste psüühikahäirete tekkimist soodustab naise negatiivne suhtumine oma olukorda. Alkohoolsete jookide ja ravimite kasutamine sellel eluperioodil mõjutab negatiivselt ka loote moodustumist..

Sensoorse taju häired võivad olla põhjustatud lapse hülgamisest ja edaspidisest internaatkooli paigutamisest. Kehalise, visuaalse ja auditiivse kontakti puudumine emaga vähendab oluliselt lapse arengukiirust. Ülaltoodud asjaoludest põhjustatud psühholoogiline ebamugavustunne võib põhjustada une kaotust, rahutut käitumist ja suurenenud pisaravoolu. Selle seisundi kompenseerimiseks muudab beeb oma käitumist. Paljudel lastekodudes kasvanud lastel on probleeme isikliku ruumitajuga. Selliste laste jaoks pole sellistel piiridel selgeid piire, kuna nad tunnetavad oma keha halvasti..

Sageli kajastuvad sensoorse taju probleemid füsioloogilises plaanis. Lapsed, kes on oma vanematega lühiajaliselt kokku puutunud, on sageli altid allergiatele. Lisaks täheldatakse visuaal-motoorsete funktsioonide arengus teatud patoloogiaid. “Probleemsed” lapsed kannatavad sageli tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire all. Eespool nimetatud probleemide olemasolu lapsepõlves suurendab järk-järgult psühholoogilise ebamugavuse taset. Selle taustal muutub laps noorukieas ärevaks ja ärrituvaks, mis on emotsionaalse ebastabiilsuse selge märk..

Sensoorse tajumisega seotud probleemid mõjutavad negatiivselt ümbritseva maailma mõistmist, mis viib intellektuaalse arengu aeglustumiseni.

Selleks, et beebi saaks ümbritsevate objektidega ilma hirmuta suhelda, on tema jaoks väga oluline tunda vanemate lähedust ja tuge. Sellest tõsiasjast rääkides toovad psühholoogia valdkonna spetsialistid näiteid, mille kohaselt lastekodulapsed näitavad füüsilist koormust palju vähem kui täisväärtuslike perede lapsed. Iga laps õpib keskkonda katse-eksituse meetodil, mis on teatud arengule stiimul. Selliste stiimulite puudumine viib kognitiivse mõtlemise kujunemise hilinemiseni.

Vaimne puudus on inimese jaoks sama hävitav kui bioloogiline ebaõnnestumine

Sotsiaalse taju häired

Sotsiaalse taju häired toovad kaasa asjaolu, et lapse suhtlusmudel välismaailmaga muutub. Paljudel "probleemsetel" lastel on oma tuleviku suhtes negatiivne ettekujutus. Selline leppimine eluraskustega ja motivatsiooni puudumine nende ületamiseks põhjustab ilmse kohanemisprobleemi pidevalt muutuva elurütmiga..

Vaimselt puudust kannatav teismeline on kindlalt veendunud, et ta ei suuda ise oma elu kontrollida. Selle põhjal kujuneb stabiilne arvamus iseenda vähese tähtsuse kohta, mistõttu langeb enesehinnang kriitiliste väärtuste juurde. Isiksusemudelis integreeritakse veendumused, et laps ei oma teiste jaoks tähtsust. Seega kaob stiimul tekkinud raskustest üle saada..

Vaimne puudus lapsepõlves on ohtlik just sotsiaalse kohanemisega seotud patoloogiate tõttu, kuna see piirkond on intellektuaalse arengu jaoks üks olulisemaid. Alaosasse perekonda sündinud inimene ei mõista kogu „sotsiaalse üksuse“ olemust, mis toob kaasa erinevaid raskusi eakaaslaste, klassikaaslaste ja vastassooga suhtlemisel. Üsna sageli kogevad vaimse puudusega lapsed raskusi meeskonna loomisel ja realiseerimisel. Sageli eelistavad sellised inimesed elada oma reeglite järgi, juhindudes ühiskonnale vastuvõetamatutest põhimõtetest..

Paljud kooliikka jõudnud lapsed üritavad jõuga juhtpositsioonile asuda. Muudel juhtudel teevad nad end kaitsetuna koostööd teiste lastega. Nende laste jaoks on need, kes ei kuulu nende rühma, autsaiderid, kes võivad solvata ja tuua oma ellu valu..

Selle teooria kinnituseks väidavad psühholoogid, et lastekodulastel on keeruline peret luua. Lahendamata lapsepõlveprobleemide olemasolu segab edukat eneseteostust nii pereelus kui ka karjääri valdkonnas. Sotsiaalse taju rikkumise eripära on see, et enamus lapsi kipub "imama" negatiivset teavet oma isiksuse kohta. Erinevalt negatiivsusest ignoreeritakse teiste positiivseid omadusi seetõttu, et laps lihtsalt ei usu sõbraliku suhtumise võimalust tema suunas.

Vaimse puuduse avaldumine eelkoolieas hõlmab:

  1. Hirm teiste naeruvääristamise ja kiusamise ees.
  2. Suurenenud ärevus ja erinevad foobiad.
  3. Teiste inimeste usaldamatus.

Koolimineku ajal kogevad selle psüühikahäire vormis kannatavad lapsed enesehinnanguga probleeme, väldivad tarbetuid kontakte õpetajatega ja püüavad end oma maailma tagasi tõmmata. Püüdes tähelepanu äratada, kasutavad lapsed sageli eakaaslaste vastu füüsilist vägivalda. On oluline mõista, et vaimse puudusega lapsed tajuvad keskkonda kui vaenlasi täis maailma, kus iga inimene püüab ainult teisele haiget teha. Selle taustal võib inimene tunda end abituna, kuna ta on teiste jaoks vähe tähtis..

Sageli varjatud äravõtmine on ohtlikum seisund kui pettumus

Emotsionaalsed häired

Tunde emotsionaalne sfäär kannatab ka laste puuduse all. Vanemate tähelepanu puudumine lapsepõlves avaldub küpsemas eas raskustena emotsionaalsetes suhetes teiste inimestega. Selline inimene kogeb hirmu lähisuhete ees ja on pidevalt kindel, et teised on tema suhtes vaenulikud. Imikueas emast eraldatud laps ei loe hästi "kehakeelt", mis toob kaasa erinevaid vigu teiste inimeste tegude tajumisel. Oluline on pöörata tähelepanu asjaolule, et erinevad emotsionaalsetel meetoditel põhinevad kasvatusmeetodid ei mõjuta sellise lapse käitumist kuidagi..

Sageli viib käitumise mõjutamise katse agressiooni ja isolatsiooni tekkeni. Valdav enamus erineva raskusastmega lapsi kannatab enesehinnangu tõttu ümbritsevate inimeste emotsioonide eksliku tajumise tõttu. Paljud neist hakkavad tekkivates raskustes ennast süüdistama, viidates asjaolule, et need raskused on ebapiisava hariduse tulemus. Kõige sagedamini eelistavad "rasked" lapsed oma negatiivseid emotsioone kaaslastel välja tuua.

Lapse seisundi normaliseerimiseks peaksid vanemad pöörama tähelepanu järgmistele teguritele:

  1. Andke lapsele võimalus iseseisvalt teatud toiminguid teha.
  2. Pakkuge toetav sensoorne keskkond.
  3. Andke oma isiklik ruum.
  4. Täida vajadus turvatunde järele.

Vaimne puudus on omamoodi "nälg", mis tekib lastel, kellel pole piisavalt tähelepanu nende vajadustele. Sellepärast on väga oluline pöörata erilist tähelepanu lapse psühho-emotsionaalsele seisundile. Vastasel juhul võivad sellised rikkumised põhjustada küpsemas eas probleeme ühiskonda integreerumisega. Paljudel vaimse puuduse all kannatavatel inimestel on raskusi töökollektiivi pääsemisel ja teistega suhete loomisel..

Vaimse puuduse mõiste ja tüübid, mõju lastele

J. Langmeyeri ja Z. Matejcheki (1984) järgi mõistetakse seisundit, mis tekib mitmesuguste ebasoodsate mõjude tagajärjel, mis loomulikes elusituatsioonides avalduvad koos. Seega on "puhta", isoleeritud vaimse puuduse tüüpide tuvastamine väga tingimuslik ja võimalik ainult eksperimendi raames. Sõltuvalt sellest, milline eluline vajadus on enamasti rahuldamata, eristatakse sellele probleemile pühendatud eksperimentaalsetes uuringutes erinevaid vaimse puuduse tüüpe..

Kui defineerime puuduse kui seisundi, mis tekib psüühiliste põhivajaduste ebapiisava rahuldamise tagajärjel (pikka aega ja tõsiselt), siis võimaldab nende vaimse puuduse tüüpide jaotamine selgitada, mida peetakse põhilisteks vaimseteks vajadusteks ja kuidas need vajadused lapse arengus avalduvad..

J. Langmeyer, Z. Mateichik eristavad järgmisi vaimse puuduse tüüpe:

1. Stiimuli (sensoorne) puudus. Seda tüüpi puudust määratletakse kui sensoorsete stiimulite arvu vähenemist või nende piiratud varieeruvust ja modaalsust..

Esiteks vajab laps oma arenguks keskkonda, mis on varustatud erineva modaalsusega stiimulitega. Tavaliselt arenev laps püüab stimuleerida teatud optimaalset taset ja tema ümber olevad täiskasvanud pakuvad talle seda taset, pakkudes lapsele kombatavaid, visuaalseid, akustilisi stiimuleid. Stiimulipuudus või stiimuli ülekoormus võib mõjutada ka füsioloogilisi protsesse. Eksperimentaalselt on tõestatud, et sensoorne puudus mõjutab naha resistentsuse taset ja kõikumist, hingamist ja pulsisagedust, EEG desünkroonimist jne. Mitmed eksperimentaalsed uuringud viitavad sellele, et teatud tüüpi sensoorne puudus, nagu puudutuse ja liikumise puudumine, põhjustab kesknärvisüsteemi arengu nõrgenemist, näiteks närvirakkude dendriitide kadu..

2. Tähenduste äravõtmine (tunnetuslik): liiga muutlik kaootiline välise maailma struktuur ilma selge korralduse ja mõtteta, mis muudab võimatuks väljastpoolt toimuva mõistmise, ennetamise ja reguleerimise.

Lapse vaimse vajaduse oluline alus on vajadus diferentseeritud ja suhteliselt püsiva väliste stiimulite struktuuri järele, s.t. teatud sisukas stiimulite järjekord. „Oma elu esimestest kuudest alates ilmutab laps seda vajadust maailma tunnetamiseks ja selle valdamiseks kui mineviku ja oleviku, oodatud ja realiseeritud mõtestatud struktuur. Stimuleeriv olukord erineb seetõttu kõne olemusest: lapse arengut stimuleerib see ennekõike siis, kui see loob tingimused rutiini mõistmiseks ja annab kindluse käimasolevate protsesside aktiivse kontrolli olemasolul "(Langmeyer I., Mateichik 3., 1984, lk 252).

3. Emotsionaalse suhte (emotsionaalse) äravõtmine: ebapiisav võimalus luua intiimne emotsionaalne suhe inimesega või katkestada selline emotsionaalne side, kui see on juba loodud.

Lapse taju- ja kognitiivsete võimete kujunemine, mis aitab kaasa ema näo eristamisele ülejäänud isikutest ning objekti stabiilsuse kontseptsiooni kujunemine viib asjaolu, et emotsionaalse ühenduse vajadus muutub üheks kõige ilmekamaks. Selle täieliku ja pideva arengu määrab suuresti lapse isiksuse edasine areng. Aktiivne suhtlemine emaga on võimas stiimul ümbritseva maailma terviklikuks tundmiseks. Tähelepanu ja mõjutuste sünkroniseerimine lapse ja ema vahelises suhtlemisprotsessis on märk hästi edenevast suhtlusest.

4. Identiteedi puudumine (sotsiaalne): piiratud võimalus iseseisva sotsiaalse rolli assimileerimiseks. Paralleelselt emotsionaalse kiindumuse kujunemise ja tugevdamisega tekib lapsel vajadus autonoomse funktsiooni aktiivse aktsepteerimise järele. See vajadus avaldub kõige eredamalt siis, kui laps hakkab sõnade abil ronima, kõndima ja nõudma oma soovide rahuldamist. Lapse ema lakkab järk-järgult olemast lapse tegevuse "väline korraldaja" ja saab "sisekorraldajaks" - "mina".

Sarnaseid puuduse liike eristavad kodumaised teadlased (Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N., 1990).

1. Sensoorne puudus. Seda tüüpi puudust esineb vaesunud keskkonnas, kus puuduvad nägemis-, kuulmis-, kompimis- ja muud stiimulid või peamiste meeleorganite funktsioonihäired. Laps, kes satub lastekodusse ja muudesse kinnistesse asutustesse, satub vaesesse keskkonda. Selline "sensoorset nälga" põhjustav keskkond on inimestele kahjulik igas vanuses. Lapse jaoks osutub see aga kõige hävitavamaks. Imiku- ja varases eas aju normaalse küpsemise vajalik tingimus on piisav arv väliseid muljeid, kuna just ajusse sisenemisel ja mitmesuguste välismaailmast tulevate viiside teabe töötlemisel arenevad meeleelundid ja vastavad aju struktuurid aktiivselt. Vaesunud keskkond mõjutab negatiivselt aju küpsemist imikueas ja varases eas. Lapse aju piirkonnad, mida ei kontrollita, lakkavad normaalselt arenemast ja selle tagajärjel atroofeeruvad (Štšelovanov N.M., Aksarina N.M., 1955). Kui lapse vajadus muljete järele ei realiseeru, siis on arengu kõigis aspektides järsk viivitus ja aeglustumine: motoorne sfäär areneb enneaegselt, kõnet ei teki ja täheldatakse vaimset alaarengut.

Sensoorse puuduse tagajärjed avalduvad kõige rohkem lastel, kes jäetakse sünnitusmajja. Sellised lapsed näitavad nõrkust ja isegi reaktsiooni puudumist täiskasvanu kõnes, väljendunud viivitust emotsionaalses ja intellektuaalses arengus, negatiivseid iseloomuomadusi (lapsed on emotsionaalselt labiilsed, otsustusvõimetud, algatusvõime puudumine, eesmärgitu).

Seega mõjutab vaesunud keskkond negatiivselt mitte ainult lapse sensoorsete võimete arengut, vaid ka kogu tema isiksust, kõiki psüühika aspekte..

2. Mootori puudus. Seda tüüpi puudust seostatakse piiratud ruumiga ja see on tüüpiline lastekodudele, kus areeni raamistik piirab lapse liikumist pikka aega. N.M.Schelovanovi ja tema kaastöötajate (1955) uuringutes märgitakse, et juba esimestel elukuudel näitavad piiratud liikumisega beebid tugevat ärevust. Lapse leidmine kroonilise hüpodünaamia tingimustes viib emotsionaalse letargia tekkeni. Motoorse puuduse sümptom on ka kompenseeriv motoorne aktiivsus: keha edasi-tagasi kiikumine, teravad rahutud pea liigutused padjal enne uinumist küljelt küljele, stereotüüpsed käeliigutused. Need liikumised fikseeruvad kiiresti ja häirivad kogu motoorset sfääri normaalset arengut. Seega täheldatakse suletud asutustes kasvanud lastel piiratud aktiivsuse realiseerimise tõttu sageli väljendunud motoorset alaarengut..

3. Ema puudus. Seotus täiskasvanuga on lapse arenguks bioloogiline vajadus ja esmane psühholoogiline seisund. Imiku jaoks on esmase inimestevahelise suhte kujunemisel kõige olulisem täiskasvanu ema. Emaga seotuse arendamine on lapse arenguks ülioluline. Ta annab talle turvatunde, soodustab minapildi ja sotsialiseerumise arengut.

Viimasel ajal on eksperdid pidanud last algatusolendiks, millel on aktiivne roll lähedastega suhtlemisel, ümbritseva maailma tundmisel ja selles tegutsemisel. (Vygotsky P.S., 1982, Lisina M.I., 1974, 1979, 1986, Mukhamedrakhimov R.Zh., 1999).

Mõiste "emapuudus" võtab kokku mitmeid erinevaid nähtusi. See on lapse kasvatamine lastehoius ja ema ebapiisav hoolitsemine lapse eest ning lapse ajutine eraldamine emast, mis on seotud haigusega, ning lõpuks lapse armastuse ja kiindumuse puudumine või kaotus kindla inimese vastu, kes tema jaoks emana tegutseb. emaga ja emade hoolduses põhjustab arenguhäireid, neurootilisi ja afektiivseid häireid, tekitab hirmu, agressiooni, usaldamatust teiste inimeste suhtes lapses. Üldistatud portree isiksusest, mis moodustub sünnist saati lapsel, kes satub emapuuduse tingimustesse, võib esitada järgmiselt: intellektuaalne mahajäämus, suutmatus astuda teiste inimestega sisulistesse suhetesse, emotsionaalsete reaktsioonide letargia, agressiivsus, enesekindlus. Erinevalt lapsest, kes on sünnitusest ilma jäetud ema hoolitsusest, järgib ema saanud, kuid ema kaotanud lapse isiksuse areng neuroloogilist tüüpi. Sel juhul tulevad mängu erinevad kaitsemehhanismid. Seega viib paus emaga lapse raskete emotsionaalsete kogemuste tekkeni. Ema puuduse ja kõrgelt reguleeritud suhtumise tagajärjed lastesse avalduvad selgelt kooliaastatel. Nooremates koolilastes ilmnevad suhtluses kaks juhtivat "kompleksi sümptomit": "ärevus täiskasvanute vastu" ja "vaen täiskasvanute suhtes" (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990).

4. Sotsiaalne puudus. Sotsiaalse puuduse all A.M. Kihelkonna liikmed, N.N. Tolstoi mõistab sotsiaalset isolatsiooni, s.t. lapse isoleerimine ühiskonnast. Sellise puuduse näide on "hundilapsed", "Mowgli lapsed". On teada, et inimene on bioloogilise, vaimse ja sotsiaalse tasandi ühtsus. Tänu suhtlemisele ümbritsevate inimestega valdab laps kultuuri vallutusi. Saades teadlikuks tegevuse subjektiks, on laps teadlik endast kui inimesest. Ühiskonnast eraldatud inimene ei valitse ühiskonnas käitumise norme ja reegleid, vaimsed protsessid ei arene.

Elus eksisteerivad kõik need puudustüübid keerulises põimumises. Konkreetsed olukorrad, mis põhjustavad lapse vaimse puuduse tekkimise, võivad olla erinevad ja keerukad. Sageli kannatab sama laps järjest mitme või isegi samaaegse mitme puuduse vormi all. Seetõttu on üsna keeruline kindlaks teha, kuidas teatud puudustegurid toimivad lapsepõlves, kui need on arenguprotsessile pandud. Seda keerulisem on see lapse kasvatamise kontekstis suletud lasteasutuses, kui sensoorne, motoorne, sotsiaalne puudus ilmneb kombineeritud versioonis või on isegi emade puuduse tagajärg, mis on tingitud lapse ilmajätmisest varajasest east alates ema hooldamise, armastuse ja soojuse tõttu..

Vaimse puuduse probleemile pühendatud uuringutes on välja selgitatud ja iseloomustatud laste käitumise kõige tüüpilisemad ilmingud piiratud põhivajadustega tingimustes (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, Dubrovina I.V., 1991, Denisevich N.N., 1992);

- sotsiaalne hüperaktiivsus. Seda tüüpi puudujäägiga isikud puutuvad kergesti teistega kokku, näidates selget kalduvust tegude näitamiseks. Pealegi on nende suhtlemine äärmiselt pealiskaudne ja ebajärjekindel. Nad on äärmiselt teravalt huvitatud kõigest, mis ümberringi toimub. Haridus ja psühholoogilised uuringud tunduvad neile olevat lõbusad, mitte tõsine äri. Sotsiaalne huvi valitseb suuresti huvi asjade, mängu vastu. Kollektiivse mänguga on neid raske köita, samas tekitab lihtne sotsiaalne mäng laste vastu suurt huvi. Sellised lapsed püüavad täiskasvanult tähelepanu tõmmata, teda hellitada, püüavad end "näidata", kuid ei lähe sügavamatesse kontaktidesse, koheldes kõiki ühtemoodi pealiskaudselt. Neil on raskusi uute teadmiste ja oskuste omandamisega.

- Sotsiaalsed provokatsioonid. Neil lastel tekib suletud asutuses viibimisel teist tüüpi reaktsioon. Juba väga varases eas kutsuvad lapsed oma agressiivsusega esile täiskasvanute tähelepanu. Nad otsivad vihaste puhangutega mänguasju ega anna neid kellelegi. Nad nõuavad erinevaid eeliseid ning teiste laste suhtes näitavad nad üles agressiivsust ja armukadedust. Nendega ei ole võimalik korraldada ei sotsiaalset ega konstruktiivset mängu, kuna pidevalt tekivad konfliktid teiste lastega..

- allasurutud tüüp. Tõrjumine on lapse tüüpiline vastus puudustkannatavale olukorrale. Kuid see ei vii arengus tagasi. See viitab sellele, et lapsel on kogum sotsiaalseid ja emotsionaalseid stiimuleid, mis võimaldavad tal järk-järgult kohaneda asutuse tingimustega. See protsess võib olla pikk ja mõnel juhul ei lõpe see, s.t. muutub stabiilseks tunnuseks. Sellised lapsed on kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel passiivsed, ei näita üles suurt huvi mänguasjade, mängude vastu, tundes rohkem huvi asjade vastu. Seda tüüpi puudusega isiksusega lastel on oluliselt vähem stimuleerimist, vähem võimalusi isiklikuks suhtlemiseks täiskasvanutega ja õppimiseks kui aktiivsematel lastel, mis võib ilmselt süvendada arengupeetust.

- hästi kohandatud tüüp. Need lapsed, erinevalt hüperaktiivsest tüübist, ei püüa end "näidata", ei flirdi, puutuvad rahulikult ja vaoshoitult kokku. Sel juhul räägime asutuse keskkonna eritingimuste vastasmõjust lapse erilise panusega nendesse olukordadesse talle omase vaimse struktuuri näol. See aga, et need lapsed saavad eelkoolis hästi mängida ja siis õppida, ei tähenda veel seda, et nad suudaksid hästi kohaneda eluga väljaspool asutust. "Hea kohanemine" kehtib ainult nendes tingimustes, kus see tekkis, kuna last ümbritsev elukeskkond "on üldiselt stiimulivaesem, selle struktuur on lihtsam ja see nõuab vähem nõudmisi kui tavaline perekeskkond" (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, lk 103).

- tüüp, mida iseloomustab afektiivsete ja sotsiaalsete vajaduste asendamine. Nende laste käitumises võib näha afektiivsete ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamatuse hüvitamise teatud ilminguid. Tähelepanuväärne on asjaolu, et asendustegevustüübi andmed vastavad reeglina madalamale tasemele, pigem bioloogilistele vajadustele lähemale (toit, seksuaalne tegevus, asjadega manipuleerimine inimestega suhtlemise asemel, "irvitamine" selle asemel, et püüda sõpradele lähemale jõuda). Tekkivad asendusrõõmu vormid tulenevad võimetusest saada rahulolu otsese sotsiaalse kaasatusega grupis, leida oma koht grupis.

Olukorda, kus armastuse ja tunnustuse vajaduse toetamine ning mõistmine on piiratud, võib nimetada kriitiliseks. Kuid inimesed reageerivad raskustele, millega nad kokku puutuvad, täiesti erineval viisil. Üks raskustega silmitsi seisev inimene kogub jõudu ja üritab olukorda parandada, mis talle ei sobi. Teist on suhteliselt lihtne kohandada, muutes käitumist, eesmärke, hoiakuid. Kolmas eelistab ebasoodsate olude ületamise või keskkonna vajadustega kohanemise asemel traumaatilisest olukorrast lahkumist või selle teadvustamisest hoidumist.

V.S. Rottenbergi, V. V. Arshavsky ja S. M. Bondarenko (1989) kontseptsioon on huvitav mõistmaks laste käitumist vaimse puuduse tingimustes. Nad tegid kindlaks kahte tüüpi käitumist: passiivne-kaitsev ja aktiivne-kaitsev. Nende teadlaste uuringud on näidanud, et kriitilise olukorra kestus ega intensiivsus ega emotsionaalse seisundi olemus sel perioodil ei määra selle mõju tervisele. Nende arvates saab käitumiseks määravaks tegur. Sellega seoses sõnastasid teadlased mõiste "otsingutegevus", kuigi nad ei uurinud konkreetselt suletud lasteasutuste õpilaste vaimse arengu iseärasusi. Otsingutegevuse järgi mõistavad autorid "tegevust, mis on suunatud vastuvõetamatu olukorra muutmisele või sellesse suhtumise muutmisele või soodsa olukorra säilitamisele hoolimata seda ähvardavate tegurite ja asjaolude toimimisest, sellise tegevuse tulemuste kindla prognoosi puudumisel, kuid pidades pidevalt silmas tegevust ise" ( 1989, lk 14).

Võrreldes ülalkirjeldatud laste käitumise tüüpilisi ilminguid piiratud elutähtsate põhivajaduste ja käitumistüüpide tingimustes, mida V.S. Rottenberg, V. V. Arshavsky ja S. M. Bondarenko kaaluvad, võib vaimse puuduse tingimustes jälgida kolme peamist joont õpilaste käitumises:

1. Püüdlemine sellest olukorrast aktiivse väljapääsu otsimise poole. See väljendub kavatsuses kompenseerida puuduvad stiimulid, rahulolematusest täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. Sarnaseid jooni võib leida J. Langmeyeri, 3, Mateichik (1984) teise ja viienda ilmajätmise isiksuse tüübi kirjeldusest..

2. Olemasoleva keskkonnaga kohanemise võime demonstreerimine, sisu minimaalse arvu stiimulitega. See käitumine on tüüpiline neljanda ilmajäetud isiksuse tüübile vastavalt I. Langmeierile, 3. Mateichik (1984).

3. Depressiooni, passiivsuse, ükskõiksuse väljendus ümbritseva suhtes, mis vastab Tšehhi teadlaste kirjeldatud kolmandale puudust kannatavale isiksuse tüübile.

Biograafiate ja anamneesiandmete analüüs näitab, et suurem osa suletud lasteasutustes üles kasvanud lastest on orvud koos elavate vanematega (95%).

Seetõttu määravad seda tüüpi käitumised ühelt poolt temperamendi kaasasündinud omadused, närvilise tegevuse tüüp ja teiselt poolt nende psühhosomaatilise seisundi, kasvatuse ja varasemate kogemuste iseärasused..

Arvestades olukorda, kus abi ja tugi on piiratud ning lapse vajadus armastuse ja tunnustuse järele ei ole rahuldatud, on kriitiline, et N. N. Denisevich (1996) tuvastas analoogia põhjal J. Langmeieri ja Z. Mateichikiga (1984) kasvatavate laste mitmesugused ilmajäetavad isiksused. suletud asutustes: hüvitise otsimine, hästi kohanenud, masendunud tüüp.

Vaimse puuduse probleemile pühendatud uuringute andmeid kokku võttes võib märkida, et peaaegu kõik tööd viitavad vaimse puuduse tingimuste negatiivsele mõjule lapse täielikule vaimsele arengule. Perede ja vanemliku hoolitsuse kaotanud laste arengu võrdlevad uuringud kinnitavad peaaegu alati intellektuaalse, emotsionaalse ja kõne arengu madalamat taset; teha kindlaks isiksuse kujunemise, iseloomu rikkumised suletud lasteasutustest pärit lastel. On ilmne, et ebasoodsa vanemliku keskkonna mõju, kus vanemlikust hoolitsusest ilma jäetud lapsed leitakse, avaldub eriti alla kolme- või viieaastaste väikelaste arengus. Sünni hetkest alates kinnistes lasteasutustes kasvanud lapsed puutuvad kokku veelgi olulisema "puuduse kaotusega".

Vaimse puuduse seisundi tekkimist soodustavad nii välised (laste kasvatamine kinnistes lasteasutustes, haiglaravi, perekonna puudumine välistel ja psühholoogilistel põhjustel, puudus avalikus keskkonnas, äärmuslikud eluolukorrad) kui ka sisemised tingimused (soolised erinevused, põhiseaduslikud erinevused, sensoorsed, liikumishäired, psüühikahäired). Samadel puudustingimustel on erinev mõju erinevas vanuses, soost, põhiseadusliku struktuuriga lastele, kellel on arenguhäireid. Sageli on vaimse puuduse seisundi tekkimine tingitud väliste ja sisemiste tingimuste kombinatsioonist.

Tuleb märkida, et väide, et mitmesuguste vormide ja kestusega ulatuslikud, tõsised puudust kahjustavad kahjustused põhjustavad alati tõsiseid puuduse tagajärgi, on kohatu. Teatud hulk lapsi, kes on kasvanud asutuses, väljaspool peret juba varakult ja pikka aega, jääb oma vaimsesse arengusse, kui mitte täielikult, siis piisavalt turvaliselt. „Asjaolu, et identsetes puudustingimustes kasvavatel lastel tekivad ka mitmesugused puuduse tagajärjed, näitab kahtlemata, et tõsiselt tuleks arvestada lapse enda poolt puudust tekitavate asjaoludega (põhiseaduslikud omadused, sugu, vanus, võimalik, et patoloogilised tunnused jne). Milline on nende individuaalsete eelduste suhe teatud puudustingimustesse või tingimuste tähtkujudesse, on endiselt lahtine küsimus "(Langmeyer J., Mateichik Z., 1984, lk 107–108).

Vaimse puuduse tagajärjed, millel on negatiivne mõju isiksuse vaimsele ja kõnearengule ning väljaspool peret kasvanud laste käitumisele, nõuavad nende ületamiseks parandusetöö eritingimusi..

Vaimne puudus

Vaimne puudus on seisund, mis tekib elusituatsioonide tagajärjel, kui subjektile ei anta võimalust mõnda aega oma põhilisi (elulisi) vaimseid vajadusi rahuldada.

Mõiste "vaimne puudus" all mõistetakse ka mitmesuguseid kahjulikke mõjusid, mis esinevad elusituatsioonides. Psühholoogias on vaimse puuduse teooriaid mitu..

Vaimse puuduse ilmingud võivad hõlmata paljusid isiksuse muutusi - alates kergetest, mis ei ületa normaalset emotsionaalset pilti, kuni väga sügavate häireteni intelligentsuse ja iseloomu arengus. Vaimne puudus võib näidata neuropaatiliste märkide teatud mustrit ja mõnikord ka väljendunud somaatilisi tunnuseid.

Kehale vajaliku kehalise aktiivsuse puudumine avaldab ka negatiivset psühholoogilist mõju. Inimese vaimse tervise säilitamiseks on vajalik, et ta saaks pidevalt tasakaalustatud positiivset kognitiivset (vaimset), vaimset, emotsionaalset ja füüsilist stressi. Nende tasakaalutus või puudumine mõjutab tingimata negatiivselt inimese vaimset tervist ja võib põhjustada vaimset puudust.

Mõju ühiskonna inimeste vaimsele tervisele avaldab ühiskonnaelu liigne materialiseerumine, mis nõuab palju aega, keeldumine vaimsete väärtuste valdamisest. Mõni kodanik töötab puhkepausideta sageli mitmes kohas ilma vaheajata, 10–14 tundi, ilma puhkepäevade, pühadeta. Teised on sunnitud lahkuma pikaks ajaks välismaale tööle. Teised piirduvad ainult materiaalsega, ei ole huvitatud ei vaimsest ega füüsilisest seisundist. Paljudele inimestele piirdub puhkus pikaajalise istumisega teleri ees, pidusöögiga jms..

Elus toimuvad samaaegselt erinevad vaimse puuduse vormid. Neid võib eraldi vaadelda ainult eksperimentaalselt..

Mis on vaimne puudus ja selle mõju lapse arengule

Puudus on vaimne seisund, mis tekib selliste elusituatsioonide tagajärjel, kus lapsele ei anta võimalust piisavalt ja piisavalt kaua rahuldada põhilisi (elu) vaimseid vajadusi.

Lapse peamised elulised vaimsed vajadused on vajadus armastuse, aktsepteerimise, enesest lugupidamise, füüsilise läheduse, suhtlemise, toetuse jms järele..

Puudustingimustes üles kasvanud lapse arenguhäired esinevad neljal tasandil:

- kehaliste aistingute tase (sensoorne tase);

- mõistmise tase maailmast, kus ta elab (intellektuaalne või kognitiivne tasand);

- kellegagi lähedaste emotsionaalsete suhete loomise tase (emotsionaalne tasand);

- tase, mis võimaldab teil järgida ühiskonna norme ja reegleid (sotsiaalne tasand).

Hiljutiste uuringute kohaselt algavad kehaliste aistingute taseme häired lapsel emakas, kui ta suhtub rasedusse negatiivselt, ei muuda tema harjumusi, eriti neid, mis on seotud alkoholi või muude psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamisega. Imiku keeldumine ja tema paigutamine lapse koju või psühholoogiline tagasilükkamine pärast sünnitust vähendab dramaatiliselt kehaliste, kuulmis- ja silmsidemete arvu ema või tema asendajaga. See põhjustab lapsel pidevat psühholoogilise ebamugavuse seisundit, aitab kaasa une ja ärkveloleku rütmi häirimisele ning põhjustab liigselt rahutut ja halvasti kontrollitavat käitumist. Seejärel üritab ta ennast rahustada, seisundit toonitada, kogu kehaga kiikuma, saates kiige monotoonse ulgumisega. Püüdes vähendada oma psühholoogilise ebamugavuse taset, pöördub ta sageli masturbatsiooni poole. Ta tunneb halvasti oma keha piire, nii et kas klammerdub kõigi külge või üritab kontaktidest keelduda. Tundmata oma piire, ei tunne laps teise inimese piire, kellegi teise ruumi, kellegi vara.

Sellised lapsed kannatavad mitmesuguste allergiate, eriti nahalööbega seotud allergiate all. Neil on raskusi käe-silma koordinatsiooni kujundamisel (näiteks roomatakse vähe või teises suunas, siis "kirjutatakse nagu käpaga kana"), tähelepanu ebapiisav koondumine ja rahutus. Moodustub esmane ebaõnnestumise tunne ja kalduvus kogeda pidevat psühholoogilist ebamugavust, välist ohtu, ebastabiilsust, hirmu ja pahameelt..

Kehapõhised arenguprobleemid mõjutavad negatiivselt ka tema arusaama maailmast, kus ta elab, ja seega ka intellektuaalset arengut. Laps hakkab hästi arenema, kui maailm tundub talle turvaline, kui ema eest pugedes või põgenedes saab ta ümber pöörata ja näha tema naeratavat nägu. Seetõttu indekseerib laps, kes on kasvanud lastekodus või peres, kus vanemad pole tema enda teha, vähem, mis tähendab, et ta on vähem aktiivne, võrreldes hästi toimetulevate perede lastega, õpib ümbritsevat maailma, teeb vähem katseid ja vigu ning saab vähem arenevaid stiimuleid Kolmapäev. Seetõttu viibib tema intellektuaalne areng..

Ta hakkab rääkima hilja, ehitab sageli valesti fraase ja hääldab.

Sotsiaalne tasand. Mis kõige tähtsam, ta on altid ehitama "katastroofilisi maailmamudeleid", kus ta seisab silmitsi pidevate muredega, ja ta ei ole võimeline midagi tegema, et neid vältida või nendega toime tulla. Maailm on arusaamatu, korrastamata, seega on võimatu toimuvat väljastpoolt ette näha ja reguleerida. Keegi teine, lihtsalt mitte ta ei kontrolli oma saatust. Selle tulemusel kujuneb lapsel kuvand endast kui abitust väikesest luuserist, kelle initsiatiivil võib olla kõigi jaoks negatiivne tulemus. Põhimõtteliselt on tal sellised tõekspidamised nagu "mul ikka ei õnnestu" ja "mind ei saa armastada". Seetõttu ei püüa ta hakkama saada seal, kus saaks.

Sotsiaalne tase (ühiskonna normidele vastavuse tase).

Sotsiaalne tasand on kogu lapse arengu püramiidi tipp. Perekonnast pärit laps, eriti jõukas, tunnistab oma kuulumist perekonda, sugukonda. Ta teab selgelt, kes ta on, kelle poeg (tütar). Ta teab, kes ta välja näeb ja kelle käitumist ta kordab. Õitsva pere laps küsimusele: "Kes sa oled?" vastab: "Poiss (tüdruk), poeg (tütar) selliseid ja selliseid." Laps lastekodust küsimusele: "Kes sa oled?" vastab: "Keegi", "lastekodu". Tal pole perekonnas, meeskonnas suhete loomisel positiivset mudelit, kuigi kogu tema elu möödub grupis. Tihti mängib lastekodu õpilane rolle, mis ei võimalda tal edukalt suhelda: „kinni jäänud“, „agressor“, „negatiivne juht“ jne. Lastekodu rühmas elavad lapsed oma reeglite ja määruste järgi. Näiteks on õigus sellel, kes on tugevam, te ei saa tagada oma turvalisust (normid ja reeglid on peaaegu hägused). Leidke tugev, tehke kõik, mis ta käsib, ja siis saate ellu jääda. Kõik, kes pole grupis, on võõrad (vaenlased), ei kiindu kellegagi, nad lähevad ikkagi ära jne. Pärast lastekodu lõpetamist on lastel äärmiselt raske iseseisvalt elada, pere luua, lapsi kasvatada ja tööl püsida..

Selline pilt endast leiab pidevalt kinnitust väljastpoolt tulevasse infosse, mille laps kogu voolust valib. Ta on liiga tähelepanelik enda kohta leviva negatiivse teabe suhtes ja ei usu sageli positiivsesse informatsiooni, ignoreerib seda.

"Katastroofiline maailmamudel" toob kaasa järgmised moonutatud ideed enda ja maailma kohta:

- ideed nende enda ebameeldivuse kohta;

- ideed omaenda "ohu" kohta;

- usu rikkumine teistesse;

- inimesed, kes mind armastavad, mõnitavad mind;

- teised inimesed on ohtlikud;

- usalduse rikkumine maailmas;

- avalikud kohad nagu koolid, haiglad, sotsiaalteenused on ohtlikud, nad võivad mind seal solvata või tagasi lükata

- kriminaalsus on normaalne.

Puuduses olev laps tajub ümbritsevat maailma vaenulikuna ja teised inimesed võimelised talle haiget tegema.

Vaimne puudus põhjustab lapses oma abituse, lootusetuse ning enesehinnangu ja olulisuse kaotuse tekkimist..

Emotsionaalne tase. Emotsionaalsel tasandil kogeb laps erinevaid kiindumishäireid. Olles kogenud varajast eraldumist emast, hoolimata sellest, kas ta seda mäletab või mitte, on lapsel raskem astuda lähedastesse emotsionaalsetesse suhetesse. Ta kardab usaldada, kardab kaotuse valu, üritab end selle eest kaitsta, ennast maailmast sulgeda. Sageli ei saa ta lihtsalt aru teiste näoilmetest ja tõlgendab seda vaenulikuna. Eriti oluline on pöörata tähelepanu asjaolule, et range seisukoht, mida vanemad tavaliselt lapse käitumise mõjutamiseks kasutavad, ei avalda lapsendatavale soovitud mõju, provotseerib agressiooni.

Seetõttu täheldatakse tema käitumises erinevaid agressiivseid ilminguid. Nende hulka kuuluvad soov ja mitte kunagi midagi, isegi ilmset, tunnistada.

Laps kaldub ennast saatuse keerukuses süüdistama, uskuma, et just tema "halvad" omadused viisid selleni, et vanemad ei saanud teda kasvatada või et temaga midagi juhtus. Selle tulemusel võib ta teisi solvata või käituda väljakutsuvalt, kutsudes seeläbi esile karistuse või kättemaksu agressiooni..

See kehtib eriti siis, kui laps üritab võõrustavasse perekonda kiinduda. Ta hakkab end süüdi tundma, et reetis “oma”, VÕIB provotseerida lapsendajaid karistamisele, toetades nii omaenda ideaalsete vanemate fantaasiat. Soovides kaotatud armastust taastada, püüab laps teise jaoks midagi väärtuslikku võtta. Meie tähelepanekute kohaselt, kui laps loob võõrustavas peres rahuldavad suhted, siis võib ta perekonnas läbi elada varguse olukorra, kui suhe on külm, hakkab ta aktiivselt varastama näiteks teiste täiskasvanute käest, näiteks õpetaja käest. Samal ajal suudab laps moodustada teisese kiindumuse asenduspere liikmetega..

Selleks vajab ta vanematelt aega ja kannatlikkust..

Arengupuuduse häirega lastega suhete loomise tingimused:

* Sensoorse keskkonna pakkumine;

* Turvalisuse vajaduse täitmine;

* Lapse isikliku ruumi piiride järgimine;

"Lahuselu ja kaotuse mõju lapse arengule"

Kahjud jagunevad tavaliselt kahte kategooriasse:

1. Kaod, mis on inimelu lahutamatu osa

2. Meie jaoks ootamatud kaotused, mille kohta arvame, et need lähevad elus meist mööda.

Ootamatud kaotused on sageli valusamad, kuna neid ei tajuta inimese normaalse käiguna.

Kahjusid saab jagada ka kolme tüüpi:

Esimene tüüp: nii füüsilise kui vaimse tervise kaotus.

Teine tüüp: lähedase kaotus surma, lahutuse või viljatuse tõttu, kui oodatav imik ei sünni kunagi.

3. tüüp: enesehinnangu kaotus, kui tunneme häbi või valu.

Asjaolud, mis toovad lapse uude perekonda, viitavad ootamatutele kaotustele, millel on laste jaoks väga tõsised tagajärjed. Sageli kaasneb nendega tervisekaotus (vägivalla või vale suhtumise tõttu), lähedaste (vanemate, vendade või õdede, teiste sugulaste) kaotus, enesehinnangu kaotus (lapsed hakkavad ennast süüdistama - nad olid halvad ja seetõttu hülgasid vanemad neid või suri).

Kaotusvalu võib olla põhjuseks, et laps takerdub ühes arenguetapis ega liigu edasi või laskub isegi oma arengus sammu madalamale..

Kasupojad on sageli kogenud rohkem kui ühte kaotust. Neil polnud veel olnud aega ühest leinast taastuda, kui teine ​​neile peale langes. Pidevad kaotused vähendavad lapse toimetulekut stressiga. Iga vihje kaotuse olukorrale tekitab varasemate kaotustega seotud väga tugevaid emotsioone. Lapsed ja noorukid, kes satuvad uude perekonda (isegi sugulaste perre), on perekonnast eraldatud ja kaotavad harjunud maailma. Nad kannatavad. Nad kogesid usaldust, kui vanemad ei suutnud anda neile arenguks vajalikku või kui nad kasutasid vägivalda. Mõned lapsed elasid orbude ja teiste perede asutustes. Valu kaotusest või lähedastest eraldumisest - trauma, mis võib põhjustada lapse ühe arenguetapi kinnijäämise ja edasiliikumise või isegi oma arengus astme languse.

Lapse lapsendamisel peaksite aimama, et tema varasemad kogemused mõjutavad tema elu teie peres. Lapsel võivad olla välja kujunenud teatud käitumismallid, mis aitasid varem hooletussejätmist või väärkohtlemist kogeda. Kuid need stereotüübid ei sobi tavaliseks eluks. Ühiskond võib seda käitumist pidada kohatuks või hävitavaks. Mõni lahuselu ja kaotust kogenud laps võib olla vihane, masenduses või isegi vaenulik.

häälestunud valule, mida nad elus on kannatanud. Kui näete kurja, otsige valu.

Mõned lapsed tunduvad nii kuulekad, et seda on lihtsalt võimatu uskuda. Nad tunduvad võluvad ja muretud. See on lihtsalt teistsugune tee, mida nad valuga võitlemiseks on läinud. Ta tuleb ikkagi pinnale, kuid veidi hiljem, kui laps tunneb end turvaliselt..

Uude perre paigutatuna hakkab lapsel jälle trauma ja kaotusvalu. Perekonnas olles kogeb laps justkui oma raskete mälestuste "tulva", millega tal on raske toime tulla ja millest ta pidevalt, obsessiivselt üritab vanematele öelda.

Toimub. Christina sattus 6-aastaselt lastekodu järel uude perekonda. Lastekodus oli ta väga kuulekas ja muretu tüdruk. Uus pere meeldis kohe. Uude majja minnes naeris ta rõõmsalt, oli rõõmus, et ta perre võeti. Kuid kui Christina korteri läve ületas, puhkes ta nutma. Kui nad teda tavaliste vahenditega rahustada üritasid, heitis naine põrandale ja hakkas hüsteerias kaklema. Ta ei saanud pikka aega rahuneda. Tüdrukule tuli "ootamatult" meelde, et aasta tagasi oli ta oma ema mõrva tunnistajaks. Ta mäletas, kuidas see juhtus, oma õudust (ta oli laibaga üksi 3 päeva). Keegi ei vastanud tema nutule. Naabrid on harjunud, et korteris keegi alati skandaale ja karjub. Trauma oli tüdrukule nii raske, et ta "unustas", nagu psühholoogid ütlevad, "surus ta" oma mälust välja. Lastekodus ei mäletanud tüdruk kunagi, mis temaga juhtus. Peres koges ta "trauma kaja". Tüdrukul selle vigastuse lõpuleviimiseks oli vaja spetsialisti abi.

Kasuperedesse paigutatuna peab laps oma elus toimuvate muutustega kohanema. Kohanemine käib läbi lahutamise ja kaotuse traumaatiliste tunnete taaselustamise. Mõnes mõttes läbib laps taas trauma kogemise etapid, mis mõjutavad tema käitumist.

VIGASTUSE KOGEMISE ETAPID

1. Eitus / šokk

Ajutine eemal reaalsusest - “See ei juhtunud tegelikult. Soov "pea liiva alla peita". "Ma ärkan üles ja leian, et kõik on korras".

Mõnikord võib laps ületada tugeva raevuga, mis võib olla suunatud kõigile, kuid sagedamini - lähimale, arstile või Jumalale.

3. KAHE JA DEPRESSIOON

Kurgukooma.

Depressiooni tavalised sümptomid: energia kaotus, apaatia, halb enesetunne.

Üksindus - "Keegi ei saa minust aru".

Süütunne - "Ma olen vist midagi valesti teinud".

4. Hirm jumalaga "kaubavahetuse" ees

Oma tegevuses palju ärevusi ja kahtlusi: “Kui ma poleks nii halb olnud, oleks mu ema elus olnud”, “Kui ma oleksin hästi käitunud, poleks mind oma perekonnast võetud”, “Kui ma oleksin seda teinud ja seda poleks juhtunud ".

Palju kahtlusi ja usaldamatust: "Kas õpetajad, arstid (ja õed) räägivad mulle tõtt?"

Tühjad unenäod - maagilise lahenduse leidmine.

Sellised mõtted nagu "Kui ainult...": "Kui ma oleksin (a) ideaalne (ideaalne) poeg (tütar)" jne..

Palved - "tehingud": "Issand, kui te olukorra parandate, luban..."

Soovimatus kurbusest ja kaotustundest eemale minna.

Tunne, et kui lõpetate leina, siis katkestate ühenduse surnud perekonnaga (või perega, kellest olete lahku läinud).

Kaotusest loobumise süütunne. Alandlikkus on reetmine. Negatiivseid emotsioone peetakse ainsaks ühenduseks lahkunuga (või kellega nad on lahku läinud).

LÕPPAMINE KAOTUSEGA

Laps saab juba rahulikult suhteid uue perega luua - kaotusekibedus jääb endiselt alles, kuid ei takista teda edasi elamast.

Taas ilmub meelerahu.

Ühekordne kurgus ei tule iga kord, kui laps seda kogemust meenutab.

See on normaalne osa inimelust;

Mõjutab tundeid, mis omakorda mõjutavad käitumist;

Nõuab, et uued vanemad (lapsendajad, eestkostjad, hooldusvanemad, hooldajad) ja spetsialistid ühendaksid jõud, et aidata lastel oma tunnete ja käitumisega toime tulla;

Kaotusega silmitsi seistes on teatud rada. Kui lapsed seda teed käivad, ilmnevad teatud märgid, mis näitavad, milline on selle protsessi etapp laps. Lastel on ka teatud vajadused, mida tuleb nende tunnete igas etapis väga hoolikalt käsitleda ja rahuldada..

Kui lastekodus laps vaimse valu eest kaitstuna "unustab" oma elust paljud traagilised sündmused, siis sattudes peresuhete olukorda, püüdes perekonda kiinduda, hakkab ta kogema oma traumaatiliste mälestuste "tulva".

Laps räägib ja räägib, ta ei saa ei peatuda ega midagi muud üle minna, rääkides sellistest olukordadest oma eelmisest elust. Näiteks ema prostitutsioonist, vanemate alkoholismist, mõrvadest ja enesetappudest, mida ta oma elus täheldas ja mida tavaline pere kunagi ei kohta. Need lood hirmutavad pereliikmeid, tekitavad segadust. Kuidas sellises olukorras reageerida? Parim on lasta lapsel rääkida. Välja ütlemata mälestused jäävad temasse ja "muutuvad" hirmudeks, millega on lapsel väga raske toime tulla. Soovitav on last kuulata, aeg-ajalt kaastundlikult noogutades, kuid tema loo sisu kommenteerimata. Võite last kallistada, kui ta seda lubab. Pärast lugu peate ütlema talle, et mõistate teda, näete, kui ärritunud ta on, kui valus ta on, et teete kõik võimaliku, et aidata tal selle valuga toime tulla, et ta saab teile loota. Mõistlik on jätta majas koht kõrvale ja leppida kokku aeg, mil saate lapsega rahulikult rääkida.

Kasulapsele on hädavajalik, et kasuvanemad näitaksid 24 tundi ööpäevas ja seitse päeva nädalas, et:

* nende tunded ja emotsioonid on väga olulised;

* nende eest hoolitsetakse;

* nende vajadusi saab positiivselt väljendada ja aktsepteerida;

* kasuvanemad ja teised täiskasvanud võivad olla järjepidevad ja usaldusväärsed.

Vaimne puudus

Äge sotsiaalne kriis mõjutas nii perekonna rahalist olukorda kui ka moraalset tervist. Üks meie aja negatiivseid nähtusi on nn sotsiaalse vaeslapse areng, laste aastane kasv, vanemate hoolitsusest osaliselt või täielikult ilma jäetud vanemate kõrge lõbustuse, narkomaania, alkoholismi, vanema õiguste äravõtmise tõttu. Täiskasvanutega kontaktide puudumise, emotsionaalse empaatiavõime, emotsionaalse aktsepteerimise, ümbritseva maailma kohta käiva teabe puudumise või kognitiivsete vajaduste rahuldamata jätmise tõttu võib lapsel tekkida vaimne puudus.

Lähenemised vaimse puuduse mõistmiseks

Kaasaegses teaduskirjanduses mõistetakse vaimset puudust vajaduste patoloogilise rahulolematusena, mis tuleneb indiviidi eraldamisest oma rahulolu allikatest; psüühiline seisund, mis tuleneb elusituatsioonidest, kus subjekt ei suuda pikka aega elulisi vaimseid vajadusi täielikult rahuldada.

Lõpetanud tööd sarnasel teemal

  • Kursuste psüühiline puudus 450 rubla.
  • Abstraktne psüühiline puudus 220 rubla.
  • Eksam Vaimne puudus 200 rubla.

Seisund on kahjulik. Seda terminit kasutatakse aktiivselt meditsiinilises ja psühholoogilises kirjanduses..

Mõistet "vaimne puudus" kasutatakse sageli haiglaravi sünonüümina. Samas on haiglaravi ainult puuduse tekkimise tingimus, see ei saa olla identne psühholoogilise seisundi nimetamisega. Samuti peaksite eristama pettumuse ja puuduse kategooriaid..

Peamised tegurid vaimse puuduse tekkimisel

Peamised vajadused, mille rahuldamata jätmine viib vaimse puuduse tekkimiseni, on järgmised:

  • vajadus õige summa järele, varieeruvus stiimulite näol;
  • vajadus tõhusa õppimise optimaalsete tingimuste järele;
  • esmaste sotsiaalsete sidemete loomise vajadus, mis võib saada aluseks lapse sotsialiseerumiseks, tema hilisemaks ühiskonda integreerumiseks;
  • vajadus sotsiaalse eneseteostuse järele, mis pakub võimalusi väärtuseesmärkide, aksioloogiliste režiimide süsteemi, eraldi sotsiaalsete rollide valdamiseks.

Esitage spetsialistidele küsimus ja hankige
vastus 15 minuti pärast!

Seega on lapse täielik areng võimalik ainult siis, kui ta viibib sensoorsete stiimulite rikas sotsiaalses keskkonnas, pakkudes sotsiaalse kogemuse tunnetamise, aktsepteerimise ja assimileerimise käigus võimalusi pidevaks kontaktiks teistega. Täielike kontaktide puudumisel ümbritseva sotsiaal-looduskeskkonnaga võib laps deformeerida paljusid isiksuse põhihoiakuid, sotsiaalse käitumise hävitavaid vorme.

Vaimse puuduse tüübid

On järgmist tüüpi puudust:

  • sensoorne, stiimuli puudus, mis on põhjustatud sensoorsete stiimulite vähesest kogusest või nende piiratud modaalsusest, varieeruvusest;
  • kognitiivne äravõtmine, tähenduste, tähenduste äravõtmine selge, korrastatud maailmapildi puudumise tõttu, selle kaootilise, muutliku struktuuri tõttu, mis muudab võimatuks toimuva mõistmise, reguleerimise, prognoosimise väljastpoolt;
  • emotsionaalne puudus - emotsionaalsete intiimsuhete loomise võimatus või piiratud võime ühegi inimesega või selliste suhete purunemine;
  • sotsiaalne puudus, identiteedi äravõtmine - võimatus, piiratud võimalused teatud sotsiaalsete rollide valdamiseks.

Eraldi peaksime rõhutama usalduse äravõtmist - täiskasvanute pettumust, usaldamatust nende vastu, mis on sügava isikliku puuduse põhjus.

Seega on vaimne puudus keeruline vaimne nähtus, mis mõjutab kõiki isikliku arengu valdkondi, mis avaldub sügavas isiklikus moondumises, käitumise moonutamises.

Ei leidnud vastust
oma küsimusele?

Kirjutage lihtsalt sellega, mida te
abi vajama