Tajutavad õpetamisvõimed aitavad tagada tunni edukust.
artikkel teemal

Praktiline pedagoogiline tegevus on üles ehitatud vaid poolele ratsionaalsele tehnoloogiale. Selle teine ​​pool on kunst. Õpetamisvõime on isiksuseomadus. Eristatakse peamisi võimete rühmi:

* Organisatsiooniline - õpetaja oskus õpilasi ühendada, neid hõivata, vastutust jagada, tööd planeerida, kokkuvõtteid teha.

* Didaktika - oskus valida ja ette valmistada õppematerjali, visualiseerimine, varustus; esitama õppematerjali kättesaadaval, selgel ja järjepideval viisil; stimuleerida kognitiivsete huvide arengut.

* Taju - võime tungida haritute vaimsesse maailma, objektiivselt hinnata nende emotsionaalset seisundit, tuvastada psüühika iseärasused.

* Sugestiivsed võimed on koolitatavate emotsionaalne ja tahteline mõju.

* Uurimine - oskus tunda ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi.

* Teaduslik ja kognitiivne - oskus omastada uusi teaduslikke teadmisi valitud valdkonnas.

Praktiline pedagoogiline tegevus on üles ehitatud vaid poolele ratsionaalsele tehnoloogiale. Selle teine ​​pool on kunst. Õpetamisvõime on isiksuseomadus. Eristatakse peamisi võimete rühmi:

* Organisatsiooniline - õpetaja võime õpilasi ühendada, neid hõivata, vastutust jagada, tööd planeerida, kokkuvõtteid teha.

* Didaktika - oskus valida ja ette valmistada õppematerjali, visualiseerimine, varustus; esitama õppematerjali kättesaadaval, selgel ja järjepideval viisil; stimuleerida kognitiivsete huvide arengut.

* Taju - võime tungida haritute vaimsesse maailma, objektiivselt hinnata nende emotsionaalset seisundit, tuvastada psüühika iseärasused.

* Sugestiivsed võimed on koolitatavate emotsionaalne ja tahteline mõju.

* Uurimine - oskus tunda ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi.

* Teaduslik ja kognitiivne - oskus omastada uusi teaduslikke teadmisi valitud valdkonnas.

Lae alla:

ManusSuurus
pertseptivnye_pedagogicheskie_sposobnosti.docx20,61 KB

Eelvaade:

"Taju pedagoogilised võimed

aitab tagada tunni edukust "

Praktiline pedagoogiline tegevus on üles ehitatud vaid poolele ratsionaalsele tehnoloogiale. Selle teine ​​pool on kunst. Õpetamisvõime on isiksuseomadus. Eristatakse peamisi võimete rühmi:

* Organisatsiooniline - õpetaja võime õpilasi ühendada, neid hõivata, vastutust jagada, tööd planeerida, kokkuvõtteid teha.

* Didaktika - oskus valida ja ette valmistada õppematerjali, visualiseerimine, varustus; esitama õppematerjali kättesaadaval, selgel ja järjepideval viisil; stimuleerida kognitiivsete huvide arengut.

* Taju - võime tungida haritute vaimsesse maailma, objektiivselt hinnata nende emotsionaalset seisundit, tuvastada psüühika iseärasused.

* Sugestiivsed võimed on koolitatavate emotsionaalne ja tahteline mõju.

* Uurimine - oskus õppida ja pedagoogilisi olukordi objektiivselt hinnata.

* Teaduslik ja kognitiivne - oskus omastada uusi teaduslikke teadmisi valitud valdkonnas.

Kas kõik võimed on õpetaja praktikas võrdselt olulised? Tuleb välja, et mitte. Juhtivad võimed on:

Ülejäänud võimeid saab omistada abistavatele, kaasnevatele. Peatume ühel pedagoogiliste võimete rühmal - tajumisvõimetel - võimel tuvastada õpilase psüühika tunnused.

Mõned teoreetikud väidavad, et inimese käitumine - nii normaalne kui ebanormaalne - kannab jälge:

Oleme kõik osa pere, sõprade, tuttavate ja isegi võõraste sotsiaalsest raamistikust; mõned suhted, millega me teistega suhtleme, võivad süvendada ja isegi põhjustada käitumishälbeid.

Pedagoogiline tegevus on spetsiifiline tegevus ja selle peamine eripära on see, et siin on töö peamine teema teise inimese isiksus. Selle tegevuse keskmes on tekkiv isiksus. Seetõttu on see isiksus eriti tundlik mitmesuguste sotsiaalsete mõjude suhtes, eriti haavatav ja vähem stabiilne..

Piisavate teadmiste saamine õpilase isiksuse kohta on oluline ka teisest vaatenurgast. Õpilase isiksuse uurimine näib olevat vajalik pedagoogilises protsessis tagasiside andmise tingimuse ja meetodina.

Isiksuse psühhodiagnostika suudab õpetajat aidata suurema osa pedagoogiliste probleemide lahendamisel. Seal on terve testide pakett, mis määrab inimese iseloomu tüübi. Mõiste „rõhuasetus“ võttis esmakordselt kasutusele saksa psühhiaater ja psühholoog Leonhard. Meie riigis on levinud teistsugune aktsentide klassifikatsioon, mille pakkus välja kuulus lastepsühhiaater, professor Andrei Evgenievich Lichko.

Kõrgendatud meeleolu, janu uudsuse järele kõiges - see määrab kogu käitumise. Hüperütmide kõige olulisem tunnus on nende suur liikuvus, aktiivsus, kalduvus pahandustele, rahutus, seltskondlikkus, jutukus. See kõik avaldub haridusprotsessis rahutuse ja distsiplineerimatusena. Hüperütmide selline käitumine tekitab väga sageli õpetajate pahameelt ja teravat reaktsiooni.

Esimesed seda tüüpi märgid on nähtavad juba põhikoolis. Kõrge aktiivsus on ühendatud pideva sooviga juhtida. Tutvumislehtede valimisel on palju tegevust kombineeritud ebaselgusega. Nad on võõras ümbruses kergesti omandatavad, kuid nad ei salli üksindust, ranget distsipliini, üksluist tööd, mis nõuab väikest täpsust, ja sunnitud jõudeolekut. Nad kipuvad üle hindama oma võimeid ja liiga optimistlikke tulevikuplaane. Teiste soov oma tegevust maha suruda viib sageli vägivaldsete, kuid lühikeste ärritusepuhanguteni..

Erilist tähelepanu tuleks pöörata produktiivse suhtluse jaoks piisava vahemaa säilitamisele. Julgust ei saa kasutada, peate huvi tundma (visake üles uusi ideid)

Seda iseloomustab pidev meeleolu muutus, mis ei sõltu inimesest endast ega asjaoludest. Meeleolu vaheldub kerge depressiooni perioodidega hüpertensiooniperioodidega 10-15 päeva. Seda tüüpi tegelasi esineb tüdrukutel kolm korda sagedamini kui poistel. Subdepressiivses etapis jõudlus väheneb, huvi kõige vastu kaob, teismelisest saab kodune, väldib ettevõtteid. Ebaõnnestumisi ja isegi väiksemaid hädasid on raske kogeda. Tõsised kaebused, eriti need, mis alandavad enesehinnangut, võivad põhjustada mõtteid nende endi alaväärsusest, kasutusest. Faaside vahel on sageli üsna pikk "harmoonilise" käitumise periood. Esimesed seda tüüpi märgid on umbes 12 aastat.

Soovitused õpetajatele - meeleolu jälgimiseks, depressiooni perioodil nõuete vähendamiseks.

Seda tüüpi juhtradikaal on emotsionaalne labiilsus. Meeleolu muutused on sagedased, kuid seotud väiksemate väliste stiimulitega, erinevate eluolukordadega. Ei pretendeeri juhtimisele. Ta eelistab olla inimeste ringis, kes kohtlevad teda hästi, on armunud. Labiilsetes noorukites on tunded ja kiindumused siirad ja sügavad, eriti nende isikute suhtes, kes ise näitavad üles armastust, tähelepanu ja hoolivust. Vajadus empaatia järele on suur. Nad tunnevad peenelt ümbritsevate inimeste suhtumist isegi pealiskaudse kontakti korral. Teil on raske kaotada või olla teiste oluliste poolt emotsionaalselt tagasi lükatud.

Soovitused õpetajatele - kiitus, julgustamine - parandab meeleolu ja ärgitab teismelist aktiivsusele.

Peamised omadused on suurenenud väsimus, ärrituvus. Aeglane reageerimine, lühike tipp ja kiire langus. Väsimus avaldub tavaliselt vaimse treeningu ajal ning võistlus-, rivaalitsemisõhkkonnas. Väsimusega tekivad afektiivsed puhangud ebaolulisel põhjusel (need puhangud on füsioloogilised). Nad ei pretendeeri juhile, nad on kergesti alluvad, neid mõjutavad sageli teised. See hakkab avalduma 9–11-aastaselt. See on omane kogu elu. Vaatamata intelligentsuse tasemele õpivad nad meediumit.

Soovitused õpetajatele - vähendage nõuete taset (hinded ülehindavad), küsige tunni 20-25 minutit.

Põhijooned on otsustamatus, ärev kahtlus (omaenda ja oma lähedaste tuleviku ees tekkivate hirmude näol) on altid sisevaatlusele. Iseloomuomadusi leidub juba põhikoolis. Enda ja eriti teiste eest vastutuse võtmine võib olla kõige raskem ülesanne. Tüüp konsolideeritakse vanuses 12-14 aastat, enne seda on kahtluste ilmnemise lihtsus. Ta ei pretendeeri juhile, ei kuulu mõju alla, suhtleb omasuguste ringis. Nad kipuvad uurima midagi sügavalt, iseseisvat, otsustamatut. Kas teil on õige enesehinnang.

Soovitused õpetajatele ei tohi panna valitud positsiooni (õpetada ei saa), vaid anda ainult konkreetseid ülesandeid. Kasutage sügavate uuringute soovi, muutke see mõttekojaks - las ta uurib midagi ja ütleb teistele.

Määrab argus, haavatavus, otsustamatus. Tal on enda jaoks kõrged nõuded. Ilmub 10-12-13-aastaselt, mõned märgid veelgi varem. Suhtlemisel valikulised, kui nad leiavad sõpru, on truu sõprusele, kiindunud lähedastesse, vanematesse. Nad näevad endas palju puudusi, eriti tahtekvaliteetide valdkonnas. Sageli kohtab rahulolematust oma füüsilise "mina" ("kehakujutis") suhtes. Sulgemine, häbelikkus ja häbelikkus avalduvad eriti võõraste inimeste seas ja ebatavalises keskkonnas. Isegi kõige pealiskaudsemad kontaktid on võõraste inimestega rasked, kuid nendega, kes on harjunud, on nad üsna seltsivad. Negatiivse hinnangu või süüdistuse olukorrad on äärmiselt keerulised. Vastutustundlik, õpi intelligentsuse tasemest hoolimata. Nad eelistavad elada illusioonides, õhus olevates lossides. Vanemate lahutamine on sensitiividele keeruline. Peetakse reetmiseks.

Soovitused õpetajatele - te ei saa tavapärasest olukorrast järsult välja tulla, isegi kui kavatsete minna ülikooli, on soovitav, et ka teie ema läheks. Vaja on individuaalset lähenemist. Tundliku tüübi puhul peate olema siiras. Kõige raskem tüüp.

Põhijooned on eraldatus ja tundlikkuse puudumine suhtlemisprotsessis, suutmatus ja soovimatus suhelda, võimetus mõista teiste inimeste kogemusi, soovi ja partneri mõtteid. Ta ei hooli ümbritsevast eriti. Sageli labasena on loomulik käitumine lugeda lärmakas ja rõõmsas seltskonnas. Raske, sõnasta oma järeldused nutikalt, ei tunne teiste valu ega nõua enda tähelepanu. Tegelege omapäraste hobidega. Iseloomuomadused ilmnevad 10–12-aastaselt.

Soovitused õpetajatele - peaksite jätma inimese üksi (kuna skisoid on isemajandav) või temast huvitatud (mis võib olla keeruline)

Peamine omadus on kalduvus vihase, melanhoolse meeleolu seisunditele, pidevalt kasvava ärritusega ja objekti otsimine, mille peal saaks kurja nurjata. Iseloomulik on afektiivne plahvatusohtlikkus. Need plahvatused pole mitte ainult tugevad, vaid ka pikaajalised. Armastus on peaaegu alati armukadeduse käes. Taandamatu soov juhtimise järele, nad tunnistavad võimuhierarhiat, saavutavad võimu mis tahes viisil. Nad kohanevad hästi range distsiplinaarrežiimi tingimustes, kus võimude ees suure edeva hoolsusega püütakse haarata positsiooni, mis annab võimu teiste noorukite üle. Väike täpsus, rangelt reeglitest kinnipidamine (mõnikord ettevõtluse kahjuks)

Soovitused õpetajatele - võite anda võimu, kuid delegeerige, et saaksite seda kasutada (st anda vähe, muidu te ei võta seda).

Soov silma paista, olla särav, janu tähelepanu järele iseendale. Esimesed märgid ilmnevad piisavalt vara, isegi lasteaias. Nad õpivad kõige paremini või halvemini. Võib olla petlik, ebatavaline hobi (selliseid pole kellelgi teisel). Kaldumus poosile on teatrielamustele omane. Madal võimekus pingutada on ühendatud suurte püüdlustega tulevase elukutse järele. Omaealiste seas taotlevad nad ülimuslikkust või erakordset positsiooni.

Soovitused õpetajatele - mida rohkem neile tähelepanu pööratakse, seda rohkem nad tahavad. Seetõttu on vaja mis tahes tüüpi loovusega ülesandeid. Näitlejate seas on palju hüsteerikuid.

Taandamatu naudingujanu koos soovimatusega töötada, pealiskaudsed hobid. Seda tüüpi märgid on nähtavad juba 8–10-aastaselt. Nad õpivad halvasti, jätavad vahele. Kuulake kergesti, neid mõjutab epileptoidi tüüp. 15-16-aastane alkoholism ilmneb kiiresti (varase alkoholismiga). Rangel ja pideval kontrollil nad alluvad vastumeelselt, kuid otsivad alati võimalust igasugusest tööst kõrvale hiilida. Isiksuse nõrk tahtekomponent. Nad on oma tuleviku suhtes ükskõiksed, ei tee plaane, elavad olevikus. Unarusse jätmine on kiiresti kahjulik.

Soovitused õpetajatele - ülesande täitmise aja range reguleerimine, "raudse haarde" režiim.

Peamine omadus on vastavus: väljendunud soov olla "nagu kõik teised". See soov laieneb kõigele - alates soovist riietuda nagu kõik teised, kuni tugevasse sõltuvusse keskkonnast, hinnangutest, hoiakutest ja käitumisest. "Heas" keskkonnas õpivad nad hästi, proovivad ja töötavad, "halvas" keskkonnas õpivad kiiresti selle tavad, harjumused ja käitumise. Nad töötavad kõige edukamalt siis, kui isiklikku initsiatiivi pole vaja.

Soovitused õpetajatele - aidake ettevõtet muuta.

Kokkuvõtlikult kõigest öeldust võime ilmselgelt järeldada, et rõhutamine pole patoloogia, vaid normi äärmuslik variant..

1. Podlasy I.P. "Pedagoogika", õpik 1 osa.

2. Rean A.A. "Isiksuse uurimise psühholoogia".

3. Rean A.A. "Isiksuse praktiline psühhodiagnostika".

Tajuvõime - mis see on? Vastame küsimusele.

Õpetaja ja õpilase suhte teemal on iidsed juured. Filosoofide mõtisklusi sellel teemal esitatakse lühikeste aforismidena: „kui õpilane on valmis, ilmub õpetaja” ja „õpetus inimeste kohta on lühike, kuid teadmised on pikad”. Mõlemad väited tähendavad valmisolekut õpetajat või inimesi täielikult tajuda (mitteverbaalse suhtluse täpne tõlgendamine). Tajumisvõimete areng toimub teatud stsenaariumi järgi. Nende arvestamine aitab reeglina paljudes elusituatsioonides leida teistega ühise keele ning spetsialistide kutsetegevuse puhul, kelle mõjusfäär asub inimeselt inimesele, suurendab see pädevust ja edukust..

Mõiste tähendus

Ladina päritolu sõna "taju" (percipere) tõlgitakse sõna otseses mõttes kui "taju". See on teada juba antiikajast, kuid tajumisvõimete arengu küsimust arendab üksikasjalikult kaasaegne psühholoogia. See asjaolu ei tähenda, et taju täielikkuse küsimuse uurimine viidi läbi killukestena. Inimese tajumisvõimete arengu probleem saavutas erilise populaarsuse tänu Gottfried Leibnizile. Ta mõtles mõiste "taju" all "ebamääraseid muljeid", mitte appertsepsiooni - taju selget teadlikkust.

Kaasaegses psühholoogias toimib taju koos selliste võimetega nagu mõtlemine, mälu, tähelepanu ja sellel on sellised omadused nagu:

  • objektiivsus;
  • aperception;
  • kontekst;
  • tähenduslikkus;
  • struktuur.

Taju teaduslik uurimine viiakse läbi empiiriliste meetodite ja modelleerimise abil.

Oskuste kujundamine ja arenguvõimalused

Kõik oskused kujunevad imikueas ja arenevad peaaegu kogu inimese elu jooksul. Tajumisvõimed pole erand. See on inimese elus kõige soodsam periood peaaegu kõigi võimete arendamiseks. Arengus võetakse arvesse lapse individuaalse arengu tunnuseid.

Ajavahemikul 2–6 aastat moodustuvad ja arenevad sensoor-taju võimed. Selline olukord on tingitud retseptorite füsioloogilisest arengust ja töö parandamisest. Selle põhjal võetakse vastu kaks tajumisvõime klassifikatsiooni. See on taju modaalsuse (visuaalne, kuulmis-, kinesteetiline), samuti aine vormi (ruum, liikumine, aeg) järgi.

Muide, kuidas need (ja muud) oskused seitsmendaks eluaastaks kujunevad, teevad psühholoogid järelduse õppevalmiduse kohta. Sensoorsed-tajulised võimed on põhilised, mille põhjal ilmnevad siis keerukamad koosseisud (sotsiaal-taju ja taju-refleksiivsed võimed). See juhtub peamiselt pärast seda, kui laps tuvastab end inimesena ja hakkab proovima erinevaid sotsiaalseid rolle..

Tuleb märkida, et kui mingil orgaanilisel põhjusel on põhivõimete kujunemisprotsess moonutatud (nägemise, kuulmise, motoor-motoorse aparatuuri ja muude haiguste halvenemise tõttu), siis ei pruugi keerukamad tüübid kas ilmneda või ilmneda moonutatud kujul. Normaalse arengu korral saab taju-refleksiivseid võimeid, nagu ka teisi, kogu elu jooksul arendada ja parandada..

Arenguprogrammid ja -meetodid

Kõik tajumisvõimete arendamise programmid ja meetodid on jagatud kolme rühma:

  • kompleksid arenguprobleemidega lastele (ja täiskasvanutele);
  • normaalse arenguga lastele (ja täiskasvanutele);
  • andekate jaoks.

Nad võtavad arvesse mitte ainult intellektuaalseid, vaid ka laste, noorukite ja täiskasvanute arengu vanuse- ja sooomadusi. Sobiva valiku määramiseks peate lugema seletuskirja. Selles kirjeldatakse üksikasjalikult metoodika või programmi sihtrühma, eesmärke ja eesmärke..

Oskuse sotsiaalne tähtsus

Inimene õpib suhtlemise (verbaalse ja mitteverbaalse) kaudu ennast, ümbritsevaid inimesi ja kogu maailma. Selle põhjal kujundatakse ja arendatakse indiviidi sotsiaal-taju võimeid. Arusaamine vestluspartneri emotsionaalsetest kogemustest kujuneb eelkooliealistel lastel oluliste täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise käigus. See kommunikatsiooni vajalik komponent moodustub justkui järk-järgult, alateadlikult, kohanemiseks ümbritseva reaalsusega..

Suhtlemine on protsess, mis koosneb sotsiaalsest tajust, suhtlemisest (tegevuste vahetamisest) ja suhtlemisest. Mis tahes komponendi väljajätmine põhjustab arusaamatusi, kavatsuste valetõlgendamist, vestluspartnerite vahelise kontakti moonutamist. Kui täiskasvanud tegelevad peaaegu kogu elu teadlikult suhtlemise (infovahetuse) ja suhtlemisega, siis on asjad tajumisega keerulisemad..

Sotsiaal-taju võimete kujunemist ja arengut mõjutab lapse kogemus perekondlikest olukordadest ja sellega seotud emotsionaalsed seisundid. Samal ajal on mõlema vanema näidatud emotsioonidel lapsele suur mõju. Reeglina, mida laiem on laste suhtlusring, seda edukamalt tunnevad nad ära vestluspartneri emotsionaalse seisundi..

Kui juhtub, et täiskasvanu tajumisvõimed kujunevad ebapiisaval tasemel ja see asjaolu on kontaktide loomisel ja hoidmisel oluliseks takistuseks, tuleb probleemi kõrvaldamisele pühendada palju aega ja vaeva. Praegu on loodud spetsiaalsed arvutiprogrammid, mis aitavad parandada näoilmetel (täpsemalt miimikate mikro-näoilmetel) põhinevat vestluskaaslase emotsioonide tajumist..

Inimeste emotsionaalsete seisundite tõlgendamise probleeme kirjeldab tema raamatutes kuulus psühholoog Paul Ekman. Kuna sellise probleemi ilmnemine võib inimese elu oluliselt rikkuda, luuakse erikursused suhtlemise, meetodite, soovituste loendite ja harjutuste õpetamiseks..

Kes ja miks peab tajumisvõimeid arendama?

Teenindussektoris, hariduses, logistikas töötavad inimesed suhtlevad igapäevaselt klientide, kolleegide, üliõpilaste, tarbijatega. Arenenud tajumisvõime on nende ametialases tegevuses eesmärkide ja eesmärkide eduka elluviimise võti. Ja mitte ainult professionaalsel teel.

Arenenud arusaam vestluspartneri olekust mängib tohutut rolli ka inimestevahelise suhtluse tasandil. Sageli kannatavad haritud ja intelligentsed inimesed, kes ei ole võimelised inimest iseseisvalt “lugema”, teiste suhtes usaldamatuse ja kahtlustuse all, mis segab nende eneseteostust ning tõukab ekslikke tegevusi ja järeldusi. Lõppude lõpuks tunneb inimene ennast teiste inimestega suhtlemise kaudu. Kui suhtlus on moonutatud, siis "I" pilt läbib vastavad muudatused.

Iga inimese jaoks on oluline vestluspartneri arenenud ettekujutus, kuid selle võime kasutamise mehhanismid ja põhimõtted on kõigil ühiskonna esindajatel erinevad..

Vanemad

Tajupedagoogilised võimed on vestluspartneri seisundi tajumine ja mõistmine ilma verbaalsele teabele (sõnadele) toetumata. Seetõttu on igal vanemal, kes oma laste pärast muret tunneb, ühel või teisel määral see võime. Lapsega suhtlemise usaldamise ja täiskasvanute pedagoogilise taju kujunemise vahel on otseselt proportsionaalne suhe.

Varases lapsepõlves on eeskujuks ja koopiaks ema ja isa. Seetõttu võite sageli kuulda ütlust, et lapsed on peresuhete peegel. Kuni kolme eluaastani kordavad lapsed pärast märkimisväärseid täiskasvanuid alateadlikult žeste, sõnu, intonatsioone ja näoilmeid. Seda silmas pidades saavad vanemad lapsega suhtlemisel täielikult näidata oma pedagoogilisi võimeid..

Koolitajad

Lasteaias saavad lapsed kogemuse suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega, kes on tähtsuse poolest mõnikord vanematest ees. Lasteaia rühma ja lapsevanemate kollektiiv on viljakas keskkond õpetaja tajumisvõimete kasutamiseks.

Tema kutsetegevuse edukus sõltub otseselt vestluspartneri seisundi üksikasjalikust tajumisest, käitumise ja kavatsuste adekvaatsest tõlgendamisest. Lõppude lõpuks toimub lapse kasvatamine õpetajaga otsese suhtlemise kaudu: sel juhul pole teisejärgulisi asju, kõik on oluline - näoilmed, intonatsioon, žestid, diktsioon, vestluspartnerite vaheline kaugus, õpetaja pädevus arutatavas küsimuses, tema isiklik positsioon tegelikkuse suhtes. Lõppude lõpuks harib isiksust ainult isiksus (täieliku suhtluse kaudu).

Õpetaja tajumisvõimed on võime tajuda õpilast "tervikuna": käitumuslike eeliste ja puudustega, psühhomotoorse sfääri arengu iseärasustega, suhtlemisega ja olemasoleva sotsiaalse suhtlemiskogemusega. Oskust "teravilja sõkaldest eraldada", kasvatada ja suunata harmoonilise arengu teele võib pidada õpetaja andeks, kes mõjutab lapsi isikliku eeskujuga sihipäraselt ja kaudselt.

Õpetajad

Õpetaja tajumisvõime on võime:

  • tajuda õpilase psühholoogilist seisundit;
  • hoida kogu klassi ja konkreetset õpilast korraga silme ees;
  • eristada õpilase iseloomulikke jooni hetkeseisundi avaldumisest;
  • hinnata õpilaste tulemuslikkust vastavalt tulemuslikkusele (positiivne, negatiivne, neutraalne), väljendades terviklikku analüüsi.

Tuleb märkida, et nõuded õpetaja oskustele, oskustele ja pädevusele varieeruvad sõltuvalt tegevusvaldkonnast: kool, kolledž, ülikool. Erinevad teadlased klassifitseerivad õpetaja pädevusi erineval viisil. Järeldus isiksuse pedagoogilise orientatsiooni olulisuse kohta tegevuses jääb muutumatuks (üldiste ja eriliste võimete kõrge arengutasemega).

Larisa Maksimovna Mitina tõstab oma uurimistöös esile õpetaja refleksiiv-tajumisvõimeid ja nende komponente:

  • pedagoogiline refleksioon;
  • pedagoogiline takt;
  • pedagoogiline fookus.

Kõik need oskused on pedagoogilise kultuuri komponendid. Selle struktuur sisaldab olulisi omadusi:

  • professionaalne ja isiklik;
  • erialased teadmised;
  • professionaalsed oskused;
  • aktiivne pedagoogiline ametikoht;
  • loovtegevuse kogemus.

Pedagoogilise kultuuri väärtus on laps - tema areng, haridus, väärikuse kaitse ja toetamine. Õpetaja arenenud tajumisvõimed on aluseks õpetaja ja õpilase ühisele suunatud tegevusele pedagoogilise kultuuri raames.

Eelkooliealised ja algklasside lapsed

Tajumisvõimete kujunemine ja areng algab varases lapsepõlves. See on tingitud lapse kohanemisest ümbritseva maailmaga ja arenguvajadusest (mida pole olemas ilma suhtlemiseta).

Mowgli lapsed on selle tõestuseks. Kuna nad sattusid huntide keskkonda, oli võimalik ellu jääda ainult nende sarnaseks saades (nende käitumist kopeerides). See "jäljendamine" käivitas keerukamad bioloogilised ja psühholoogilised mehhanismid, mis lõpuks ei võimaldanud lastel saada täisväärtuslikeks inimesteks ja lühendas elu hundi eluks..

See näide paneb mõtlema selle keskkonna (emotsionaalse, materiaalse, sensoorse jne) olulisuse üle, kus lapsed asuvad. Tõepoolest, lapsepõlves on tajumisvõimed lapse arengu "mootor".

Teismelised

Vanusega kasvab taju täpsuse ja keerukuse roll ning struktuur muutub keerukamaks. Seetõttu pole noorukite juhtiv tegevus mitte õppimine, vaid suhtlemine (tajumisvõimete arendamise varamu). Täiskasvanute suhtlemise tähenduse ignoreerimine täiskasvanute jaoks on vastuvõetamatu. See on hoolika teemantide lõikamise periood, mida nimetatakse suhtlemiseks. Seega tunneb teismeline ennast, teeb sisemaailma "inventuuri" ja viib lõpule "mina-kontseptsiooni" moodustamise.

Taju võimete roll täiskasvanu elus

Isiksuse üldiste omaduste struktuuris on taju tihedalt seotud tähelepanu, mõtlemise, tunnetuse, sensatsiooni ja kujutlusvõimega. Igapäevaelus võrdlevad arenenud tajumisvõimega inimesed oma antipoodidega soodsalt. Seda väljendatakse taju mahus, täpsuses, terviklikkuses ja tajumise kiiruses, protsessi emotsionaalses värvitoonis. Selliseid inimesi on lihtne õppida, nad sobivad hästi keskkonnaga, suhtuvad töösse loovalt, neil on oma vaatenurk praeguste sündmuste kohta, väärtus on aeg.

Võib-olla korraldaksid seda mustrit tundes tööandjad koos erialaste testidega ka tajumisvõimete kujunemise teste. Inimese isiklikus arengus mängib olulist rolli ka taju. Paljude probleemide lahendus seisneb taju täielikkuse ja täpsuse piirkonnas. Seetõttu on ütlusi "kirst just avanes" või "pimedas ruumis on musta kassi raske leida, kui teda pole".

Järeldus

Tajuvõimed on omamoodi võime vestluspartnerit "lugeda" ning arengu ja paranemise rada mõõdetakse vestluspartnerilt vestluspartnerile kogu elu vältel. Ja eluteel pole juhuslikke ideid, inimesi ja kaaslasi. Nagu ühe koomiksi kangelane meeldis korrata: "Õnnetused pole juhuslikud".

Imiku tajumisvõimed

Imiku taju üldised omadused

Oma psühholoogia põhimõtetes kirjeldas W. James imiku tajumaailma järgmiselt: „Väikelaps, keda rünnavad silmade, kõrvade, nina, naha ja siseorganite stiimulid, tajub seda kõike korrapäratu väreluse ja müra seguna. ". See t. Sp. infantiilse taju kohta segaduses ja diferentseerumata oli väga stabiilne. 1960. aastatel. mõned teadlased olid endiselt arvamusel, et vastsündinu ei suuda oma pilku fokuseerida ega helidele reageerida. Imiku tajumaailma uurimiseks mitmete originaalsete meetodite leiutamisega hakkasid traditsioonilised ideed väikelaste tajumisoskustest dramaatiliselt muutuma. Nende tehnikate eesmärk oli kasutada olemasolevaid imikute käitumise tüüpe nende stiimulite tuvastamiseks, millele laps tähelepanu pöörab..

Beebi visuaalsed oskused

Arvukalt saarel. näitas, et imikul on hämmastavad visuaalsed oskused. Selle valdkonna kõige olulisemate tööde hulka kuuluvad uurimused imikute sügavuse ja mustrite tajumisest..

Sügavuse tajumine. Ehkki isegi J. Berkeley pakkus, et sügavuse ja kauguse tajumine pole kaasasündinud, vaid omandatud kogemustega, jäi see küsimus siiski filosoofiks. kuni töötati välja uurimismeetodid, mis võimaldasid seda süstemaatiliselt uurida väikelastega tehtud katsetes.

Üks väärtuslikumaid uurimistehnikaid. Imiku visuaalsetest oskustest on saanud visuaalse lõikamise tehnika, mille eesmärk on uurida sügavustaju, luues kontrastseid pindu, mis põhjustavad madalaid ja sügavaid efekte. Kogu pind on eksperimentaalne. paigaldus - tugev läbipaistev klaas, horisontaalselt fikseeritud põrandast teatud kõrgusele - oli raske puudutada ja ka ühe otsa (klaasiga tasapinnal) asetatud mustriga materjalil oli pidev tahke pind. Kuid selle teises otsas rippus see mustriline materjal klaasi tasemelt täisnurga all ja kattis põranda. Läbi läbipaistva klaasi vaadates jättis põrandal olev materjal visuaalse mulje sukeldumisest või purunemisest. Klaaslennuki keskele pandi 6–14 kuu vanused lapsed ja lapse ema palus tal tema juurde roomata. Valdav enamus lapsi eelistas kaljule "lamedat" lennukit, näidates seeläbi, et nad juba eristavad sügavust, kuid vähemalt selleks ajaks, kui hakkavad roomama.

Kui visuaalse lõikega katsetes kasutati pulsi registreerimise seadmeid, leiti, et juba 2-kuused beebid suutsid eristada installatsiooni "madalat" ja "sügavat" külge. Kuigi need tulemused tõestavad sügava taju olemasolu juba väga varajases eas, ei võimalda need üheselt järeldada seda tüüpi taju loomupärast olemust lastel. Ja ometi, kui noorloomad, näiteks kitsed, demonstreerivad sügavustaju vaid ühe päeva vanuselt (!), Kinnitab see võimalikku järeldust, et selline taju on inimesele kaasasündinud..

Mustrite tajumine. Visuaalse eelistuse tehnikat kasutati selleks, et teha kindlaks, kas imikud suutsid mustreid eristada. See meetod seisneb beebide esitlemises kahe erineva lameda kujutisega (mustrid, kaunistused jne). Jälgides imikut vaateava kaudu ja registreerides oma pilgu suuna, saab eksperimentaator kindlaks teha, milliseid mustreid imik rohkem vaatab. Ühe mustri eelistamine teise suhtes näitab imiku võimet neid visuaalselt eristada..

Pioneer vaevab. Fanza pühendus mõne päeva vanuste imikute visuaalsete eelistuste uurimisele. Selgus, et väikelastel on ootamatult kõrge nägemisteravus või võime eristada väikseid detaile. Erilist huvi pakkus imikute võime tuvastada mustreid, mis sarnanevad inimestega. nägu, teistest mustritest. Need andmed viitavad sellele, et nägudele on omistatud õppimata esmane tähendus, millest beebid "aru saavad" mõne päeva jooksul pärast sündi. 2 kuu vanuseks saades eelistavad beebid selgelt sarnaseid inimesi. näost mustritesse võrreldes näo kujutisega, millel on muutunud elementide asukoht (silmad, nina, suu jne) või mustriga, mis ei näe välja nagu nägu, kuid on kogu stiimuli energia poolest sellega samaväärne. Dr. saarel. näitas, et juba 3 kuu pärast suudab laps fotol oma ema näo ära tunda.

Uute stiimulite avastamine. Harjumus tekib siis, kui korduv stiimul saab tuttavaks ega tekita enam vastust. Reaktiivsuse taseme muutus teise stiimuli esitamisel näitab, et vanade ja uute stiimulite vahel leiti erinevus. Seega annab vastuste võrdlemine tuttavate ja uute stiimulitega meile uue lähenemisviisi imiku tajumaailma uurimiseks. Paljudest uuringutest, kus seda tehnikat on rakendatud, ilmneb, et vana stiimuli asendamist uuega saab kasutada imiku huvi tagastamiseks peaaegu sünnist alates. Seega võime järeldada, et imikud ei ole mingil juhul passiivsed keskkonnastimulatsiooni saajad, nad reageerivad uudsusele ja muutustele..

Erinevate tajumisprotsesside jaoks. kasutati sõltuvuse meetodit, kehtib ka värvitaju. Kui 4-kuused lapsed harjusid teatud lainepikkusega valguse stiimuliga, avastasid nad uuesti huvi valguse stiimuli vastu, kui selle lainepikkust muudeti nii, et täiskasvanud tajusid seda kui erinevat värvi stiimulit - tõendid selle kohta, et imikutel on värvinägemine. sarnane täiskasvanute omaga.

Aktiivne visuaalse stimulatsiooni otsimine. Issled. imikute aktiivne osalemine visuaalse stimulatsiooni otsimisel viidi läbi tehnikate abil, mis kasutavad ära väikelaste kalduvust esemeid suhu imeda. Sellistes uuringutes näidati imikule jõulisema või sagedasema imemise eest (sensor, mis on tundlik imemisliigutuste tugevuse ja sageduse muutuste suhtes) spetsiaalse projektoriga. Selgus, et imikud imevad lutti intensiivsemalt, et oleks võimalik pilti ekraanil vaadata. Teistes uuringutes. leidis, et imikud suutsid oma imemismustreid muuta, et näha hägusate piltide asemel selgeid pilte. Need jt Issled. näitas, et imikutel on kõrgelt arenenud visuaalsed oskused alates hetkest või vahetult pärast sündi. Kas seda saab öelda mitte ainult nähtava, vaid ka beebi kuuldava maailma kohta??

Beebi kuulmisoskus

Imikud on sünnist saati võimelised nii kuulma kui nägema. Pole üllatav, et enamik uurimistöid. imikute kuulmine on keskendunud kõnetaju õppimisele. Huvi pakub asjaolu, et nagu imikud reageerivad inimestele. nägu väga varakult, nad on ilmselt sama varakult häälestatud kõne ja inimese tajumise erilisel viisil. hääletama.

Selle asemel, et olla passiivsed kuulajad, reageerivad imikud täiskasvanute kõnele aktiivselt. Ühes saarel. leiti, et imiku liigutused on juba sünnist saati või veidi hiljem sünkroniseeritud või langevad ajas kokku täiskasvanu kõnega. Imikud reageerisid inglise ja hiina keeltele, kuid ei reageerinud sellistele helidele nagu ebajärjekindlad vokaalid või koputamine. See tundlikkus kõnemustri vastu võib mängida imiku ettevalmistamisel hilisemaks keele omandamiseks..

Mitmel saarel. näidati, et imik vanuses mitu päeva kuni 1 kuu on juba võimeline eristama ema häält teiste naiste häältega ja võib isegi vastata tema enda nimele, tingimusel et ema hääldab seda selgelt. See ema ärakuulamine eelneb visuaalse äratundmise kujunemisele ja mängib tõenäoliselt olulist rolli imiku kiindumuse kujunemisel emaga..

Kõnehelide eristamine. Kuus kuud suudavad beebid eristada kaht keelt moodustavat foneemi.

Reaktsioon emotsionaalsele kõnetoonile. Seitsmendaks elukuuks suudavad beebid sobitada hääli ja nägu, mis väljendavad samu emotsioone. Imikud loodavad kuulda rõõmsat häält inimese pildilt. rõõmsameelse näo ja vihase häälega - inimeste kuvandist. vihase ilmega.

Sünnieelne kuulmine. Kui tulevased emad lugesid raseduse viimase kahe kuu jooksul lugusid valjusti, eelistasid nende lapsed, keda uuriti 1–2 päeva pärast sündi, kuulata pigem uusi lugusid, mida nad olid juba eos kuulnud. T. umbes. kuulmisoskuste arendamine algab enne sündi.

Tajumisoskused muudes tähendustes

Puudutage. Imiku puudutustunne, mis avaldub rindade refleksi otsimisel, annab olulise panuse varases toitumiskäitumises. Kui puudutate beebi põske, avab ta suu ja pöörab pead, püüdes jõuliselt nibu leida. Kui lapse suu kohtub nibuga, hakkab ta seda automaatselt imema.

Maitse. Imikud on esimesel elupäeval maitsetundlikud ja eelistavad magusaid vedelikke maitsetutele. Siiski pole päris selge, kas maitsetundlikkus on kaasasündinud või omandatud. Issled. rottidel näitavad, et emase toitumine raseduse ajal mõjutab tugevalt vastsündinud rottide poegade maitse-eelistusi.

Lõhn. Imik suudab eristada ema lõhna kellegi teise lõhnast. - paradiisivõime on leitud lastel vanuses umbes 6 nädalat. Seega võib ema lõhn ja heli koos oma rolliga mängida rolli imiku kiindumuse kujundamisel tema eest hoolitseva inimese vastu..

Imikute tajumisoskuste muudetud vaade

Imiku tajumaailm erineb kindlasti "väreluse ja müra segasest segust", mille kohta kirjutas W. James.

Palju vähem kindlad on järeldused sellise vastuolulise küsimuse kohta nagu "loodus või toitmine". Nagu Gibson soovitas, on parem lõpetada vaidlemine, sest on täiesti võimalik, et see on valesti püstitatud küsimus, ja suunata kõik teadustöö looduse ja kasvatamise vastastikmõju mehhanismide selgitamiseks. Dr. suund on susserdatud. tegeleb täpselt selle tuvastamisega, millist keskkonnaaistinguteavet beebid korjavad ja milline on tema roll kognitiivses arengus. Teadlaste ammendamatu leidlikkus uute viiside otsimisel imiku tajumaailma uurimiseks tagab, et väikelaste tajumisoskused jäävad atraktiivseks ja viljakaks uurimisobjektiks..

Vt ka Suhtlus ja seotus, Kognitiivsed võimed, Varase lapse areng, Imiku areng, Taju areng

Tajutoimingud on... Tajutoimingute kujunemine ja arendamine

Suhtluse taju pool

Suhtlus kui teabevahetus (suhtluse kommunikatiivne külg) Suhtlus kui suhtlus (suhtluse interaktiivne pool) Suhtlus kui inimeste üksteise tajumine (suhtluse taju pool)
Sotsiaalne taju - inimeste tajumine, mõistmine ja hinnang sotsiaalsetele objektidele (teised inimesed, ise, rühmad, sotsiaalsed kogukonnad jne). Mõiste sotsiaalne taju võttis kasutusele Ameerika psühholoog J. Bruner.

Leiti, et sotsiaalsete objektide tajumisel on mitmeid eripära, mis eristavad seda kvalitatiivselt elutute objektide tajumisest. Esiteks, sotsiaalne objekt (indiviid, rühm jne) ei ole passiivne ega ole ükskõikne tajuva subjekti suhtes, nagu juhtub elutute objektide tajumisel. Taju teemal toimides püüab tajutav inimene muuta oma ideed oma eesmärkide jaoks soodsas suunas.

Teiseks ei ole sotsiaalse taju subjekti tähelepanu suunatud peamiselt pildi genereerimise hetkedele tajutud reaalsuse peegeldumise tagajärjel, vaid tajuobjekti semantilistele ja hinnangulistele tõlgendustele, sealhulgas põhjuslikele (juhuslik omistamine)

Suhtluse tajukülje mehhanismid:

Identifitseerimine - eeldus partneri sisemaailma kohta, mis põhineb katsel asetada end tema asemele.

Empaatia - kaastunne, kaaslase kaastunne on emotsionaalne vastus teise inimese probleemidele, partneri sisemaailma mõistmine.

Peegeldus - hõlmab üksikisiku teadlikkust sellest, kuidas partner teda tajub ja mõistab Stereotüüp - lihtsustatud või moonutatud esitus, mille inimene arendab ühiskonnas eksisteerivate arvamuste mõjul.

Antropoloogilised stereotüübid - välimuse stereotüübid.

Sotsiaalsed stereotüübid - erialased ja staatuse-rolli eeldused inimese psühholoogiliste omaduste kohta.

Emotsionaalselt esteetilised stereotüübid - hinnangud psühholoogiliste omaduste kohta, mis on antud füsioloogilise atraktiivsuse põhjal.

Projektsioon on mehhanism, mis avaldub teise inimese teadlikus või teadvustamata andmises subjektile omaste omadustega.

Juhuslik omistamine on põhjuste ettekirjutus. Teise inimese käitumise põhjuste selgitamise mehhanism, juhindudes nende tähelepanekutest.

Tagasiside suhtluses.

Suhtlust ei saa taandada lihtsaks teabe edastamiseks. Edu saavutamiseks hõlmab see tingimata tagasisidet - subjekt saab teavet interaktsiooni tulemuste kohta

Inimese füüsilise välimuse (nägu, käed, õlad), asendite, žestide, intonatsiooni teatud tunnused toimivad teabe kandjatena, mida tuleks suhtlemisel arvesse võtta. Eriti informatiivne tagasiside signaalide kandja on vestluspartneri või kuulaja nägu.

Sageli annab tema tegevus üsna täieliku pildi subjekti tajumisest..

Inimestevahelistes suhetes on oluline olla avatud ja siiras. Inimene, kes on huvitatud paremast orientatsioonist oma suhetes teistega, peaks olema huvitatud teiste inimeste reaktsioonidest oma tegevusele konkreetsetes olukordades, arvestama oma käitumise tegelike tagajärgedega

Tagasiside on ka sõnum teisele inimesele, kuidas ma teda tajun, mida tunnen seoses meie suhtega, milliseid tundeid tema käitumine minus tekitab. Tagasiside väljendamiseks ja saamiseks peate omama lisaks vastavatele oskustele ka julgust.

Õpetajad

Õpetaja tajumisvõime on võime:

  • tajuda õpilase psühholoogilist seisundit;
  • hoida kogu klassi ja konkreetset õpilast korraga silme ees;
  • eristada õpilase iseloomulikke jooni hetkeseisundi avaldumisest;
  • hinnata õpilaste tulemuslikkust vastavalt tulemuslikkusele (positiivne, negatiivne, neutraalne), väljendades terviklikku analüüsi.

Tuleb märkida, et nõuded õpetaja oskustele, oskustele ja pädevusele varieeruvad sõltuvalt tegevusvaldkonnast: kool, kolledž, ülikool. Erinevad teadlased klassifitseerivad õpetaja pädevusi erineval viisil. Järeldus isiksuse pedagoogilise orientatsiooni olulisuse kohta tegevuses jääb muutumatuks (üldiste ja eriliste võimete kõrge arengutasemega).

Larisa Maksimovna Mitina tõstab oma uurimistöös esile õpetaja refleksiiv-tajumisvõimeid ja nende komponente:

  • pedagoogiline refleksioon;
  • pedagoogiline takt;
  • pedagoogiline fookus.

Kõik need oskused on pedagoogilise kultuuri komponendid. Selle struktuur sisaldab olulisi omadusi:

  • professionaalne ja isiklik;
  • erialased teadmised;
  • professionaalsed oskused;
  • aktiivne pedagoogiline ametikoht;
  • loovtegevuse kogemus.

Pedagoogilise kultuuri väärtus on laps - tema areng, haridus, väärikuse kaitse ja toetamine. Õpetaja arenenud tajumisvõimed on aluseks õpetaja ja õpilase ühisele suunatud tegevusele pedagoogilise kultuuri raames.

Funktsioonid ja eesmärk

Taju funktsionaalne hõlmab enda ja partneri tunnetamist, ühiste tegevuste korraldamist, emotsionaalse suhte loomist.

Taju suhtlus põhineb kolmel komponendil: subjekt, objekt ja tajumisprotsess. Taju-uuringud põhinevad kahel komponendil:

  • sisupool (subjektide iseloomulikud tunnused, tajuobjektid);
  • protseduuriline osa (taju mehhanismide ja mõjude analüüs).

Sisuline osa on iseloomuomaduste, käitumise põhjuste, rolli suhtlemisel omistamine objektile. Protseduuriline pool paljastab teadlikkuse mehhanismid ja taju mõjud (uudsus, ülimuslikkus, stereotüübid).

Tajukomponent

See komponent võimaldab teil õigesti tõlgendada vestluspartneri välimust, käitumist.

Saadud teabe põhjal tehakse järeldus isiksuseomaduste, tegude põhjuste kohta.

Ilma tajumiseta oleks suhtlus üsna pealiskaudne ja ebaefektiivne. Inimene tajuks ainult "välist pilti" - vastase pilti ja tema sõnu.

Tõelised mõtted, käitumismotiivid, varjatud tunded ja palju muud välistaksid tähelepanu. Just tänu sotsiaalsele tajumisele on võimalik ümbritsevaid objekte täpselt tajuda, luua nendega tõhusat suhtlust..

See komponent avaldub täielikult, kui inimene on vaba stereotüüpidest, ettemääratud hoiakutest ja veendumustest. Nad segavad partneri objektiivset hindamist ja kujundavad teadvuses eelnevalt teatud pildi, mis on sageli tegelikkusest kaugel..

Samuti on oluline mitte kiirustada järeldustega ja anda endale aega usaldusväärse hinnangu kujundamiseks. Sageli teevad inimesed ekslikke järeldusi vestluspartneri kohta, kellega nad üsna lühikest aega vestlesid

Inimese isiksust on võimalik õigesti hinnata ainult tema kohta põhjaliku teabe saamise tulemusena, jälgides teda erinevates elusituatsioonides.

Tajukomponent võimaldab teil muuta juba väljakujunenud arvamust indiviidi kohta.

Mõnikord kohtuvad inimesed inimesega, keda nad varem hästi tundsid, ja on üllatunud, kui leiavad tema iseloomus olulisi muutusi..

Selline võimalus loobuda varem välja kujunenud esialgsest hinnangust ilmneb vestluspartneri nende tunnuste mõistmise ja aktsepteerimise tulemusena, mida temas praegusel ajal täheldatakse..

Sotsiaalne taju toimib

Sotsiaalne taju on keeruline protsess, mille käigus inimesed mõistavad ümbritsevaid sotsiaalseid objekte (inimesed, rühmad, kogukonnad) ja saavad neist hinnangu.

Selle protsessi tulemusena moodustuvad indiviidi teadvuses teatud stabiilsed kujundid..

Lühidalt taju peamistest funktsioonidest:

  1. Enda tundmine. Eneseteadvus teiste objektide kaudu. Just sotsiaalse suhtluse käigus saab inimene enda kohta teavet, mõtteainet. Sageli aitab vestluspartneri isiksuse tajumine kindlaks teha talle omased aspektid, mis tema enda teadvuses kajavad. Selle tulemusena ilmutab inimene oma varjatud vajadusi, soove, kahtlusi..
  2. Partneri tunnetus. Inimest saab tundma õppida, mõista tema vaateid ja tõekspidamisi ainult taju tasandil suhtlemise kaudu. See on ainus viis kellegi kohta usaldusväärse teabe saamiseks..
    Usaldust saada, kontakti luua ja tõhusalt arendada on võimalik ainult vastase isiksuse tajumise tulemusel.

Inimtegevus on väljaspool suhtlemist võimatu. Seltskond, sõprus, sõprus, armusuhted on suhtlemiseta võimatud.

Ühistegevuse korraldamine. Ühistegevuse edasise ülesehituse aluseks on sotsiaalsete suhete subjektide üksteise mõistmine või aktsepteerimine. Partneri motiivide, hoiakute ja väärtuste selge teadlikkus võimaldab teil välja töötada temaga tõhusa suhtluse mudeli. Kui me ei räägi üksikisikute vastastikmõjust, vaid suhetest rühmas, siis sotsiaalse taju roll ainult suureneb. Grupiliikmete ühistegevus saab tõhusaks alles siis, kui nad kõik suudavad üksteise hoiakuid aktsepteerida või mõista.

Vastastikuse mõistmise kujunemine. Suhtlemisprotsessi käigus jõuavad inimesed vastastikuse mõistmiseni, mis on kõigi sotsiaalsete suhete (pere, romantiline, äri jne) kinnistav tegur..

Huvide kokkupuutepunktide leidmine, ühiste vaadete ja veendumuste väljaselgitamine võimaldab leida kompromissi, nautida ühist tegevust.

Emotsionaalsete suhete loomine. Inimene on emotsionaalne olend, seetõttu põhjustab igasugune sotsiaalne suhtlus temas teatud emotsioone. Kui inimesed võtavad ühendust, tekivad neil teatud emotsionaalsed suhted: kaastunne, vaenulikkus, tagasilükkamine, rõõm jne..

Märkused vanematele

Taju tegude süsteemi kujunemine lapsel on eelkõige vanemate mure. Esiteks peavad nad hoolikalt jälgima beebi meeleelundite tervist, vastasel juhul raskendab nende ebapiisav toimimine tunnetusobjektide tunnuste tajumist. Teiseks ei tohiks tugineda ainult koolitajatele ja õpetajatele: tajutavate tegevuste arendamine on lapse elu varases staadiumis üks perehariduse eesmärke. Selleks peate aitama tal objekte igakülgselt uurida (kuidas see kõlab, kuidas see on paigutatud, millistest osadest see koosneb, mis tunne see on, maitseb ja lõhnab), õpetada teda temaga töötama, rikastama sõnastikku nimisõnadega (mis see on?), Omadussõnadega (milline neist? ), tegusõnad (mida see teeb?).

Lastele tuleks näidata pilte ja joonistamise, skulptuuri kujundamise, kujundamise tehnikaid ja harjutusi erinevate parameetritega objektide võrdlemiseks.

Peamine väikeste ja väikeste laste õpetamise meetod on mäng. Lastele meeldib mängida koos vanematega mänge ja tegevusi. Emotsionaalse subjekti suhtlus nendega stimuleerib lapsel taju tegevuste arengut.

Sotsiaalse taju mehhanismid

Suhtluse tajuline külg sisaldab mitmeid olulisi tööriistu, mis võimaldavad teil luua tõhusat inimestevahelist suhtlust.

Peegeldus

See on võime analüüsida oma tegevust, teha juhtunust järeldusi ja näha võimalikke viise olukorra kujundamiseks. Kommunikatsiooni ülesehitamisel on see asjakohane hetkel, kui proovime visualiseerida muljet, mida vastasele jätame. Tulemus võib ootustele vastata või mitte.

Peegeldamine tähendab võimalust vaadata protsessi väljastpoolt, analüüsida toimuvat ja proovida ratsionaalse mõistmise kaudu probleemi põhja jõuda..

Identifitseerimine

Enda samastamine vestluskaaslasega, püüd asetada end tema asemele ja vaadata probleemi läbi tema tajumise prisma. See mehhanism võimaldab teil paremini mõista ja aktsepteerida kõneleja positsiooni..

Empaatia

Esitab võimet kaasa tunda ja kaasa tunda. Mida peenem on inimese vaimne korraldus, seda empaatilisem on ta välja kujunenud. Sellised inimesed saavad analüüsida vastase sisemist seisundit, lihtsalt jälgides tema käitumist..

Antropoloogilised, sotsiaalsed ja esteetilised stereotüübid

Indiviidi psühholoogiliste omaduste hindamine põhineb erinevatel stereotüüpidel. Niisiis usuvad paljud, et sügaval asuvad silmad räägivad jäikusest ja saladusest ning nõrgad käed kõva töö puudumisest.

Samuti võetakse arvesse isiksuse staatust, majanduslikku olukorda, välist atraktiivsust.

Atraktsioon

Indiviidi hindamine, mis põhineb stabiilsel, pikaajalisel positiivsel tundel partneri suhtes. See soodustab tihedamate inimestevaheliste sidemete tekkimist: sõprus, armastus, kiindumus.

Juhuslik omistamine

Vestluspartneri fraaside ja tegude tõlgendamine, tuginedes isiklikele eeldustele, varasemale kogemusele. Sellega üritatakse välja selgitada selle või teise käitumise põhjused, kuid mitte vaatlemise ja teabe hankimise kaudu, vaid nende endi eelarvamuste, järelduste põhjal.

See on huvitav: kiri kallimale pärast tüli: põhjalik pilk küsimusele

Tegurid

Tajutegurid on nii sisemised kui ka välised. Väliste tegurite hulka kuuluvad intensiivsus, suurus, uudsus, kontrastsus, korratavus, liikumine ja äratuntavus..

Sisemiste tegurite hulka kuuluvad:

  • Motivatsioon. Inimene näeb, mida ta tegelikult vajab või mida peab enda jaoks väga oluliseks;
  • Isikliku taju seadmine. Tavaliselt eeldab inimene, et näeb seda, mida ta on varem sarnases olukorras näinud;
  • Kogemused. Inimene tajub seda, mida ta on varasemast kogemusest õppinud;
  • Iseloomulikud iseloomuomadused. Näiteks tekitab sündmus positiivset mõju optimistile ja ebasoodsat mõju pessimistile;
  • I-kontseptsioon. Olukorra tajumine toimub alati isetunnetuse isikliku prisma kaudu.

Esimese mulje vead

Teave jõuab inimese meele kolme allika kaudu:

  1. Visuaalne taju, moodustades visuaalsete piltide kompleksi.
  2. Heliallikas, mis on moodustatud helide kombinatsioonist.
  3. Aistingutele rajatud kinesteetilise juhtimise tajumiskanal.

Tähtis! Ühiskonna üksikud subjektid suudavad andmeid tajuda ja töödelda, keskendudes kolmele andmeallikale. Üks kanal on siiski prioriteet, selle põhjal toimub peamine taju, mõtete, mälestuste kujunemine

Inimestes modaalsus (sensatsioonide kvalitatiivne omadus) (vastavalt visuaalid, audiaalid ja kinesteetika) kujuneb individuaalselt.

Ebavõrdsus

See tekib positiivse hinnanguga kõrgema parameetri taustal või vastupidi, kui subjekt ületab suhtlusobjekti, siis alahinnatakse teist.

Atraktiivsuse tegur

Oluline tegur on see, kas vestluspartneri välimus teile meeldib. Ühe teguri mõjul hinnatakse partneri omadusi üle või alahinnatakse. Väliste parameetrite positiivse tajumise korral on suur tõenäosus, et inimest tajutakse intelligentse, huvitava inimesena..

Vestluspartneri moonutatud taju

Suhtumistegur

Sotsiaalteadus ütleb: inimesed, kes suhtuvad lahke suhtumisse, tunduvad paremad kui need, kes kohtlevad halvasti. Positiivne tekitab tugeva kalduvuse omistada positiivseid omadusi, tasub lisada negatiivseid ja inimene lõpetab partneri iseloomulike tunnuste märkamise, hakkab negatiivset esile tooma.

Esimese mulje vigu nimetatakse haloefektideks, mida põhjustavad mitmed põhjused: tulevane paremus, atraktiivsus ja suhtumine..

Suhtluse interaktiivne külg

Suhtluse interaktiivne külg

koosneb käitumise reguleerimisest ja inimeste ühistegevuse otsesest korraldamisest nende suhtlemise käigus. Koostoime mõistet kasutatakse kahel viisil: esiteks inimeste tegelike tegelike kontaktide (tegevused, vastutegevused, abistamine) iseloomustamiseks ühistegevuse protsessis; teiseks kirjeldada ühistegevuse käigus üksteisele vastastikuseid mõjusid (mõjusid).

Inimestevahelised suhted

1) laias tähenduses - juhuslik või tahtlik, era- või avalik, pikaajaline või lühiajaline, verbaalne või mitteverbaalne kahe või enama inimese kontakt, mille tulemuseks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevuses, suhetes ja hoiakutes;

2) kitsamas mõttes - tsüklilise põhjusliku sõltuvusega seotud vastastikku tingitavate üksikute toimingute süsteem, milles iga osaleja käitumine toimib nii stiimulina kui ka reaktsioonina ülejäänud käitumisele.

Igasuguse interaktsiooni struktuur, vastavalt N.V. Kazarinova sisaldab järgmisi elemente:

  • interaktsioonis osalejate rollid;
  • tegevuste komplekt ja järjekord;
  • reeglid ja määrused, mis reguleerivad osalejate suhtlemist ja suhete olemust.

Käitumuslik paindlikkus

- reageerimisviiside valiku olemasolu, võime valida toimimismeetod Ta annab rohkem võimalusi olukorra mõjutamiseks..

Käitumusliku paindlikkuse kasutamise olukorrad

  1. tegevuse kavandamisel - võimaldab teil määrata mitmeid võimalikke lähenemisviise;
  2. kui ilmnevad raskused või tegurid, mida ei võetud eelnevalt arvesse;
  3. kui tekib olukord, millega teised inimesed on edukalt hakkama saanud - kasutades oma kogemusi.

Suhtluse taju pool

Milline on suhtluse taju pool?

Taju on inimese mõtisklus nende objektide ja nähtuste kognitiivsel tasemel, millega ta kokku puutub.

Suhtluse tajutav külg tähendab psühholoogilisest vaatenurgast teise inimese tajumist, teadlikkust teise inimese omadustest.

Vastase tajumine võib toimuda tema hoiakute, eesmärkide, motiivide ja vaadete mõistmise kaudu. Sel juhul moodustatakse teise inimese objektiivne hinnang, mille omadused ei kattu tunnetava subjekti enda omadustega..

Teiselt poolt võib vestluskaaslase tajumise protsessis toimuda mitte ainult tema mõistmine, vaid ka tema aktsepteerimine. Sellisel juhul on kõik väärtushinnangud ja hoiakud inimeste poolt kokku lepitud..

Sellise aktsepteerimise korral tekivad erineva tasemega lähedased inimestevahelised suhted: kiindumus, sõprus, armastus jne..

Suhtluse tajukülje abil "loeme" teist inimest. Üksikisikuga suhtlemise edukus sõltub järelduste täpsusest, milleni me tuleme. Vestluspartneri vale tuvastamine võib tekitada arusaamatusi, konflikte.

Kirjeldus

Antiikmaailmast leiti selliseid psühholoogilisi nähtusi nagu taju. Selle kontseptsiooni väljatöötamisse on suure panuse andnud filosoofid, füüsikud, füsioloogid ja isegi kunstnikud. Kuid psühholoogias omistatakse sellele kontseptsioonile suurimat tähtsust.

Taju on tunnetuse olulisim vaimne funktsioon, mis avaldub sensoorse teabe vastuvõtmise ja muutmise keeruka protsessi vormis. Tänu tajumisele moodustab indiviid analooge mõjutava objekti tervikpildi. Teisisõnu, taju on puudutuse vorm. See nähtus hõlmab selliseid omadusi nagu üksikute tunnuste tuvastamine, teabe õige valik, sensoorse pildi moodustamine ja täpsus..

Taju on alati seotud tähelepanu, loogilise mõtlemise, mäluga. See sõltub alati motivatsioonist ja sellel on teatud emotsionaalne värvus. Igasuguse taju omaduste hulka kuuluvad struktuur, objektiivsus, taju, kontekst ja tähenduslikkus..

Selle nähtuse uurimist viivad intensiivselt läbi mitte ainult psühholoogia eri harude esindajad, vaid ka füsioloogid, küberneetika ja teised teadlased. Diferentsiaaluuringutes kasutavad nad laialdaselt selliseid meetodeid nagu eksperiment, modelleerimine, vaatlused, empiiriline analüüs..

Mõistmisel, millised on sotsiaalse taju funktsioonid, struktuur ja mehhanismid, pole psühholoogia jaoks mitte ainult üldist, vaid ka praktilist tähendust. Sellel nähtusel on oluline roll infosüsteemide loomisel, kunstilises kujunduses, spordis, pedagoogilises tegevuses ja paljudes muudes inimtegevuse valdkondades..

lisakirjandus

  1. Andreev, V.I.

Konfliktoloogia: vaidluste, läbirääkimiste ja konfliktide lahendamise kunst / V. I. Andreev. - Kaasan: SKAM, 1992. - S. 81–139.

Mängud, mida inimesed mängivad. Inimsuhete psühholoogia. Sa ütlesid tere. Mis järgmiseks? Inimsaatuse psühholoogia / E. Bern. - Jekaterinburg: LITUR, 2005. - S. 7–53.

Vardanyan, Yu.V.

Suhtlemispsühholoogia: õpik. toetus / Yu. V. Vardanyan, T. V. Savinova. - Saransk, 2003. - S. 15–29.

Cornelius, X.

Võita võib igaüks / H. Cornelius, S. Fair. - M.: Stringer, 1992. - S. 8–210.

Rudensky, E.V..

Juhi suhtlemise psühhotehnoloogia alused / E.V. Rudensky. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997. - S. 40–43.

Suhtlusprotsessi mudel

Suhtlusprotsessil on mitu mudelit, millest kuulsaim on Harold Lasswelli kontseptsioon.

See mudel sisaldas algselt viit elementi, kuid lõpuks lisas Lasswell sellele veel kaks, muutes mitmeid teisi. Esialgne mudel:

  • WHO! (suhtleja, teabeallikas, see tähendab isik, kes edastab teavet).
  • Mida? (suhtleja edastatud teade).
  • Milline kanal? (teabe edastamise meetod).
  • Kellele (saaja, saaja - see võib olla üks vestluspartner või terve publik).
  • Mis on selle mõju? (reageerimine saabunud sõnumile, suhtluse tõhususe hindamine).
  • WHO! (suhtleja).
  • Mis kavatsusega? (Lasswell pidas seda küsimust kõige olulisemaks, sest ilma suhtlemise motiivide ja eesmärkideta pole võimatu rääkida ei kanalitest ega sihtrühmast - see tähendab suhtlemisest üldiselt).
  • Millises olukorras? (olukord võib olla kolme tüüpi: soodne, neutraalne, ebasoodne).
  • Milliseid ressursse? (ressursse tuleks mõista nii suhtleja enda kui ka tehnoloogia, rahaliste ressursside ja meetodite all).
  • Millist strateegiat kasutades? (Lasswell uskus, et iga suhtleja peaks enne kõne alustamist valima strateegia, mitte lihtsalt laskma asjadel iseenesest minna).
  • Milline publik? (kui teate, kes on teie vaatajaskond või vestluskaaslane, saate neid veenda palju tõhusamalt).

Taju põhiomadused

Suur teoreetiline töö on pühendatud inimeste sensoorse-tajulise organisatsiooni üksikasjalikule analüüsile, autor on kuulus nõukogude psühholoog B.G.Ananiev. Selle valdkonna spetsialistide vaatepunktist võib eristada järgmisi taju iseloomulikke jooni:

  1. Objektiivsus: meie taju on suunatud teatud objekti ümbritsevast ruumist eraldamisele ja selle uurimisele.
  2. Struktuursus. Näiteks saame tekstist hõlpsasti aru, isegi kui tähed selles ümber korraldatakse. See on tingitud asjaolust, et just kirjutise koostis jääb samaks..
  3. Terviklikkus, see tähendab kogu objekti või inimese kui terviku tajumine, mitte eraldi osadena.
  4. Tähenduslikkus - võime mõista tajupildi tähendust, määrata selle eripära ja viidata mis tahes kategooriale.
  5. Asjade omaduste püsivus, hoolimata seadest ja füüsilistest tingimustest, milles inimene neid tajub.
  6. Taju aktiivsus ja selektiivsus - eelistamine mõne objekti tunnetamisel teistele.