Tuimus või õpihäire? Mis on düsleksia ja düsgraafia

Isegi täiskasvanutel võib olla probleeme lugemise või kirjutamisega. Ja kui keegi paberilehele püüdlikult "karova" joonistab, ei tähenda see, et ta oleks rumal. Võib-olla on tal õpihäire - mingi düsleksia, nagu mingi Einstein. Kuid Venemaal peavad paljud selliseid diagnoose väljamõeldisteks..

Düsleksiat nimetatakse lugemisvõime häireks, düsgraafiat - kirjutamiseks (teatmeteostest leiate ulatuslikumaid tõlgendusi, kuid pidades silmas meie artikli teemat, eelistame minimalistlikke, jättes peamise). Need probleemid mõjutavad miljoneid inimesi ja neil kõigil on õppeprotsessis raskusi, sest olemasolev haridussüsteem neile ei sobi..

Nõukogude-järgses ruumis pannakse selliseid diagnoose harva: levib müüt, et düsleksia ja düsgraafiaga lapsed on lihtsalt vaimselt alaarenenud. Parimal juhul omistavad vanemad ja õpetajad neile laiskust ja viletsat distsipliini. Isegi arstid lubavad endal ebaõigeid väiteid ja võivad näiteks õpiraskuses kahtlustatava lapse kutsuda debiilikuks (nende ridade autor on seda temale adresseeritud kuulnud). Seetõttu on selliste probleemidega inimestel sageli väärarusaam iseendast..

Ükskord õppisin ühe poisiga, kellel oli 15-aastaselt silpide lugemisega raskusi - kõik naersid tema üle, ka õpetajad. Ja keegi isegi ei arvanud, et ta abi vajab. Pole ime, et ta kasvas üles mingisuguse gopniku.

Kooli õppekava hõlpsasti omastaval tavainimesel on raske uskuda, et selline probleem on tõesti olemas, ja ette kujutada selle ulatust. Ta näib olevat midagi kauget ja peaaegu illusoorset. Kuid piisab, kui minna õue ja vaadata lähemalt neid, keda peetakse "asotsiaalseteks elementideks" - ja selgub, et nende seas on palju sarnaste häirete ja neuroloogiliste probleemidega inimesi (näiteks ADHD). Selliseid häireid diagnoositakse meie riigis halvasti, seetõttu ei saa reeglina kõik, kellel need on, aru, mis nendega juhtub, ja sageli ebaõnnestuvad elus. Siin on süüdi ka haridussüsteem, mis on keskendunud ainult "standardsetele" lastele, kellel pole mingeid "kõrvalekaldeid". Koolid jahvatavad ükskõikselt neid, kes nendesse standarditesse ei mahu. Leides, et nad pole võimelised omandama isegi põhiharidust, langevad mõned inimesed ühiskonna põhja..

Õpiraskustega inimesel võib olla üle keskmise intelligentsus ja anded, mida teised ei suuda. Kuid kui ta ei tea oma tunnustest ega saa aru, kuidas neid saab parandada ja isegi enda kasuks ära kasutada, on see täis:

- igapäevased raskused õppimisel ja tööl;
raskused ühiskonnaga suhtlemisel (teised võivad selliseid inimesi vaimselt alaarenuks pidada);
- psühholoogilised probleemid (regulaarsed ebaõnnestumised moodustavad madala enesehinnangu ja põhjustavad sageli depressiooni).

Selliste inimeste väljavaated pole sageli kaugeltki eredad: karjääriprobleemid, madal sissetulek jne. Seetõttu on oluline, et nad õpiksid oma omadustega tutvuma võimalikult varakult. Ja õppis nendega koostööd tegema.

Kuidas düsleksia välja näeb

Düsleksiat (kreeka keelest dis - "millegi kaotamine, ebakõla" ja leksika - "kõne") iseloomustavad raskused isegi lihtsate ja tuttavate sõnade lugemisel. Sellistel inimestel kulub kirjutatud teksti tajumiseks rohkem aega ja vaeva kui teistel. Nad segavad tähti või loevad neid peegelpildis. Probleeme on ka meeldejätmisega: mõnikord ei saa düslektikud silmas pidada sõnade jada, mida nad äsja tekstis nägid.

See õpihäire avaldub erineval viisil, kuid see on tingimata mitme sümptomi kompleks. Varases eas võib düsleksiat diagnoosida, kui laps:

1) loeb või kirjutab sõnu tagurpidi;
2) jätab tekstist üksikud sõnad või kohad vahele;
3) hakkab hilja rääkima ja tal on raskusi uue sõnavara õppimisega;
4) teeb hääldamisel ja kirjutamisel korduvalt vigu;
5) muudab lugemisel kirjajärjekorda;
6) tal on probleeme tähtede äratundmisega ega sobi neile hästi helidega;
7) on oma ea kohta halvasti arenenud lugemisoskus.

Aja jooksul võivad ilmneda muud iseloomulikud tunnused: inimesel on keeruline keerulise kõne kujundamine, talle ei anta uusi keeli, ta ei mõista sõnamängude põhjal tehtud nalju. Düsleksiaga täiskasvanud väldivad sageli lugemist ja leiavad lahendusi, kus viletsat oskust pole vaja. Samal ajal ei saa paljud isegi aru, et neil on probleeme..

Kuidas düsgraafia välja näeb

Võib-olla on düsgraafia kõige levinum sümptom (kreeka keeles dis - "millegi kaotamine, ebakõla" ja "grafo" - "kirjutamine") on kehv käekiri. Samuti on selle häirega inimestele tüüpilised vead, mida ei saa seletada grammatika tundmatusega..

Muud levinud sümptomid (nagu düsleksia korral, ükski neist pole diagnoosi õigustamiseks piisav):

1) käekirja ebajärjekindlus (inimene kirjutab nüüd kursiivis, nüüd trükitähtedega, nüüd suurtes, nüüd väikestes);
2) mõned sõnad võivad katkeda, ühineda naabersõnadega või isegi “kaduda”;
3) tähed jäävad sageli vahele või segi (eriti kui need on kuju poolest sarnased, nagu P ja b);
4) ebaharilikud liigutused ja kehaasend kirjutamisel;
5) raskused tekstide ümberkirjutamisega;
6) raskused oma mõtete paberil väljendamisel.

Düsgraafikas halva käekirja põhjused pole täpselt määratletud: võib-olla on selles süüdi halvasti arenenud peenmotoorika, võib-olla ei meeldi kirjutamine (reeglina ei meeldi inimestele need tegevused, milles nad on nõrgad).

Düsleksiale iseloomulikud helide ja tähtede tajumise raskused võivad mõjutada ka kirjutamist, mistõttu on kahe diagnoosi eristamine keeruline. Esiteks pole haruldane, et mõlemad häired esinevad samal inimesel. Teiseks sõltub palju nende mõistete meditsiinilistest määratlustest - ja need võivad riigiti, süsteemist süsteemist, arstilt arstile erineda. Mõni nimetab düsgraafiat näiteks kirjutamise ajal ainult ebapiisavalt arenenud käemotoorikaga seotud probleemideks.

Häirete olemuse kohta

Düsleksia ja düsgraafia põhjustavaid põhjuseid ei ole veel täielikult tuvastatud. Kuid enamik teadlasi nimetab kahe peamise seas aju erilist struktuuri ja geneetikat..

"Õpihäireid võib seostada nii lapse sündimise asjaolude, geneetiliste tegurite kui ka keskkonna omadustega," selgitab psühholoog Inna Pasechnik.

Hüpoteesi selliste nähtuste pärilikkuse kohta kinnitavad mitmed faktid: ühe pere vennad ja õed kogevad suulise ja kirjaliku kõnega sageli samu probleeme; umbes pooltel düsleksilistest vanematest on see häire ise; sellistel inimestel on spetsiifilised geenid; leidis erinevusi aju struktuuris ja aktiivsuses tsoonides, mis vastutavad helide korrelatsiooni tähtedega, samuti kirjutatud sõnade äratundmise eest.

Düsgraafiat ei mõisteta nii hästi, kuid siin võetakse arvesse ka geneetilisi tegureid. Seda häiret seostatakse sageli töömälu probleemidega..

Diagnostika

Lääneriikides võib düsleksia või düsgraafia kahtlusega lapse suunata koolipsühholoogi, neuroloogi või tavalise lastearsti juurde. Venemaal ei koolitata enamikku spetsialiste selliste probleemidega töötamiseks, kuid võime leida ka psühholooge, neuropsühholooge ja neurofüsiolooge, kes selle teemaga tegelevad..

"Parem on sümptomid varakult tuvastada. On hea, kui laps läbib enne kooli neuropsühholoogi diagnostika. Õpihäired on prognoositavad. Kui uurime inimest 6-aastaselt, suudame tema probleeme koolis ennustada, ”ütleb Irina Pasechnik..

Ühilduvus

Nagu juba mainitud, on düsleksia ja düsgraafia sageli keeruline häire, millega kaasnevad mitmed muud iseloomulikud probleemid (meditsiinikeeles nimetatakse seda "kaasnevaks haiguseks"):

1) umbes 40% ADHD-ga (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire) inimestest on düsleksilised;

2) düskalkulia (raskused aritmeetika õppimisel);

3) autismispektri häired.

Kui me ei räägi meditsiinilistest seisunditest, siis mingil põhjusel on düsgraafia ja düsleksia sageli kombineeritud ambidextry (kui inimene kasutab võrdselt mõlemat kätt) ja homoseksuaalsusega. Uuringu kohaselt on lugemisraskustega 7,9% geidest (võrreldes 1–3% elanikkonna keskmisega).

Mis aitab õpiraskustega inimest

Kõigepealt peate õppima enesekaitse - võime kaitsta oma huve. Kui satute uude töökohta või kooli, peate olema võimeline oma omadusi ja vajadusi teistele edastama nii, et saavutada maksimaalne vastastikune mõistmine..

Näiteks tuleks düsleksia ja düsgraafiaga inimesele rohkem aega anda lugemis- ja kirjutamisoskust nõudvatele ülesannetele. Koolis võid õpetajalt märkmeid küsida. Lääneriikide haridusasutustes on spetsiaalsed programmid selliste häiretega inimestele.

Peenmotoorika areng võib aidata düsgraafiat. Samuti peate harjutama oma mõtete väljendamist paberil ja kontrollima iga kord oma õigekirja ja süntaksit..

"Enamik inimesi kasvab üles, et kohaneda nende puudujääkidega, mis neil on. Kui inimene saab aru, et miski ei toimi tema jaoks, õpib ta seda tegema teisiti - näiteks kasutab ta ainult neid sõnu, mille ta kindlasti kirjutab ”, - ütleb Irina Pasechnik.

Vanusega väheneb meie aju plastilisus. Seepärast ei ole Pasechniku ​​sõnul õpihäirete korrigeerimine enam nii tõhus kui lapsepõlves, kuid parandused on siiski võimalikud. Psühholoog soovitab selliseid tegevusi nagu võitluskunst ja jooga: "Sellised tegevused nõuavad keerukat kooskõlastamist, tänu millele arendavad nad aju erinevate piirkondade vastastikust mõju ja on väga kasulikud mitte ainult kehale, vaid kummalisel kombel ka pähe.".

Füüsiline aktiivsus võib tegelikult kasuks tulla. Düsleksiat seostatakse sageli väikeaju, ajupiirkonnaga, mis vastutab liigutuste koordineerimise eest. Suurbritannias viis uuring läbi katse, kus osalejad (lapsed) sooritasid kuude kaupa lihtsaid füüsilisi harjutusi. Selle tulemusel parandasid õppeained lisaks motoorsetele oskustele ka keelevõimet ja tegid lugemisel edusamme..

Mõned teadlased, näiteks Yale'i ülikooli professor Sally Schewitz, usuvad, et liikumine ei suuda düsleksiat ravida, kuid see võib aidata sellise probleemiga inimestel end enesekindlamalt tunda ja ärevusega toime tulla..

Kõige tähtsam on õpiraskuste korral panustamine oma tugevustele. Mis on eelised ja kuidas neid kasutada??

Düsleksia eelised

Liigi Homo sapiens jaoks on lugemine suhteliselt värske leiutis (ilmus koos kirjutamisega umbes 4. aastatuhandel eKr). Selle tunni jooksul lülitub meie mõtlemine spetsiaalsele töörežiimile. Kui täiskasvanuid, kes on kirjandusest kaugel, õpetatakse lugema, muutuvad nende aju erilisel viisil. Seda näitab Prantsuse tunnustatud neuroteadlase Stanislav Diani uuring. Katse käigus kaotasid subjektid võime töödelda teatud tüüpi visuaalset teavet - näiteks hakkasid nad nägusid ja malelaudu halvemini tajuma..

Lugemisoskus konkureerib meie teiste oskustega, see tähendab, et sellel on oma hind: sa oled tugev ühes või teises.

Kuulus kunstnik Maritz Escher on arvukate visuaalsete paradokside autor. Ta kujutas "võimatuid kujusid" - kolmemõõtmelisi objekte, mis esindavad optilist illusiooni, mida reaalsuses ei saa eksisteerida. Näiteks on tema kuulsal litograafil "Juga" Penrose'i kolmnurga struktuur.

Rühm psühholooge uuris inimeste võimet selliseid kujundeid ära tunda. Selgus, et düslektikud tulid teistest oluliselt paremini toime. Teadlased soovitasid seda seetõttu, et nad kipuvad visuaalset-ruumilist teavet töötlema mitte lokaalselt (tükkhaaval), vaid täielikult ja kohe (terviklikult).

Niisiis on müütides, mis kujutavad õpiraskustega inimesi, üsna palju tõde. Näiteks kõnnib pard ingliskeelses Internetis, mis on enam kui 50% NASA töötajatest düsleksia. "Nad ei ole," säutsus NASA, "kuid nad [düsleksikud] on ülintelligentsed.".

Lugemisprobleemidega inimestel on teadustes, näiteks astrofüüsikas, mõned trumpid..

Teadlased on leidnud seose selle häire ja võime vahel töötada astronoomias kasuliku teabega. Näiteks on düsleksikud mustade aukude otsimisel ületanud teisi.!

Teises uuringus võrdlesid autorid õpilaste võimet meenutada häguseid pilte, sarnaselt röntgenikiirgusele, ja düsleksikud jälle paistsid silma. Nii et nende anded võivad olla kasulikud meditsiinis ja paljudes muudes valdkondades..

Richard Rogers, kuulus arhitekt ja Pompidou keskuse üks asutajatest, on düsleksiline. Enda tunnistuse järgi ei osanud ta lugeda enne 11. eluaastat, ei suutnud luulet õppida ega kodutöid teha. Nad kutsusid teda tummaks. Rogers tahtis lapsena katuselt alla hüpata..

"Düsleksia aitas mul aga mõista, et inimeste sõnad, kes ütlesid:" Sa ei saa seda teha! ", Ei olnud väärt tähelepanu pööramist. Ma ei võta "mitte" liiga tõsiselt, "ütles Richard..

Ta usub, et düsleksia võimaldab teil asjadest laiemalt vaadata, unustada "tavalised" tööviisid ja pöörata kõik pea peale..

Lugemishäirega inimeste tähelepanu on tõepoolest jaotatud laiemalt kui "tavaline". Näiteks kokteilipeol keskendub “tavaline” inimene “kesksetele” helidele, düsleksik aga perifeeriale..

Kuigi teemat ei mõisteta hästi, on selge, et see häire on seotud aju töö eripäradega: düsleksia võimaldab paremini pilti üldiselt näha ja mitte eriti, et avastada midagi erakordset ja mitte triviaalset ning mitte banaalset ja pinnal lebavat..

Seetõttu on sellised inimesed altimad mõtlema väljaspool kasti. Ameerika professor Thomas West selgitab oma raamatus, et “kastiväline mõtlemine” on düsleksikuid alati eristanud..

Kui nimetame mõnda funktsiooni häireks, peame meeles pidama, et see määratlus on tinglik. Sama omadus võib olla nii "rikkumine" kui ka eelis - kõik sõltub kontekstist ja konkreetsetest ülesannetest. Düsleksia ei takistanud molekulaarbioloogil Carol Graderil ja biofüüsikal Jacques Dubochetil saada Nobeli preemia laureaatideks. Nii et keegi ei tohiks tunda end õppetöös ega karjääris piiratuna..

Paljud "häired" on normaalne osa neurodiversiteedist. Meie omadused ja erinevused toimivad progressi liikumapaneva jõuna ja kui kõigil oleksid ühesugused ajud, peatuks inimkond selle arengus.

Inimesed on erinevad - ja ühiskond vajab neid kõiki.

Mis haigus on düsleksia?

Ilmselt olete kuulnud, et on lapsi, kes loevad tagurpidi. Või need, mis asendavad teatud hääldushelid sarnastega. On inimesi, kes segavad mitu heli ühte. Kas need sümptomid on ohtlikud? Kuidas neid tuvastada? Kas seda saab ravida? Kas on mingeid meetodeid kõrvaldamiseks?

Düsleksia on lugemisoskuse häire. Selle sümptomid on seotud selle oskuse eest vastutavate teatud vaimsete funktsioonide kahjustusega. Düsleksia kõige levinumate sümptomite hulgas ei tunne laps sümboleid ja märke õigesti ära. Seetõttu on teksti mõistmisega raskusi..

Kas düsleksia on täiskasvanutel tavaline? Jah, kui raskusi ei kõrvaldatud varases eas.

Haiguste ajalugu

Mõiste ise võeti kasutusele 19. sajandi lõpus. Seda kasutas silmaarst Saksamaalt - Rudolf Berlin. Tema klientide hulgas oli poiss, keda ei vanemad ega õpetajad ei saanud kirjutada ja lugeda. Poisi intellekt oli korras. Berliini uuringute põhjal avaldas teine ​​spetsialist Pringle Morgan artikli, milles kirjeldatakse uue haiguse sümptomeid. Ta nimetas seda verbaalseks pimedaks. Eelmise sajandi alguses märkas neuropatoloog Orton, et paljudel lastel on lugemisraskusi, mis pole seotud nägemispuudega. Pigem peitus põhjus ajupoolkerade asümmeetrias. Arst seostas seda visuaalse teabe tajumise probleemidega. Mõned arstid polnud tema seisukohaga nõus. Alles 50 aastat tagasi oli uue haiguse selge määratlus.

Kuidas teada saada, kas teie lapsel on düsleksia?

Kõige selgema pildi annab MRI. Diagnostikaks kasutatakse ka neurokujutist ja PET-i (positronemissioontomograafiat). Inimestel, kes neid sümptomeid kogevad, on vähenenud aktiivsus tagumises gyrus, mis asub aju keskmises ajutises sagaras. On veel üks sümptom: ajukoe struktuuri erinevused.

Haigusel on ka teisi sümptomeid:

  • poolkera tasakaalustamatus
  • ülekantud infektsioonid
  • TBI
  • sünnitrauma
  • ülekantud emaga seotud tüsistused raseduse ajal, infektsioonid
  • sotsiaalsed tegurid (suhtlemise puudumine, halva kvaliteediga haridus, isolatsioon jne)

Düsleksiat saab diagnoosida patsientidel, kes:

  • haarab kohmakalt kirjutusvahendi
  • on raskusi keskendumisega
  • on mäluprobleeme
  • muuta tähtede järjestust sõnade õigekirjas
  • keelduda ettelugemisest
  • keelduda esseede kirjutamisest
  • on raskusi navigeerimisega
  • on raskusi lugemisega

Enamik neist sümptomitest võivad viidata haiguse arengu algstaadiumile..

Milliseid sümptomeid kogevad lapsed eelkoolieas??

  • Kõne areneb hilja.
  • Raskused sõnade meeldejätmisel ja hääldamisel.
  • Kirjutamis- ja lugemisoskus on lapse jaoks keeruline.
  • Suhtlemisel eakaaslastega on probleeme.

Algkoolieas võivad sümptomid avalduda erinevalt.

  • Õpilane saab muuta sõnu heli järgi sarnasteks.
  • Lugemise ajal muutke sõnu.
  • Kirjutades pöörake tähti vastupidises suunas.
  • Tal on raskusi teabe mäletamisega.
  • Segane numbrites.
  • Tal on raskusi koordineerimisega.

Kuidas diagnoosida?

Esimene samm on pöörduda arsti poole. Ainult spetsialist saab teha järeldusi ravivajaduse kohta. Arst peab koguma üksikasjaliku ajaloo, alustades teabest selle kohta, kuidas ema rasedus kulges ja kuidas laps esimestel eluaastatel arenes. Kui õpilaselt küsitakse haiguse esinemise kohta, sisaldab ajalugu ka teavet lapse edusammude kohta matemaatikas, vene keeles ja kirjanduses. Logopeed saab teha mitmeid katseid, mis hõlmavad kuulamisülesandeid, ümberkirjutamist ja dikteerimist. Kui tuvastatakse kõrvalekaldeid, määrab spetsialist düsleksia tüübi iseloomulike tunnuste järgi.

Millised on düsleksia tüübid?

Sümptomid sõltuvad haiguse tüübist. Kaasaegsed eksperdid eristavad 6 tüüpi.

  • Mnestiline. Raskused sõnade ja helide hääldamisel.
  • Agrammaatiline. Grammatilised konstruktsioonid on üles ehitatud vigadega.
  • Semantiline. Lugemine ei anna kokku lauseid.
  • Taktiilne. Seda täheldatakse raskete nägemisprobleemidega inimestel. Võimetus punktkirja lugeda.
  • Optiline. Inimene ei saa lugeda sama rida: tema pilk libiseb.
  • Akustiline. Kõige tavalisem. Seda iseloomustab silpide ümberkorraldamine, tähtede segamine jne..

Iga tüüp vajab reguleerimist, mida saab määrata ainult spetsialist. Kuid sellised probleemid ei ole arengupeetuse tunnused..

Kodus saate korraldada ainult ennetust.

Düsleksilised kuulsused?

Vladimir Majakovski, Leonardo da Vinci, Marilyn Monroe, Walt Disney,

Quentin Tarantino, Keira Knightley, Keanu Reeves ja teised.

Kuidas ravida?

Järgige spetsialistide soovitusi. Võimalik, et peate haridusprotsessis mõningaid kohandusi tegema. Düsleksikaid ravitakse tavapärasest erineva õpikäsitlusega. Sageli kasutatakse logopeedilisi meetodeid. Kuid meetodi valik sõltub sellest, mis tüüpi haiguse arst tuvastas..

Kas on olemas ennetusmeetmeid?

Esimeste sümptomite avastamisel on oluline alustada lapsega koostööd nii vara kui võimalik. Ennetavate meetmete kompleks sisaldab peenmotoorika harjutusi, samuti tegevusi, mis hõlmavad mälu ja tähelepanu. On väga oluline töötada lapse kõnes.

Mängud aitavad vähendada düsleksia riski. Algul peaksid vanemad pöörama suuremat tähelepanu visuaalsetele objektidele ja nende nimedele. Näiteks leidke koos beebiga toas kõik T-tähega algavad sõnad: taburet, teler, öökapp, taldrik jne..

Järgmise harjutuse jaoks saate paberist tähed välja lõigata või osta spetsiaalseid magneteid. Pange neist lause kokku, liimides tähed kokku. Näiteks: täna läheme jalutama. Kutsu oma last sõnu jagama. Võite proovida teha lauseid üksikutest sõnadest. Siinkohal on oluline järgida järjestust. Näiteks segage sõnu: homme õhtul sajab vihma. Ja andke oma lapsele ülesanne sõnade ümberkorraldamine nii, et lause kõlaks õigesti..

Peate tegevusi järk-järgult keerulisemaks muutma: alustage kõige lihtsamate tegevustega. Ärge väsitage last pikkade harjutustega. Kui tal hakkab igav, võtab ta tõenäoliselt kogu teavet, mida proovite talle edastada..

Wikiumi simulaatorid aitavad arendada lapse mälu, tähelepanu ja mõtlemist. Alustage kohe!

Mis on düsleksia lastel?

Head lapsevanemad! Nüüd on teie lastel ainulaadne võimalus läbida veebipõhine düsleksia korrektsioonikursus soodsa hinnaga!

Düsleksia on õppimisraskus, mis avaldub lugemisprobleemides. Helide ja sõnade asendamine, tähtede vahelejätmine, silpide lugemine. Loetu mõistmise puudumine on selged düsleksia tunnused. Sageli kaasneb sellega düsgraafia - kirjutise rikkumine. Kuid erakordsetest lastest saavad mõnikord silmapaistvad isiksused, näiteks maailmakuulsad düsleksikud Vladimir Majakovski, Steve Jobs, Charlie Chaplin ja teised, tingimusel et tema sümptomid viivitamatult õiges suunas korrigeeritakse..

Düsleksia sümptomid lastel

Paljud vanemad esitavad endale küsimuse: "Düsleksia - mis haigus see on?" Kiirustan teile kinnitama, et düsleksia ei tähenda mingil juhul kõrvalekaldeid lapse vaimses arengus. Vastupidi, taju ja mõtlemise iseärasused toovad sageli esile väljendatud andeid näiteks joonistamise, käsitöö, tantsimise või mis tahes muu loovuse jaoks.

Mõiste "düsleksia" tähendab sõna otseses mõttes "kõnehäire". Düsleksia põhjused võivad olla erinevad, kuid arvatakse, et see on sageli seotud pärilikkusega, mille tagajärjel leitakse, et laps ei suuda õppida lugema ja kirjutama. Ta võib segi ajada tähti, muuta nende asukohta, lugeda silpide või tähtedega, mõista sõnade tähendust ja kirjutada neid valesti. Samal ajal tavalised õppemustrid - pidev kordamine ja meeldejätmine - ei toimi..

Davise meetod laste ja täiskasvanute düsleksia korrigeerimiseks põhineb mitmete vahendite kasutamisel, mis on mõeldud enesekontrolli arendamiseks, samuti spetsiaalsete harjutuste rakendamisel. Harjutan seda ainulaadset ja tõhusat viisi, olles saanud DDAI sertifikaadi - Rahvusvaheline Davise Assotsiatsioon (USA, www.dyslexia.com) ja DLF - Briti Davise Assotsiatsiooni liige (www.davislearningfoundation.org.uk)

Selle düsleksia kõrvaldamise tehnika ülesanne pole mitte ainult düslektiku enda valdamise enesekontrolli tööriista valdamine, vaid ka selle oskuse hilisem kindlustamine..

Testi tehes saate iseseisvalt kindlaks teha, et lapsel on düsleksia.

Düsleksia tunnused ja omadused

  • jätab lugedes tähed või sõnad vahele
  • vahetab või ajab kirju sassi
  • Muudab lause sõnasarja
  • jätab lugemise ajal joone vahele
  • arvab ära sõna esimeste tähtede järgi, mõtleb lõpud välja
  • kogeleb või peatub
  • kiirendab või aeglustab lugedes
  • ignoreerib kirjavahemärke
  • kortsutab kulme või näeb hajameelne välja
  • lehenurgaga askeldades
  • üritab liiga palju, keskendub lugemise ajal
  • hääle muutused
  • pilk muutub uduseks või rändavaks
  • punastab või muutub kahvatuks
  • raputab või kiigutab jalga

Düsleksia klassifikatsioon ja peamised vormid

Tuleb meeles pidada, et last saab väljendada düsleksia ühe tunnusena ja mitme korraga. Samuti on kasulik teada, et Venemaal on düsleksia klassifikatsioon. Võimalik, et peate silmitsi seisma tõsiasjaga, et defektoloogid eristavad järgmist tüüpi düsleksiat: semantiline, optiline, mnestiline, foneemiline, agrammaatiline.

Igal juhul on kursuse ainulaadsus ja efektiivsus vastavalt R. Davise meetodile see, et see võimaldab teil 5 päeva jooksul parandada mis tahes tüüpi düsleksiat igas vanuses!

Düsleksia - mis see "haigus" on?

Kõik vanemad, kellega kohtun, mõtlevad: miks mu lapsel on düsleksia? Kust see tuli? Lõppude lõpuks on peres teisigi lapsi, kelle jaoks kõik on palju lihtsam, mõlemad vanemad on kiitusega lõpetanud instituudid ja vanavanemad on austatud õpetajad vene keeles, kirjanduses, ajaloos - see pole oluline... Vastus neile küsimustele on lihtne: kõik sõltub aju arengu iseärasustest oma lapse nimi.

Siinkohal tahaksin süveneda neuropsühholoogiasse ja psühholoogiasse ning rääkida aju interhemisfääride asümmeetria teooriast. Lihtsustatult öeldes on aju jagatud kaheks poolkeraks: vasakule ja paremale. Igal inimesel on domineeriv ainult üks poolkera. See ei tähenda, et toimiks ainult vasak või parem. Asi on selles, et mõni töötab rohkem.

Teadmised aju vahepealsete asümmeetriate kohta annavad vastuse küsimusele, miks üks inimene kirjutab hõlpsasti esseesid, teine ​​aga kunsti meistriteoseid.

Suhteliselt öeldes vastutab iga poolkera oma konkreetsete mõtteprotsesside eest. Niisiis vastutab vasakpoolne keelevõimete, lugemis- ja kirjutamisvõime, kõne eest. Selle abiga jäetakse meelde sümbolid: sõnad, nimed, numbrid, kuupäevad. Inimesed, kellel on domineeriv vasak poolkera, on tavaliselt loogilised, ratsionaalsed, räägivad hästi ja mõtlevad kiiresti. Nad töötlevad teavet järjestikku, uurides seda jupikaupa ja alles seejärel tervikpildiks..

Parem ajupoolkera vastutab piltide, helide, žestide ja ruumilise orientatsiooni eest. Domineeriva parema ajupoolkeraga inimesed on fantaasiarikkad mõtlejad. Nad tajuvad kõigepealt teavet tervikuna ja alles seejärel lähevad üksikasjadesse. Neil on hea maalimine, muusika, igasugune loovus. Sellised inimesed on haavatavamad ja tundlikumad, reageerivad kriitikale teravamalt, võivad karta tugevaid helisid või ei talu eredat valgust.

90% -l inimestest on domineeriv vasak ajupoolkera. Meie haridussüsteem on suunatud arenenud vasaku ajuga lastele, kuna nad mõtlevad lineaarselt ja neid on lihtsam õpetada. Võite panna klassi 30 sellist inimest, kirjutada reegli või määratluse, see õpitakse ära - ja saate programmiga edasi liikuda... Domineeriva parema ajupoolkeraga lapsed kohanevad halvemini, sest nad on altid visualiseerimisele ja vajavad teooria mõistmiseks visuaalseid pilte. Selline selgitamine võtab palju rohkem aega, mistõttu meie koolid seda õpetamismeetodit ei praktiseeri. Teabe tagasilükkamise tõttu diagnoositakse sellistel lastel sageli tähelepanuhäire sündroom. Kuid tegelikult on see, et nad lihtsalt omastavad teavet teistmoodi. Ja kui näitate neile ja õpetate neile, KUIDAS saate materjali õppida, siis õppimisprobleemid kaovad ja nad saavad õppida võrdselt vasaku aju lastega..

Seda teen düsleksia korrigeerimise kursusel iga lapsega individuaalselt: õpetan kujundlikku mõtlemist kasutades sümboleid valdama, teavet lugema, omastama. Minu teadmised ja kogemused psühholoogia ja pedagoogika vallas annavad koos Davise meetoditega nähtavaid tulemusi 5 päeva jooksul pärast tundide algust

Davise düsleksia ravi

Selle efektiivsust on logopeedid, koolitajad ja lapsevanemad juba ammu märganud - düsleksikute Davise meetodit kasutatakse laialdaselt kogu maailmas. Oluline erinevus on see, et Ronald ise kannatas selle häire all ja aastaid peeti teda vaimse alaarenguks. Kuid katse-eksituse meetodil õnnestus tal leida tööriistad enda teadvuse kontrollimiseks, tänu millele tema seisund märgatavalt paranes ning oskus õppida lugemist, kirjutamist ja kirjaoskust suurenes..

Davise meetodi erinevus

Davise parandussüsteem põhineb düsleksikute tajumise nüanssidel: see häire ei ole haigus ega vaimne häire, mistõttu düsleksia ei vaja meditsiinilist ravi. Õppimisvõimetus põhineb sel juhul piltide, piltide, mitte sõnade kaudu mõtlemise ja teabe tajumise iseärasustel. Düsleksikutel on kõrgelt arenenud loov mõtlemine, mida saab väljendada erinevates valdkondades:

  • joonistamine;
  • muusika;
  • näputöö;
  • joonistamine;
  • kujundamine;
  • näitlemisoskus;
  • oratoorium;
  • kujundamine;
  • ja nii edasi.

Düsleksikute raskused ilmnevad võimetuses järjepidevalt tegutseda: neil on raske sõna vaimselt helideks murda ja õigesti lugeda. Sellised inimesed ei suuda pähe õppida neid sõnu ja määratlusi, millest nad täielikult aru ei saa, ja isegi tundide kaupa meelde jätmine ei aita. Neil tekib desorientatsiooni seisund, mis takistab düslektikul keskendumist lugemisele või kirjutamisele..

Düsleksia korrigeerimise Davise meetodi peamine eesmärk on anda inimesele vahendid enesekontrolliks tema seisundi üle. See aitab võidelda moonutuste vastu lugemise ja kirjutamise ajal, suurendades õppimise edukust kiiresti ja nähtavalt. Davise tehnika põhiolemus on tähestikuliste märkide tõlkimine piltideks, et hõlbustada mõistmist, samuti desorientatsiooni seisundiga toimetuleku oskuse arendamine.

Ronald Davis - kes ta on?

1980. aastal, olles 38-aastane, sai Ronald Dell Davis omaenda düsleksiast jagu raskes vormis: ta leidis viisi, kuidas taju moonutused (või desorientatsioon) kiiresti kõrvaldada. Esimest korda elus sai ta raamatut lugeda ja sellest rõõmu tunda, mitte sellega "kakelda"! Oma üllatuseks ja imetluseks avastas ta peagi, et enda jaoks avastatud lihtsal vaimsel lahendusel on sama positiivne mõju teistele täiskasvanutele, kes ei oska lugeda..

Peagi mõistis R. Davis, et taju parandamisest (desorientatsiooni kõrvaldamisest) ei piisa. Samuti tuli eemaldada desorientatsiooni põhjustanud põhjused. Selleks oli vaja leida viis, mis arendaks sõnade mõistmise ja äratundmise võimet..
Pärast sõltumatut kliinilist uurimistööd ja koostööd paljude valdkondade ekspertidega on Ron Davis täiustanud oma düsleksia korrigeerimise programmi täiskasvanutele ja lastele. 1982. aastal avasid Ron ja Ph.D. Fatima Ali Californias düsleksia korrektsioonikeskuses Readingi uurimiskeskuse, kus edukad olid 97% õpiraskustega klientidest..

1994. aastal ilmus esimene raamat "Düsleksia kingitus". Aasta jooksul tõlgiti see mitmesse keelde. Asutati ka Davise rahvusvaheline ühendus (www.dyslexia.com), et koolitada spetsialiste parandusprogrammide pakkumiseks kogu maailmas..

Miks plastiliin aitab düsleksia korrigeerimisel?

Düsleksikud uurivad ainult neid asju, mille nad ise loovad. Kui nad loovad midagi päheõppimise vormis, saavad nad lõpuks midagi õpitud. Kui nad loovad midagi arusaamise näol, siis see on neil - arusaamine. Kui nad aga loovad midagi meisterlikkuse või meisterlikkuse kaudu, saab see osaks iseendast, saab osaks nende intellektist. Kui düslektikud midagi valdavad, saab see nende mõtlemisprotsessi osaks..

Kui me midagi mäletame või mõistame, siis loome selle ka vaimselt. Teisisõnu loome sellest asjast vaimseid pilte või vaimseid helisid. Kui midagi omandatakse, ei looda see enam lihtsalt meeles; see on loodud ka reaalses maailmas. Millegi loomine vaimselt (enda sees) on parim, mida võime nende asjade mõistmiseks oodata; millegi valdamine nõuab selle loomist väljaspool meid.

Ükskõik kui hästi me mõistaksime, kuidas jalgrattaga ümber käia, ei hoia see arusaam meid esmakordselt rattale astudes kukkumast. Rattasõidu õppimiseks peate sellel istuma ja sõitma. Sõidu valdamiseks peame selle looma reaalses maailmas..

Kui loome plastiliini abil sõna mõiste, siis seda tehes loome selle mõiste ka reaalses maailmas..

Lugemisest on saanud lapsele piin. Kas düsleksiat on võimalik võita

Düsleksia ei kao iseenesest

- Kas düsleksiaga laps saab koolis hästi hakkama??

- düsleksiad on erinevad. Mõni neist on väga keeruline ja ületamine võtab kaua aega. Sageli on düsleksia ühendatud kirjutamise ja loendamise häiretega, sageli on see kõne ja kognitiivsete raskuste teisejärguline probleem, mõnikord on see ainult lugemispuude probleem, kuid üldiselt on laps edukas. Teil on vaja uuringut, diagnoosi, erinevate spetsialistide abi - logopeed, neuropsühholoog, arst, psühholoog. Kui aktsendid on õigesti paigutatud ja laps saab piisavalt abi, tegeleb nende spetsialistidega, kes on vajalikud düsleksia probleemide lahendamiseks, tuleb kindlasti edu.

- Mis on düsleksia? Mis on tüübid?

- see on osaline ja konkreetne lugemisoskuse häire, säilitades samas üldise õppimisvõime, mis väljendub püsivates vigades, kiiruse ja lugemisviisi halvenemises.

Düsleksia ei kao iseenesest. Düsleksia häirete tõlgendamise lähenemisviisid kodu- ja välismaistes teadustes erinevad. Paljudes riikides on "düsleksia" üks termin kõigile kirjutamisprobleemidele: lugemisel, kirjutamisel, õigekirja ja aritmeetika valdamisel, samuti motoorsete häiretega ja tähelepanu säilitamisega seotud probleemidel.

Olga Azova. Foto: Anna Danilova

Vene teaduses on iga nosoloogia tähistamiseks eraldi diagnoosid eesliitega dis- (osaline häire): vastavalt düsleksia, düsgraafia, düsorfograafia, düskalkulia, düspraksia ja ADD (H). Samuti on funktsiooni täieliku puudumise korral diagnoositud eesliitega a- (puudumine) analoogia põhjal: aleksia, agrafia, apraksia, akalkulia.

Ja veel üks erinevus kodu- ja välismaistes süsteemides on düsleksia (fonoloogilise ja visuaalse) probleemi uurimise prioriteedid. Olen üha enam veendunud kodumaise lähenemise olulisuses ja õigsuses düsleksia mehhanismide tõlgendamisel. Rääkides düsleksia diagnoosimisest, kirjeldab vene logopeediline kool väga järjekindlalt häirete mehhanismi nii kõne kui ka optilise defitsiidi raames, läänes esitatakse mõlemad mõisted võrdselt, kuid võrreldes kodumaiste uuringutega on nägemispuudulikkuse teooria palju arenenum.

Vene logoteraapias on kogutud teoreetilist ja praktilist materjali, düsleksiast räägivad järgmised lapse lugemise tunnused:

- foneemilised probleemid, mis on seotud foneetide äratundmise raskustega, isegi tugevates asendites loeb laps sõna valesti („vabanduse” asemel „shalko”);

- analüütilised ja sünteetilised probleemid, kui laps lubab moonutada sõna helisilbilist struktuuri ("tänaval" asemel "anulitsu") või ei valda silbi põhimõtteid (tavaliselt ei saa ta sõna lugeda mitmest silbist);

- optilised probleemid, mis avalduvad raskustes tähtkujutiste, nende elementide kujutiste assimileerimisel ning üldiselt optiliste-ruumiliste häirete ja visuaalse gnoosi tunnustega (laps ei orienteeru lehel, ei näe jooni ja rakke);

- mnestilised häired, mis avalduvad kirja meeldejätmise võimatuses;

- grammatilised probleemid on tüüpilised neile lastele, kes on juba lugemisoskuse omandanud, kuid teevad ladusa lugemise käigus vigu. Kas see on üks lugemise "äraarvamise" märkidest, kui laps loeb sõna algust ja siis "asendab" vale lõpu;

- semantilise düsleksia korral täheldatakse erinevaid kahjustuse mehhanisme:

  • vale lugemisõppe tüüp - täht-tähelt lugemine "skaleerimine" (kui laps loeb sõna asemel üksikute tähtede loendi: B, A, B, A),
  • vilets leksikon,
  • halb grammatika valdamine (laps teab eraldi „pliiatsit” ja „pliiatsit”, kuid pärast ülesande „Näita raamatut pliiatsiga ja kausta käega” lugemist ei saa ta seda täita);
  • samuti segavormid, kui lugemise tehnilise ja semantilise külje rikkumised ilmnevad kombineeritud versioonis - lühiajalise visuaalse meeldejätmise ja kõne arendamise tunnused toovad kaasa lugemise tehnilise ja semantilise külje rikkumiste iseseisva kombinatsiooni ("run" asemel "pekuk").

Rõhutan veel kord, sest pean seda oluliseks düsleksia probleemi mõistmiseks: Venemaal peetakse düsleksiat teabe kõnetöötluse puudujäägi tagajärjeks. Lapse kõne arendamisel pööratakse erilist tähelepanu seoste loomisele kuuldava ja iseseisvalt hääldatud kõne vahel. Enamikus normtüüpilistes lastes kujuneb suuline kõne täielikult lugema õppimise alguseks või esimesel kooliaastal ning see on selle oskuse kujunemise aluseks..

Selgub, et vene keeles põhineb paljude sõnade lugemine häälik-tähesuhete loomisel ja on seotud foneetilise (foneemilise) kirjutamispõhimõttega, seetõttu on kirjaoskuse õpetamise peamine meetod häälik-täht (analüütilis-sünteetiline).

Läänes on graafilise teabe dekodeerimisel juhtiv roll traditsioonilisel põhimõttel, mis tähendab visuaalse teabe ja visuaalse mälu analüüsile suurt koormust. Kirjaoskuse koolitus ei põhine mitte häälikutähel, vaid "tervete sõnade" või "vaata ja ütle" sünteetilisel meetodil.

Tsiteeritud lasteteostes on palju sõnu, mis ei nõua reegli rakendamist, kuid märgitakse ärajätmised, tähtede lisamised, silbid, tähtede peegelsõna kirjutamine, sõnade eraldi kirjutamine, tähtede asendused - see tähendab nii fonoloogiliste kui ka visuaalsete defitsiitidega seotud vigu. Õpikust teksti lugedes võivad lapsed selliseid vigu teha. Ja ehkki lugemise ja kirjutamise psühholoogiline alus on erinev, saab mehhanismi osaliselt mõista, tõmmata mõningaid paralleele.

Peate düsleksiaks "kasvama"

- Düsleksiat saab anda ainult õpilasele?

- Jah, ainult õpilane või täiskasvanu. Düsleksia tuleb "üles kasvatada" selles mõttes, et on algul lugema õppimise periood, mil lapsel on õigus lugeda aeglases tempos ja teha vigu. Kui laps alles oskusi õpib, on tal õigus komistada ja see pole patoloogiline probleem. Näiteks peab äsja neljanda klassi lõpetanud õpetaja muutma taktikat, korraldama ümber esimese klassi õpilaste õpetamise - neil on seaduslik õigus oskusi õpetada. Igasugune oskus, sealhulgas lugemine, viiakse kõigepealt läbi aeglases tempos korduste ja vigadega.

Koolieelikus on juhtiv tegevus mänguline, mitte hariv.

- Kuidas düsleksia õppimist segab ja kuidas see edeneb? Mis mõjutab olukorra süvenemist, millised tegurid?

- Tegelikult häirib düsleksia kogu haridusprotsessi. See avaldub kohe, kui lapsele pakutakse midagi lugeda, ja seda tuleb teha peaaegu kõigil teemadel. Protsess ei edene, kuid iseenesest pole see automatiseeritud, kuid tekitab nii palju probleeme, et laps võib kaotada igasuguse huvi õppimise kui sellise vastu. Lugemisest saab vihkav protsess, kirjandustund on piin.

Düsleksiat halvendavad tegurid:

1. Nõrk keeleoskus ja kõneprobleemid: oma kõne hiline (harvemini varane) algus; iseloomulikud on eredad kõnepöörded; puudused foneetikas; Raskused mõtete sõnadega edastamisel kogelemine.

2. Kirjutamisoskuse valdamise probleemid: raskused sõnade õigekirjaga; tähtede ja numbrite levitamine (peegeldus); suur hulk vigu kopeerimisel ja dikteerimisel; halb käekiri; palju parandusi kirjalikes töödes; koos düsgraafia ja düsorfograafiaga.

3. Nõrgad matemaatikaoskused: õpiraskused; raskused aja hindamisel; võib teha aritmeetilisi toiminguid, kuid mitte võime neid kirjutada või lugeda; probleeme algebra või kõrgema matemaatikaga, kuid võivad olla edukad ka õppeaines; kehv mälu järjestuste jaoks.

4. Psühholoogilised raskused ja probleemid: halb õppeedukus; visuaalse mälu ebapiisav moodustamine; ülesannete väike kiirus ja suutmatus täita ülesandeks määratud tähtaega; emotsionaalne ebastabiilsus - liigne emotsionaalsus või ärrituvus; raskused tähelepanu koondamisel, sealhulgas ühele tegevusele; probleem üleminek erinevatele tegevustele; huvi kadumine, enesekindlus; kõrget ärevuse ja eksimishirmu taset saab hinnata laisa õpilasena; läbib testid halvasti vaatamata kõrgele IQ-le.

5. Motoorsed ja psühhomotoorsed raskused: võib olla halva käekirjaga; ruumilise orientatsiooni häired, käe-silma koordinatsioon, kohmakus, kohmetus, poolkera interaktsiooni häired; häiritud liigutuste koordineerimine ja sellega seotud teadmiste assimilatsioon - kehaskeemi assimilatsiooni rikkumine, ajab segi "parem" - "vasak" ja "ülal" - "all"; jääb meeskonnaspordis maha, on raskusi motoorsete ülesannete täitmisega, õpib paremini läbi praktiliste kogemuste.

6. Neuroloogilised probleemid: sageli pearinglus, peavalu, kõhuvalu; käitumine võib olla ebakorrapärane või hävitav; kusepidamatus isegi üle sobiva vanuse; aja ja stressi survel raskuste järsk suurenemine.

7. Nägemisprobleemid: kaebused nägemishäirete kohta, mida tavapäraste uuringute käigus ei avastata; võib olla kahjustatud sügavustaju; perifeerse nägemise puudused.

Loetletud tegureid saab kombineerida ja isoleerida, mis on iseloomulikud ainult düsleksiale..

Mõnikord tundub, et oskused "sõltuvad tujust" ja muutuvad päevast päeva. Düsleksiaga laps saab täna lihtsalt sõna lugeda ja kirjutada, sama lihtsalt mitte homme. Samuti iseloomustab düsleksiaga lapsi vigade varieeruvus: sama sõna võib lugeda nii õigesti kui ka valesti ning iga katse ekslik lugemine näeb välja uut moodi: "kaevama - kaevama - rullima - ära arvama". Paljud lapsed üritavad lugemisraskusi lahendada sõnade äraarvamisega, tuginedes pigem sõna algusele või kõla sarnasusele, mitte kontekstile.

- Kuidas saavad vanemad aru saada, et lapsel on düsleksia? Palun märkige ilmsed tegurid, mis sellest räägivad.

- Lugemisprotsess muutub lapse jaoks kannatuseks, katsumuseks, hirmuks. Laps ei saa ainekavade põhimõttest kuidagi aru, ei oska lugema õppida, ei taha lugeda, nutab, loeb aeglaselt ja kiirus aja jooksul ei suurene, lugedes on palju vigu (loeb justkui sõna keskelt, loeb peeglist, jätab vahele ja asendab tähti).

Peamised tegurid:

  • "Mehaaniline lugemine" - loetu teksti kui üksikute lausete valesti mõistmine;
  • loeb ainult lühikesi tuttavaid sõnu;
  • aeglane silpide lugemine;
  • teeb palju vigu (täishäälikute asendamine, kuulmis-häälduse omadustes sarnaste konsonantide asendamine, täishäälikute lisamine, helide ümberkorraldamine, helide, sõnade, fraaside väljajätmine), aga ka näiteks peeglivigu, näiteks harvemini kui inglise keelt kõnelevate laste puhul, inversioonid;
  • lugedes katkeb teksti lugemine;
  • raskused teksti või selle üksikute osade mõistmisel;
  • võimetus loetut ümber jutustada;
  • jätab lugedes sõnu vahele, lugemata mõttetusele tähelepanu pööramata.

Täiendavad tegurid ja puudused ei ole alati haiguse tunnused. Kui mitu loendi punkti lähenevad, peate võtma ühendust spetsialistidega:

  • sageli hõõrub silmi;
  • ebaloomuliku nurga alt lugemine;
  • raamatu lugemisele silmadele lähemale toomine (nägemispuude puudumisel);
  • ühe silmaga lugemine või silmade kordamööda sulgemine (lugedes üritatakse pead pöörata nii, et ühe silmaga lugeda);
  • kaebused väsimuse kohta;
  • peavalu;
  • soovimatus teha lugemisega seotud kodutöid;
  • funktsioone tähelepanu, mälu, tähelepanu hajumine, tähelepanematus, korrastamata, on raskusi aja tajumisega;
  • tal on raskusi kõige lihtsamate lasteaiariimide meelde jätmisega (kuigi tal pole mäluprobleeme), on raskusi riimide äratundmisega;
  • kirjaliku teabe hindamise probleemid, pildid, mis pole seotud visuaalsete muljetega;
  • ebaoluline või hästi märgatav tasakaalustamatus koordinatsioonis ruumis, aeglased või kohmakad liigutused;
  • õigekirja ja kalligraafia valdamise raskused.

Kui õpetaja arvab, et probleemi pole

- Kuidas õpetajaga sellest probleemist rääkida? Kas õpetajaid võib hirmutada see sõna - düsleksia? Kuidas töötada välja üldine strateegia oma lapse aitamiseks?

- Kui düsleksiat ei kombineerita sekundaarsete häiretega (vaimne alaareng, psühhokõne arengu pidurdumine), ei tohiks miski õpetajat hirmutada. Selline laps võib lisaks lugemisele olla edukas kõigis õppeainetes..

Kui on kombineeritud teiste esmaste probleemidega, siis on põhiprobleemide lahendamisel vaja kaasata spetsialiste..

Kõigi teiste düsleksiaga laste jaoks looge spetsiaalsed õppetingimused, võime ühendada terved analüsaatorid (rohkem ülesandeid suuliselt, kus laps on edukas).

Õpetajad peavad kaasama vanemad liitlasteks ja vanemad - õpetajad, esitama õige põhjenduse, et see pole õpetaja süü, et ta ei õpetanud lapsele lugemisoskust, et peate diagnoosi panema (kui jah) ja siis korraldama elus abi.

Kaasamise aeg saabub aktiivselt - kõik peaksid elama kõigi seas. Kui lastel on erivajadusi ja puudujääke, tuleks osutada professionaalset abi.

- Kui õpetaja on vastu ja peab probleemi kas kohutavaks või "mitte probleemiks" - kuidas siin olla?

- Igal juhul on see eriline laps, me peame kuidagi temaga kohanema, samal ajal pole düsleksia indulgents selleks, et mitte midagi teha.

Ühelt poolt vajab õpetaja abi, sest parandustöö pole õpetaja pädevus. Laps vajab täiendavaid tunde logopeedi juures, neuropsühholoogi juures, on võimalik konsulteerida arstidega - neuroloogi, silmaarsti jt..

Ja kui õpetaja ei soovi subjektiivsete tegurite tõttu last aktsepteerida, on see konfliktsituatsioon. Siin peate õpetama õpetajat. Kui on tekkinud konflikt, peaksid psühholoogid appi tulema, heatahtlik haldusressurss.

Siin on mõned lihtsad juhised, isegi nende järgimine aitab düsleksiaga lapsel:

  • mitte sundida klassi ees ettelugema;
  • ärge sundige kirjutama dikteeringuid stressi õhkkonnas;
  • anda ülesandeid mitte kirjalikult, vaid suuliselt;
  • nii palju kui võimalik kasutada õppematerjale ja muid väliseid tuge;
  • kasutada märgisteta koolitust;
  • hindamisel lähtuda lapse võimalustest, mitte standarditest.

Foto: Jallinson01 / Wikimedia commons

Siin on mõned näpunäited sellise õpilasega õpetajale:

  • kasutada parandusõpetajate ja õpetaja vahelise järjepidevuse põhimõtet;
  • korraldada spetsialistidele ja õpetajatele spetsiaalseid konsultatsioone, mis on pühendatud düsleksiaga laste probleemidele;
  • düsleksiaga lapsed peaksid õppima ja arenema omaealiste seas, neid ei tohiks klassist välja tõrjuda, kuid nad vajavad õpetajatega täiendavaid tegevusi;
  • tulemus saavutatakse hoolika tööga, sealhulgas lisatööga (see punkt kehtib ka vanemate kohta).

Kuid hoolimata sellest, milliseid soovitusi me anname, peame meeles pidama, et kõik lapsed jõuavad ühe eksami sooritamiseni. Enne teda selgub, et kõik on võrdsed. Ja siis peate ikkagi meeles pidama, et mitte kõik. Vajame uusi seadusi sertifitseerimise eri vormide kohta. Mõned düsleksiaga lapsed ei saa vastavalt oma omadustele eksamit testivormis sooritada, kuna neil on probleeme trükitud teksti tajumisega. Teisisõnu peaks meie lastel olema võimalus valida lõpueksami sooritamise vorm: kirjalikult, suuliselt, testimise vormis jne..

Võib-olla on ta lihtsalt geenius?

- Võib-olla, vastupidi, düsleksia on geeniuse märk?

- Mõelgem sellele, kuidas puudujäägid on seotud geeniusega? Jah, seda juhtub: üks funktsioon kompenseeritakse (asendatakse või tasakaalustatakse) teise arvelt. Selle kohta on palju näiteid - säravad pimedad muusikud, autismiga kunstnikud, kes märkavad tohutut hulka pisidetaile, millel on eriline maailmataju. Sellest vaatenurgast saate probleemi vaadata, kuid need on väikese hulga inimeste eraldi lood..

Kui inimesel on eriline võime või anne, siis seda ta nimetabki - geenius, mitte autism või düsleksia.

Põhimõtteliselt võivad lihtsad arvutused veenda meid vastupidises. Düsleksia statistika - 15% elanikkonnast. Tunnustatud ja realiseeritud geeniused on 1: 10 000, see tähendab sada geeniust miljardi kohta ja vaid 7,6 miljardi inimese kohta Maal on 760 geeniust. 15 protsenti 7,6 miljardist on miljard ja sada tuhat geeniust. Selgub, et geeniuste ja düslektikute protsent pole kaugeltki võrdne, düsleksiaga inimesi on kaks korda rohkem.

Mõned düsleksiaga inimesed võivad olla geenius, teistel aga arengudüsleksia, komplitseeritud vaimse alaarengu, alaarengu või kõne alaarenguga. Üldiselt pole need argumendid täiesti õiged - on realiseerimata (tundmatuid) geeniusi ja diagnoosimata düsleksiaga inimesi. Kõik väited düsleksia ja geeniuse otsese võrdsuse kohta on ebateaduslikud, neil pole statistilist konstanti ega tõendusbaasi.

Mulle meeldivad Thomas Edisoni sõnad, kellel oli õppimisprobleeme, mõned allikad väidavad, et nendega kaasnesid tähelepanuhäired, düsleksia ja kuulmisprobleemid, ta ütles, et "geenius on üks protsent andest ja üheksakümmend üheksa protsenti tööjõust"..

- Millises vanuses saab probleemist üle saada?

- See sõltub põhjusest. Mõne düsleksia vormi aluseks olevaid füsioloogilisi probleeme saab ainult osaliselt korrigeerida ja need püsivad mitu aastat, samal ajal kui inimene saab elus ja töös edukas olla. Ometi olen mitmete düsleksiliste täiskasvanute käest kuulnud, et nad on kohanenud. Siin on üks juhtival kohal olev inimene, kes ütles, et tal on hea sekretär - ta delegeerib talle kirju lugema ja neile vastama. Kui vajate temalt konkreetset vastust, siis ta dikteerib selle.

Fonoloogilised probleemid on tohutu hulk düsleksilisi vigu, millest on võimalik algklassides üle saada. Ei olnud aega - see tähendab keskel.

Kõne (kirjutamise) funktsioon moodustub kõigist kõrgematest vaimsetest funktsioonidest kõige viimasena ja põhineb paljudel teistel, mistõttu on võimalik tegeleda korrigeerimisega (hooldusega) isegi kogu elu.

Kogunenud on palju kogemusi, mis aitavad probleemiga korralikult toime tulla.

- Kas kiirelugemine aitab lugemistempot tõsta??

- Teksti on võimalik lugeda kiirelt ja eraldi vaadata - lugeda diagonaalselt.

Diagonaalselt lugemine pole päris lugemine. Lugemisprotsess viiakse läbi kahes etapis - oskus ja arusaamine. Kui viiakse läbi ainult "teksti vaatamine", siis väheneb arusaamine sisust oluliselt ja muidugi kaob juba ilukirjanduse lugemise mõte. Kuidas saab lugeda diagonaalselt näiteks Vladimir Nabokovit?

Niisiis, kui kiiruslugemist kasutatakse just lugemise kiiruse ja tempo parandamiseks, siis - jah, seda saab tegelikult kasutada parandusotstarbel.

- Hüperleksia on seotud düsleksiaga?

- Sõna otseses mõttes ei. "Hüperleksiat" täheldatakse autismispektri häirega lastel - kui lapsed loevad mehaaniliselt, mõistmata tegelikult loetu tähendust. Näiteks hüperleksia ja ASD-ga lapsed tiitrite järgi võivad õppida võõrkeelt või mäletada ja paljundada suurt hulka teavet mitte vanuse järgi, kuid nad ei mõista selle tähendust.

ASD-ga laste hüperleksia korral tuleb rõhku panna autismispektri häire enda korrigeerimisele.

- Düsleksia tõttu lapsel tekivad koolis probleemid, mis on niigi stressirohked, st stress suureneb. Kuidas last pädevalt aidata ja kuidas vanemad hakkama saavad?

- Muidugi tuleks koolis stressi alati eraldi arutada.

Düsleksiaga lapse vanema vastutuskoormus on suurem. Kodutööde tegemiseks vajate rohkem aega..

Düsleksiaga laps ei oska klassiruumis lihtsalt kiiresti, vigadeta ja valjusti lugeda. Lapsed "tantsivad" ridu, tähed vahetavad kohta, jutustuse tähendus kaob, tähtede õige kirjapilt ununeb ja sarnaseid probleeme on kümneid. Seetõttu loevad nad aeglaselt ja ekslikult, kui nad üldse lugeda saavad. Tunni lõpuks on laps nii kurnatud, et ei oska üldse lugeda, kirjutada ega suuliselt vastata.

Õpetajad on üllatunud, et sarnaste probleemidega lapsed ei saa lugemist alustada, neil tekivad psühhosomaatilised sümptomid, mida lähemal loetava lõigu lõpule, seda rohkem vigu ja pause muutub vastuvõetamatuks. Õpetajad võivad uskuda, et see pole õpilase kapriis ja hoolimatus alles pärast parandustulemuste ilmnemist ja kui lugemisoskus hakkab vastama vanusele - mõnikord võtab see mitu aastat.