Artikkel "Düsgraafia algkooliõpilastel" (düsgraafia tüübid)
artikkel logopeedilisest teemast

"Düsgraafia algkooliõpilastel" (düsgraafia tüübid). Artikliga on kaasas praktiline materjal /

Lae alla:

ManusSuurus
disgrafiya_u_mladshih_shkolnikov.docx30,25 KB

Eelvaade:

"Disgraphia algklasside lastel"

Laste lugemis- ja kirjutamishäirete probleemi on uuritud üle saja aasta. Kuid tänapäevani on paljud küsimused välja töötamata ja vastuolulised..

Kaasaegsed kirjutamishäirete uuringud on mitmetahulised. Kirjaliku keele häireid uuritakse kliinilises, psühholoogilises, keelelises, psühholingvistilises, psühholoogilises - pedagoogilises ja muus aspektis..

Kõik need kaalutlusaspektid võimaldavad teil süvendada arusaama levinud defekti olemusest, sümptomitest ja tuvastada selle struktuuri..

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. Kirjutamine on kõnetegevuse keeruline vorm, mitmetasandiline protsess. Selles osalevad erinevad kõne-kuulmise, kõne-motoorika, visuaalse, üldise motoorika analüsaatorid. Kirjutamise käigus luuakse nende vahel tihe seos ja vastastikune sõltuvus..

Selle protsessi struktuur sõltub oskuse, ülesannete ja kirja olemuse valdamise etapist. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja toimub selle piisavalt kõrge arengutaseme alusel. Kirjutamisprotsess sisaldab suurt hulka toiminguid. A.R. Luria määratleb oma töös "Esseed kirjutamise psühhofüsioloogiast" järgmised kirjutamisoperatsioonid:

  1. Kiri algab motiivi, motivatsiooni, ülesandega. Inimene teab, mille nimel ta kirjutab.
  2. Tulevase väljaütlemise semantiline programmeerimine.
  3. Sõna helistruktuuri analüüs. Selleks peate määrama sõna helistruktuuri, iga heli järjestuse ja koha. Hääldusel on oluline roll: valju, sosistav või sisemine.
  4. Järgmine toiming on sõnast eraldatud foneemi suhe teatava visuaalse tähepildiga.
  5. Sellele järgneb kirjutamisprotsessi motoorne toiming - kirja visuaalse kujutise reprodutseerimine käeliigutuste abil. Samaaegselt käe liikumisega viiakse läbi kinesteetiline kontroll. Nende toimingute moodustamise puudumine võib rikkuda kirjutamise valdamise protsessi, düsgraafiat.

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis avaldub püsivates ja korduvates vigades kirjutamisprotsessis, mis on tingitud kirjutamisprotsessis osalevate kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustumise puudumisest..

Võimalik on teatud düsgraafia klassifikatsioon, sõltuvalt sellest, millist analüsaatorit peamiselt mõjutati (kuulmis-, nägemis-, kõnemotoor).

Laste lugemis- ja kirjutamishäirete ilmingud on erinevad ja erinevalt suulise kõne rikkumistest vajavad teistsugust lähenemist nii defekti struktuuride mõistmisel kui ka terapeutilise ja pedagoogilise abi osas..

Düsgraafiat on mitu klassifikatsiooni..

Düsgraafia klassifitseerimine toimub erinevate kriteeriumide alusel: võttes arvesse häiritud analüsaatoreid, vaimseid funktsioone, kirjutamisoperatsioonide moodustumise puudumist.

Mõelge väliste mehhanismide järgi liigitamisele

S. Borel - Maisonnay tõi välja:

  • Lugemis- ja kirjutamishäired, mis on seotud kuulmistaju moodustumise puudumisega;
  • Lugemis- ja kirjutamishäired, mis on seotud nägemis- ja ruumiliste funktsioonide häiretega;
  • Düsgraafia segatüübid.

O. A. Tokareva eristab düsgraafia kolme tüüpi:

  • Akustiline (helianalüüsi ja sünteesi ebapiisav areng);
  • Optiline (üksikuid tähti ei tunta ära, need ei vasta teatud helidele);

Erinevatel hetkedel tajutakse tähti erineval viisil, enamasti segatakse selliseid käsitsi kirjutatud tähti nagu п - н, п - и, у - и, c - uch, w - i, m - l, b - d, p - t, n -. kuni.

  • Mootor (mida iseloomustab raskused käe liigutamisel kirjutamise ajal);

Kõige mõistlikum on düsgraafia klassifikatsioon, mis põhineb kirjutamisprotsessi teatud toimingute moodustamise puudumisel.

Eristatakse järgmisi düsgraafia tüüpe:

  • Liigend - akustiline (see põhineb vale häälduse kajastamisel kirjalikult, vale "oleks" asemel "oli" hääldamisel; õpilased "kuulevad" - "kuulevad", lubavad asendusi, helide väljajätmist).

Lubatud on moonutamine, näiteks: s - w - w - h - hääldatakse ühe moonutatud versioonina.

  • Düsgraafia, mis põhineb foneemilise äratundmise rikkumistel (seotud helide kuulmise diferentseerumise häirega). See avaldub tähtede asendamises (asendatud - sile ja sibliv, häälik ja hääletu, affricates ja nende koostisega komponendid (h-t, h-w, q-t); kõvade ja pehmete konsonantide vales tähistamises

("Kiri", "lubit", "lakkumine"); vokaalid asendatakse isegi rõhulises asendis: o-y (pilv - "tocha"); e - ja (mets - "rebane"); tähed l - k, b - c, p - n on segatud, ehkki nende helide hääldus on normaalne.

  • Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal (aluseks on keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumine: lausete jagamine sõnadeks, silpide ja foneemiline analüüs ja süntees; sõnade ja lausete struktuuri moonutamine).

Iseloomulikud on järgmised vead: konsonantide väljajätmine nende liitumiskohas (dikteerimine - "dikat"), vokaalide väljajätmine (kodus - "dma"), tähtede permutatsioonid (aken - "kono"), tähtede permutatsioonid (lohistatud - "tasakali"), silpide permutatsioonid. Seda tüüpi düsgraafiaga lausete sõnadesse jaotamise rikkumine avaldub sõnade, eriti eessõnade pidevas õigekirjas ("kodus", sõnade eraldi kirjutamine, tähtede lisamine).

  • Agrammaatiline düsgraafia. Seotud kõne grammatilise struktuuri alaarenguga. Sidusas kirjalikus kõnes ei vasta lausete järjestus alati kirjeldatud sündmuste jadale. Lausete tasandil avalduvad kirjalikud agrammatismid sõna morfoloogilise struktuuri moonutamises, eesliidete, sufiksite, (lämbunud - "lämbunud", kitsed - "kitsed") asendamises, juhtumilõpude muutustes ("palju puid"), prepositsioonikonstruktsioonide rikkumises, asesõnade muutuses ( "Tema lähedal") olendite arv., Lause sõnade järjestuse rikkumine.
  • Optiline düsgraafia avaldub tähtede asenduste ja tähemoonutustena, näiteks: asendatakse "t kuni w", "v kuni d"; (ja - w, p - t, x - w, l - m):!, tähtede peegelpilt (ezhik - siil).

Kõiki neid töid saab jälgida õpilaste kirjalikes töödes..

Düsgraafia korral teevad õpilased selliseid konkreetseid vigu nagu: - vead tähe- ja silbitasandil; - tähtede ja silpide vahelejätmine;

  • Tähtede asendused (tähti on segu - see on märgitud kas õigeks või valeks); Lubatud on järgmised segud: d - t, h - f, b - f, c - f, w - w, g - k, e - y, g - x - k, r - l, s - w, z - z, s-w, h - w, h - c, h - t, c - t, c - e, s - e, s - o, u - c - z, l - i, m - w, t - w, c - d.
  • Tähtede ja silpide läbilaskmine (on raskus sõnas esinevate helide järjestuse analüüsimisel)
  • Häälikute lisamine, kui kaashäälikud on segaduses ("november").
  • Sõnataseme vead;
  • Sõna osade eraldi kirjapilt;
  • Teenistussõnade pidev õigekiri;
  • Vead lause (fraasi) tasandil - lausete piire ei näidata;
  • Sageli esineb karistuse liikmete ebajärjekindlust soole, arvule, juhtumile ("öö on saabunud");
  • Eessõnade kasutamise raskused (nende väljajätmine või asendamine);
  • Nad ei taba kategoorilisi erinevusi kõneosades.

Lugemis- ja kirjutamishäirete mehhanismid on paljuski sarnased, mistõttu nende kõrvaldamiseks on parandustöö meetodites palju ühist..

Parandustundides ja vene keele tundides tuleks suurt tähelepanu pöörata düsgraafiale, sest see on oluline vene keele ja lugemise lünkade kõrvaldamisel.

Parandus on tihedalt seotud foneemilise kuulmise ja helianalüüsi haridusega. Õpilane peab õppima, et suulise kõne ühik on silp. Talle õpetatakse olema teadlik silpide kõlalisest järjestusest, rõhutada silbi rõhutatavat silpi ja silpide arvu, tuvastada ja eristada vene keele foneeme, määrata nende järjestus.

Peate õppima esile tõstma sõna olulise osa, valima seotud sõnu, määrama sõnade leksikaalse tähenduse ja eristama seda grammatikast, määrama õigesti lausetes sõnade piirid, võrdlema täpselt teksti intonatsiooniga.

Düsgraafiaga kaasnevad kirjaliku kõne valdamise häired, teiselt poolt õigekirjareeglite kasutamise raskused. Reeglite rakendamine nõuab piisavalt kõrget taset ja keeleliste mustrite assimileerimist, keeleliste üldistuste moodustamist.

Kuna õpilaste vead on püsivad, tehakse lisaks vene keele õppetundidele tööd nendega logopeedilistes ja parandusklassides.

Toon näitena ainult osa ülesannetest, mille lisan tundidesse düsgraafia kõrvaldamiseks. Ülesanded valitakse sõltuvalt düsgraafia tüübist.

  1. Düsgraafia korral, mis põhineb keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumisel, on peamine:

a) - oskus määrata sõnade arv, järjestus ja koht lauses. Sellele aitavad kaasa järgmised ülesanded: välja mõelda süžee pildi jaoks lause ja määrata selles olevate sõnade arv, koostada lause graafiline diagramm; määrata sõnade koht lauses; valige tekstist teatud arvu sõnadega lause.

b) - silpide analüüsi ja sünteesi arendamine.

Silbi ja heli mõiste on lastele keeruline. Reeglit on raske õppida: mitu häälikut, nii palju silpe. Abivahendite põhjal konspektanalüüsi moodustamisel (laks, koputage, nimetage nende number). Soovitatavad on ülesanded: nimetage täishäälikud sõnas (lomp, saag); kirjutage üles ainult täishäälikud, tõstke esile täishäälikud ja vastavad tähed; korraldage pilte teatud vokaali alla.

- määrata silpide arv sõnas; vali piltidest esimene silp; määrake piltide abil sõnas puuduv silp (ka... kriips); teha sõna segaduses antud silpidest.

c) - foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamine.

Töö tüübid: võtke täht kätte, kui kuuleme sõnas heli, leidke selle heliga pilt, lisage silp (ro.); kirjutage üles kõik selle sõna täishäälikud, kaashäälikud; nimetage esimene ja viimane heli; näita vastavat tähte; "Speech loto", sisestage puuduvad tähed sõnadesse: vi. ka; leia sõnad, milles antud heli oleks 1., 2., 3. kohal (kasukas, kõrvad, kass); lisage sõna saamiseks samale silbile erinev arv helisid; vali iga heli jaoks sõnad; teisendada sõnu; moodustavad ühe sõna tähtedest erinevad sõnad; sõna on mõistatus; nimetage sõna, milles helid on vastupidises järjekorras (nina - uni); rebus; mis heli pääses; korrastage pilte numbrite 3, 4, 5 all, sõltuvalt nende nimel olevate helide arvust (sõnalõigud).

Hääldusel on tohutu roll.

  1. Agrammaatilise düsgraafia kõrvaldamine
  • Dialoogilise kõne kujundamine (töö kaardil - vastused küsimustele);
  • Monoloogikõne moodustamine (loo koostamine pildisüžee seeria põhjal + lause segaduses; siis antakse pilte segaduses + lauseid segaduses).

2. etapp. Lühilugude koostamine selguse huvides süžeeliste piltide seeria põhjal; kompileerimine ilma selguseta; pikad selgusel põhinevad tekstid; ilma selgusele lootmata.

3. etapp. Sõltumatu lugu (põhineb kuulsate muinasjuttude sisul; põhineb lähimineviku sündmustel, loo koostamine - kirjeldus; lugu - arutluskäik; lugu eelseisvatest sündmustest).

Kõik lood kõigepealt suuliselt, siis kirjalikult.

Ülesannete tüübid: ettepanekute skeemi koostamine; (tüdruk jookseb) skeemile lausete valimine, üldise tähenduse järgi lausete väljamõtlemine; lausete koostamine algkujul sõnadest (poisid) talvel suusatamine).

2). Keerete kallal töötamine.

  • (ainsuse ja mitmuse nimisõnad) - kirjutage sõna üles, määrake üks või mitu objekti, lisage sõnale viimane täht, mitme objekti pildi all, korjake lõpud (kõigepealt mitmuses rõhulise lõpuga; seejärel rõhutamata);
  • Moodustage ainsuse arvu kaudne juhtum ilma eessõnadeta (V. p., R. p., D. p., T. p.)
  • Eessõnadega töötamine umbes, peal, all, ees, enne, umbes.
  • Nimisõnade ja mitmuse verbide kooskõlastamine olevikus (koostage fraas pildi järgi, lisage lausele sõnu); (seal on lusikas, valeta...) lisage lõpp n. või ch. tekstis.
  • Oleviku eristamine ja minevik. tegusõnade pinge pole. lahke
  • Nimisõna kooskõlastamine ja ptk. viimane kord soos (lisage lauses nimisõna või ptk), (õõtsus, kõigutas); lisage tähed (tool kukkus; tüdruk kukkus).
  • Koordineerimine n. ja adj. Aastal I. lk Ühikud. h. (m, f, kolmapäeval)

Ülesanne: tõstke värvinimes esile ühine osa, määrake omadussõna lõpp, lisage fraasidega täht (lõbus... tüdruk), valige selle omadussõnaga sobivad pildid.

  • Acc. nimisõna ja omadussõna kaldu. juhtumiüksused h. (ilma eessõnadeta V.D.T.R; eessõnadega T.P. V.D.)
  • Acc. nimisõna ja adj. kaudselt. mitmuse käänded h. ilma eessõnadeta; ettekäänetega.
  • Rakenduse joondamine nimisõnaga soos, arv.

Muutke fraasi (vanaema annab selle tütretütrele), (punane lint) sisestage fraas lausetesse; nimi vale. sõna ja selle õige vorm; rekordi lõpp

3). Töö sõnamoodustusega

Ülesanded: vormisõna. vastavalt pildile prillide, hi, tibu, kaja, kummuli abil; kirjutage üles beebiloomade nimed, moodustage nimisõna. rakendusest. (millest on tehtud); moodustavad refleksiivverbid sya; töötage sugulasõnade kallal (valige seotud sõnad: jää, piloot, jää) kirjutage üles seotud sõnade ühisosa, valige tekstist seotud sõnad, kirjutage seotud sõnadega välja teine ​​osa.

  1. Optilise düsgraafia kõrvaldamine. Optilise düsgraafia kõrvaldamise ülesandeid saate lisada õppemängudesse, vene õppetundidesse mõneminutilise puhkuse ajal.

Töö käib järgmistega:

  1. - visuaalse taju arendamine, värvi, kuju ja suuruse äratundmine;
  2. - visuaalse mälu mahu laiendamine ja selgitamine;
  3. - ruumiliste kujutiste kujunemine;
  4. - visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamine.

Ülesanded: mäng "Mis on kadunud?", "Mis on muutunud?": Jätke tähed, numbrid või kujundid meelde, seejärel valige teiste seast; kirjutage tähti vertikaalsest joonest paremale või vasakule: tõmmake punkt kõnejuhise järgi, allpool - rist, punktist paremal - ring; voldi pulkadest kuju välja (mudeli järgi mälust); leidke täht reast sarnaseid (pakutakse ridu sarnaste trükitud ja käsitsi kirjutatud tähtedega (näiteks: la, lm, hell, vr, vz.): leidke täht paljudest graafiliselt sarnastest (LNISCHTSG): valige üksteise peale asetatud erineva kirjatähega tähed lõpetamata tähtedest: graafilise skeemi abil; rekonstrueerige täht, lisage tähele puuduv element, tehke ühest tähest teine, teisendage, eemaldage puuduv element (VZ); võrrelge tähti õigesti ja peegeldatult (Pq; IN; IL); töötage eessõnad (esiteks, sisse, sisse, alla, siis üle, umbes, alt, läbi, vahele, kuni).

  1. Töö käib iga eessõna kohta eraldi;
  2. Töötamisel on kaks eessõna;
  3. Eessõna tähendus on täpsustatud;
  4. Leidke eessõnaga pilte;
  5. Tehke ettepanek ja tegutsege;
  6. Kasutatakse loosimängu eessõnade diferentseerimist.
  1. Foneemilise düsgraafia kõrvaldamine.

Õpilased hääldavad hääli õigesti, kuid eristavad neid vaid halvasti kõrva järgi.

Töö käib erinevates suundades: häälel, kurdil; kõva pehme; vilistamine, susisemine; africates. Antakse ülesandeid: heli valimine sõnast; pakkumisi; määrake ühes kohas heli koht; tekst; silpide dikteerimine (sha, jo, zha, sho, sho zha, zho sha, zho shu, sho zhu, shu jo, zhu sho); kvaasihomonüümide sõnade parsimine (Zhurka, Shurka); graafiliste diagrammide koostamine; sisestage puuduvad tähed; valikulised dikteerimised.

Diferentseerimine sõnades, lausetes, sidusates tekstides. Koolilaste kirjakeele rikkumiste kõrvaldamisel on vaja arvestada psühhopatoloogiliste tunnustega; arendada erinevaid vaimseid funktsioone, alustades kõige elementaarsematest vormidest.

Düsgraafia korrigeerimine on tihedalt seotud kognitiivse tegevuse, analüüsi, sünteesi, võrdluse, üldistuse, abstraktsiooni arenguga. Nii et foneetiliselt lähedaste helide võrdlust kasutatakse laialdaselt (akustilise, foneemilise düsgraafia kõrvaldamisel); lause struktuuri analüüs, heli - sõna silbistruktuur (düsgraafia kõrvaldamisel keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise alusel); visuaalse - ruumilise analüüsi ja sünteesi arendamine (optilise düsgraafia kõrvaldamisega).

Teemal: metoodilised arengud, ettekanded ja märkused

Kooli algusega on mõnel lapsel järsku raske lugeda ja kirjutada. "Düsgraafikat" ja "düsleksikut" nuhutavad õpetajad, vanemad kiruvad kodus ja lisaks narritakse.

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi rikkumine, mis avaldub korduvates, püsivates vigades, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessis osalenud vormimata kõrgemast vaimsest tegevusest. Seda.

Düsgraafia korrigeerimine Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud rikkumise või puudulikkusega.

Kooliõpilaste kirjakeele rikkumiste probleem on koolihariduse jaoks üks olulisemaid, kuna alushariduse eesmärgist kirjutamine ja lugemine on muutumas õpilaste teadmiste saamise vahendiks..

Agrafiat ja düsgraafiat nimetatakse erinevateks kirjaliku kõne häireteks, mis tekkisid suulise kõne vale või mittetäieliku arengu, selle rikkumise või liigese kahjustuste tagajärjel..

See artikkel tutvustab materjali mässumeelsete vaimsete funktsioonide tunnuste kohta düsgraafiaga põhikooliõpilastel..

Kuidas algklassilastel düsgraafiat tuvastada. Mida peaksid tegema lapsevanem ja õpetaja? Kuidas õpilast aidata.

Lapse düsgraafia põhjused ja selle korrigeerimise meetodid

Düsgraafia korral teevad lapsed kirjutamisel lihtsaid vigu, mis on tingitud ainult kõneaparaadiga seotud mittefataalsetest probleemidest..

Düsgraafia on kirjutamise rikkumine, mis avaldub tähtede, silpide, sõnade asendamises või väljajätmises; sõnade seos lauses või nende vale eraldamine ja muud tüübid. Lihtsamalt öeldes teeb laps kirjutamisel arusaamatuid ja korduvaid vigu, mida ei saa kõrvaldada ilma spetsiaalse parandustööta logopeediga.

Tänapäeval on see kirjaliku kõne rikkumine lastel üha tavalisem. Uuringute kohaselt esineb düsgraafia lastel 80% kõigist juhtudest algklassiõpilastel ja 60% -l keskkooliõpilastel. Eksperdid seostavad sellist stabiilset kõnepuude vormi asjaoluga, et paljudel esimesse klassi astuvatel lastel on juba foneetiline-foneemiline häire või kõne üldine alaareng. Sellised rikkumised ei võimalda lapsel kirjaoskust täielikult omandada..

Väljendunud kirjutushäirega on tavaks rääkida agraafiast ehk täielikust kirjutamisvõimetusest. Väga sageli kaasnevad kirjutamishäiretega lugemisvead (düsleksia või aleksia).

Düsgraafia tüübid

Düsgraafia klassifitseerimisel võetakse arvesse kirjutamisoskuse ja vaimsete funktsioonide moodustumise puudumist. Sõltuvalt konkreetse kirjutamisoperatsiooni rikkumisest on järgmised düsgraafia vormid:

Akustiline

Seda tüüpi rikkumisega kaasneb foneemilise äratundmise rikkumine. Laps ei pruugi eristada täishäälikuid, mis on kõlalt lähedased, näiteks: oh (golobi - tuvid), pehmed ja kõvad konsonandid (shlapa - müts, klukva - jõhvikas, läige - lühter, albom - album), segadust tekitavad ja kurdid (dikteerimine - dikteerimine), naztupila - see on tulnud), susisevad ja vilistavad helid (masina - auto, baklazan - baklažaan), keerulised helid (affrikates) koos komponentidega, näiteks: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Akustilise düsgraafia korral hääldab laps ise helisid õigesti ja tema kuulmine on säilinud.

Optiline

Nooremate kooliõpilaste optiline düsgraafia on seotud visuaalse ja ruumilise kujutise moodustumise puudumisega. Tavaliselt tähistatakse seda teises klassis, kui laps on juba tuttav vene tähestiku kõigi tähtede õigekirjaga..

  • Lapsed hakkavad tähtedele lisama mõningaid lisaelemente: aasad, pulgad, konksud või viivad need näiteks ära: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Nad ajavad segi tähed, mis asuvad ruumis erinevalt (v-d, t-sh);
  • Nad kirjutavad tähti peegelpildis (teises suunas) - see täht on tüüpiline lastele, kes kirjutavad vasaku käega, kuna nad saavad tähti, numbreid ja märke kirjutada mis tahes suunas.

Agrammaatiline

Agrammaatilise düsgraafia määrab kõne leksikaalse ja grammatilise aspekti ebatäiuslikkus. Sellisel juhul ei saa lapsed paljusid sõnu õigesti kasutada. Näiteks on nad maasikatega tuttavad, nad sõid seda, kuid mainisid seda sõna oma kõnes harva, erinevalt sõnast maasikas, nii et sõna maasikas hakati asendama maasikaga. Nendel lastel on keeruline valida sõnadele antonüüme ja sünonüüme, kirjeldada objekte, nimetada rohkem kui viit toimingut, mida objekt saab teha.

Kirjalikes töödes jälgime suulise kõne ebatäiuslikkust, kui laps moodustab vigadega mitmuse vormi (kalasupp, puit, vaht, varrukad), siis kirjutab ta samamoodi.

Seda tüüpi düsgraafiat põdevatel lastel on probleeme nimisõnade (pesad, kitsed), eesliiteliste verbide (suruge edasi - lukustage, vaadake välja - vaata), suhteliste omadussõnade (metall, nahk, karusnahk, mitte vaimne, nahk ja karusnahk) vormis, kõne eri osade (ilus tass, sinine meri, poiss oli minemas) ühtlustamisel, eessõna- ja juhtumikonstruktsioonide õiges kasutamises.

Näiteks “poiss vaatas puust välja”, “auto sõitis teel”, “laual oli lamp”. Seda tüüpi düsgraafia puhul on raskusi keeruka ülesehitusega lausete koostamisel, lause liikmete vahele jätmisel, selles olevate sõnade järjestuse rikkumisel. Sageli leitakse selliseid kõrvalekaldeid kakskeelsetes peredes, kus vanemad räägivad erinevaid keeli, laps peab rääkima paralleelselt vene keelega ka võõrkeelt..

Liigend-akustiline

See juhtub siis, kui lapsel on suulise kõne puhul heli häälduse rikkumine. Laps räägib ja räägib endaga sõnu, kui neid kirjutab. Näiteks ei häälda ta helisid selgelt tähtedega, z, ts, mis tähendab, et ta võib rahulikult kirjutada mitte "naljakas jänes", vaid "sabav jänes".

Kui suulises kõnes asendab õpilane heli p tähega l, siis kirjutades saab ta ka seda teha, kuna selle häirega lastel täheldatakse lisaks häälduse probleemidele foneemilise äratundmise ebatäiuslikkust nagu akustilise düsgraafia korral.

Minu praktikas on mitu elavat näidet ülaltoodud vigadest:

Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi alaarengu põhjal

Seda tüüpi düsgraafia on laste teostes väga levinud, see on seotud selliste protsesside nagu taju, analüüs ja süntees ebatäiuslikkusega. Õpilasel on raske kindlaks teha, kas silpis, sõnas või mitte, on kindel heli, nimetada oma kohta sõnas, näidata seda numbriga, nimetada kõik sõnas olevad helid järjestikku. Näiteks mitte [z, p, y, w, a], vaid [z, p, w]. Sellistel lastel on raske välja mõelda etteantud heli või teatud arvu helisid. Sageli on neil keeruline häältest sõna kokku panna, eriti kui need on antud vales järjekorras (k, a, h, e, p, l, o - peegel).

Nende laste jaoks on raske eristada selliseid mõisteid nagu heli, täht, silp, sõna, lause, tekst. Kirjalikult võime jälgida tähtede, silpide, sõnade (riik - riik, kloon - kloun) väljajätmist, tähtede, silpide lisamist (kevad - kevad, katedraal - kogunemine), tähtede, silpide (kulbok - pall, motolok - haamer) ümberkorraldamist, segamist tähel või silbil (torustik - torustik, kask - kask), puudulik sõnade kirjeldus (ajakirjad - pood, ilusad - ilusad), pidev või eraldi sõnade kirjapilt (astus - astus, vsko chil - hüppas üles, kase alla - kask, udom - kl. majad). Probleemid ettepaneku piiride kujundamisel.

Lisaks ülaltoodud düsgraafiatüüpide klassifikatsioonile on ka mittespetsiifilisi kirjutamishäireid, mis on seotud lapse vaimse alaarengu, vaimse alaarenguga jne. Mittespetsiifilise düsgraafia põhjuseks võib olla pedagoogiline hooletus.

Kirjaliku kõne ebatäiuslikkuse põhjused

Düsgraafia arengu põhjused võivad olla nii traumad või aju haigused kui ka sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Paljud eksperdid märgivad selle haiguse pärilikku eelsoodumust. Mõne üksiku ajupiirkonna alaareng edastatakse lapsele geneetiliselt vanematelt. Sugulaste vaimne haigus võib olla ka lapse düsgraafia eelduseks..

Teadlased, kes uurivad selle häire etioloogiat (kreeka keeles - põhjuste doktriin), märgivad teadlased patoloogiliste tegurite olemasolu, mis mõjutavad last nii sünnieelse ja -järgsel perioodil kui ka sündimise ajal. See hõlmab nakkusi ja muid haigusi, mida naine raseduse ajal kannatab, ema halvad harjumused, varajane ja pikaajaline toksikoos, vastsündinu sünnitrauma, kiire või pikaajaline sünnitus, asfüksia (hapnikunälg), meningiit, peavigastused, lühike periood raseduste vahel (vähem kui poolteist aastat) ) jne.

Düsgraafia põhjused võivad olla nii orgaanilised kui ka funktsionaalsed. Funktsionaalsed põhjused jagunevad omakorda sisemisteks, näiteks pikaajalisteks somaatilisteks haigusteks, ja välisteks - teiste vale keelega seotud kõne, sagedane beebiga lisamine, verbaalse suhtluse puudumine temaga, tähelepanematus lapse kõne arengule, kakskeelsus perekonnas jne. Eksperdid viitavad riskitsooni lastele, kelle vanemad hakkasid neid juba varakult õpetama lugema ja kirjutama laste täieliku psühholoogilise ettevalmistuseta.

Düsgraafiat täheldatakse sageli vaimse ja kõnepuudega lastel, kellel on diagnoositud minimaalne aju düsfunktsioon, kõne üldine alaareng ja tähelepanuhäire.

Lisaks võib see häire esineda täiskasvanutel. Düsgraafia põhjused on sel juhul peavigastused, ajukasvajad, insult.

Düsgraafia sümptomid ja ilmingud

Lapse düsgraafiat ei ole nii lihtne iseseisvalt määrata. Mis on düsgraafia, õpivad vanemad reeglina ainult laste õppimise ajal põhikoolis, kui nad alles kirjutama õpivad. Ekslikult võib kirjaliku patoloogilise rikkumise segi ajada keelenormide valdamise alguse või lihtsa grammatika teadmatusega..

Düsgraafiaga kirjutamisel tehtud vead ei ole kuidagi seotud lapse võimetusega õigekirjareegleid rakendada. Neid vigu on palju, sama tüüpi ja omapäraseid. Tähtede asendamine, sõnade kindla ja eraldi kirjapildi rikkumine, sõnade tähtede ja silpide väljajätmine ja ümberkorraldamine, sõnade vale muutmine ja uute sõnade moodustamine, tähtede õigekiri - need sümptomid peaksid hoiatama nii kooli õpetajaid kui ka vanemaid.

Seega avaldub akustiline düsgraafia lastel varases eelkoolieas. Kui laps ei erista 7. eluaastaks akustikas lähedasi helisid, siis järgneva kirjutamise õppimise ajal vahetab ta sageli ühe tähe teise vastu.

Veel üks vähearenenud kirjakeele sümptom on loetamatu käekiri. Need lapsed kirjutavad väga aeglaselt ja ebaühtlaselt. Sageli kõikuvad tähtede kõrgus ja laius, muutes suurtähed väiketeks ja vastupidi. Kui kooli õpetaja seda probleemi näeb, saab ta rääkida selle olemasolust..

Diagnostilised meetodid

Düsgraafia diagnoosimine taandub suulise ja kirjaliku kõne uurimisele ning selle analüüsile. Saadud tulemuste põhjal on ette nähtud rikkumise parandamine logopeedilise töö vormis.

Kirjaliku kõne rikkumise põhjuste väljaselgitamiseks on vaja läbida hulk spetsialiste. Neuroloogi, silmaarsti ja otolarüngoloogi konsultatsioonid on kohustuslikud. Kõne moodustumise määrab logopeed.

Laste düsgraafia olemasolu uurimine viiakse läbi mitmel etapil. Esialgu viivad nad läbi nägemise ja kuulmise diagnostikat, hindavad kesknärvisüsteemi seisundit. Seejärel uuritakse lapse motoorseid oskusi ja liigendaparaadi struktuuri. Määrake lapse juhtkäsi (parem- või vasakukäeline).

Lapse foneemiliste protsesside seisundi ja hääliku häälduse, tema sõnavara ja kõnekirjaoskuse hindamine on kohustuslik. Pärast suulise kõne põhjalikku uurimist jätkavad spetsialistid kirjutamise analüüsi. Selles etapis kirjutab düsgraafia all kannatav laps või täiskasvanu trükitud või kirjutatud teoseid ümber, kirjutab dikteeritud tähti, silpe, sõnu, analüüsib mitmesuguste heli- ja silbistruktuuriga sõnu. Neile antakse harjutusi sõnadest lausete tegemiseks, moondunud lausetest, lugemisülesannetest jne..

Pärast kõigi protseduuride ja uuringute läbiviimist antakse logopeediline arvamus koos järgnevate soovitustega rikkumiste parandamiseks.

Parandus ja ravi

Kui leitakse, et lapse kirjalik kõne on arenemata, tekib vanematel kohe küsimusi, kuidas düsgraafiat ravida, mida selle häirega teha ja kas täielik korrigeerimine on võimalik. Spetsialistide pädeva lähenemisviisi korral on vanemate ja õpetajate toetus nooremate õpilaste düsgraafiast ülesaamiseks võimalik.

Vanemad peaksid olema kannatlikud, kuna see protsess lapse düsgraafia ületamiseks on aeglane. See võib võtta kuid ja mõnikord aastaid vaevarikas töö. Vanemate lastega on raskem töötada, kuna koos kirjutamisprobleemidega tekivad muud sellega kaasnevad kõrvalekalded.

Rikkumise parandamine on üles ehitatud, võttes arvesse rikkumise liiki ja lapse vanust. Läbiviidud uuringute tulemuste põhjal on ette nähtud meetmed düsgraafia ennetamiseks või raviks..

Sellise probleemi nagu düsgraafia lahendamine ei ole võimalik kiiresti ja üksi. Võimalik, et düsgraafia korrigeerimiseks vajab laps kitsaste spetsialistide, näiteks neuropsühholoogi, psühhoterapeudi, lastepsühholoogi abi. Raskema kirjutamispuudega laste kõnekool on sobivam ja produktiivsem kui tavaline.

Põhilise panuse haiguse korrigeerimisse annab pädeva logopeedi töö. See spetsialist teeb harjutusi heli hääldamise, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, foneemilise äratundmise, sõna helisilbilise struktuuri, ruumiliste esituste, motoorsete oskuste ja muude psüühiliste funktsioonide lünkade täitmiseks..

Düsgraafia korrigeerimise tõhusate meetodite hulgas on:

  • spetsiaalsed kirjalikud harjutused, mille eesmärk on tuvastada, eristada sarnaste tähtede elemente optilises düsgraafias;
  • taju, mälu ja mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded;
  • keeleanalüüsi ja sünteesi moodustamiseks kasutatakse palju kõnemänge: trükikiri, redel, kõne aritmeetika jt. Lapsed õpivad ära arvama ja mõistatusi ning mõistatusi välja mõtlema;
  • eriline töö, mille eesmärk on kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine;
  • koos akustilise düsgraafiaga viiakse läbi huvitavaid ülesandeid foneemilise äratundmise moodustamiseks helide, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil;
  • halva häälduse halvenemise korral antakse ülesandeid helide sõnastamiseks, kõnes automatiseerimiseks ja hääldamisel sarnaste helidega eristamiseks. Näiteks heli [l] moonutatud häälduse korral ei ole see mitte ainult pandud ja automatiseeritud, vaid ka eristatud helidest: [l ’], [p], p’] ja [v], kui laps ajab need suulises kõnes segamini..

Düsgraafia orgaaniliste põhjuste esinemisel võib osutuda vajalikuks uimastiravi. Raviarst võib määrata taastusravi massaaži, füsioteraapia harjutuste, füsioteraapia vormis. Need ravimeetodid aitavad ravida orgaanilist põhjust, võimaldades logopeedil häire kõrvaldada..

Enesõppeharjutused

Seda probleemi on võimatu kodus täielikult lahendada ilma spetsialistide osaluseta. Aga kui vanemad järgivad logopeedi soovitusi ja tegelevad lapsega, järgides kõiki juhiseid, siis pole ühistegevuse tulemus kaua oodata. Vanemad saavad lapsega kodus teha palju harjutusi..

  1. Motoorika treenimiseks kasutage harjutust Labürint, kui last kutsutakse pideva joone joonistamiseks. Sellisel juhul peaks laps liigutama ainult oma kätt, ärge laske tal lehe asukohta muuta. Objektide ja tähtede leidmine krundipiltidelt. Graafiliste diktaatide joonistamine ja varjutamine.
  2. Tähelepanu arendamiseks ja optiliste-ruumiliste häiretega on soovitatav täita ülesandeid elementidest tähtede ehitamiseks, saadud tähtede teisendamiseks teisteks; tähti tähistavate skeemide ja sümbolite dešifreerimiseks. Näiteks 2-p, 3-t. Otsige objektidest etteantud tähti, sisestage puuduvad tähed sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse. Tähtede visuaalset pilti aitavad meelde jätta harjutused, mille käigus laps peab antud tähe või mitu tähte tekstis kriipsutama, alla kriipsutama või ringi tegema..
  3. Harjutused, mille eesmärk on häiritud kõnehelide õige ja selge hääldamine. Täiskasvanu ja laps otsivad etteantud heli jaoks esemeid, määravad heli koha sõnas, mõtlevad välja sõnad, laused antud heli jaoks, õpivad luuletusi ja keeleväänajaid.
  4. Mängud ja ülesanded kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamiseks, näiteks: "Öelge vastupidist", kui peate valima vastupidise tähendusega sõnad või fraasid. Või "Leia kogu", kus lapsel palutakse mõistatada ja joonistada objekt selle osadesse. Näiteks: põhi, kaas, seinad, käepidemed on silmade pann, ripsmed, otsmik, nina, suu, kulmud, põsed on nägu. Mõistatavad sõnade üldistamiseks koos eesmärgi, asukoha, olukorra nimega, milles objekt asub. Näiteks: nad kasvavad aias või metsas, küpsetavad neist kompotte ja moose, kasulik on süüa toorelt - marju.
  5. Harjutused foneemilise süsteemi moodustamiseks lapsel. Heli koha (alguses, keskel, lõpus) ​​määramine kala, orava abil. Kala lõigatakse või tõmmatakse ja jagatakse kolmeks osaks: pea on sõna algus, keha on keskmine, saba on lõpp. Ketimäng, kui täiskasvanu nimetab sõna, näiteks bussi, ja laps mõtleb viimase heli, näiteks "kelgu" jaoks välja oma. Võidab see, kes seda ketti ei lõhu. Viimase silbi jaoks saate valida ka sõna, näiteks kala - vanaema - puder jne..

Igapäevased ja süstemaatilised kodused treeningud kirjutamishäirete kõrvaldamiseks kiirendavad lapse parandusprotsessi.

Laste kirjutamishäirete ennetamine

Kirjaliku kõnehäire ennetamine taandub lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimisele enne, kui ta hakkab kirja valdama. Klassid ja harivad mängud lastega peen- ja raskemotoorika arendamiseks, tähelepanu- ja mälumängud, väikelaste mõtlemise arendamise harjutused, tunnid mis tahes muusikainstrumendil - need on parimad ennetusmeetmed.

Kuidas õpetada last mõtlema, arendada tema intellekti ja mälu? Lapsega on palju mängutegevusi, mis on suunatud vaimsete funktsioonide arendamisele. See on püramiidide ja kuubikute koostamine, pesitsevate nukkude ja mitmesuguste konstruktorite korjamine, luuletuste ja muinasjuttude lugemine, piltide valimine etteantud heli- või leksikateemal (köögiviljad, puuviljad), mõistatuste ja mõistatuste arvamine, nööri või pitsi väikeste esemete panemine, erinevate kujundite ja värvide sorteerimine nupud või nendel eesmärkidel igasuguste sorteerijate kasutamine, teraviljaga mängimine, erinevuste leidmine, mitmesugused mängud esemetega, näiteks: pange karu laua alla, võtke laua alt, tõstke voodi kohale, istuge toolide vahele jne..

Õige lähenemine lapse arengule, vanemate visadus ja kannatlikkus kõigi logopeediliste ülesannete täitmisel, spetsialistidega konsulteerimine ja rikkumiste ennetamine aitavad lapsel omandada õige kirjutamise oskused. Allolevatel piltidel on näiteid düsgraafilistest vigadest kirjalikult:

Düsgraafia koolilastel: korrektsioon, harjutused, põhjused

Düsgraafia diagnoositakse tavaliselt siis, kui laps läheb kooli. Patoloogia olemus on kirjutamise rikkumine. Probleemid tekivad kõigi psüühika funktsioonide moodustumise puudumise tõttu, mis vastutavad kirja juhtimise ja täitmise eest.

Nüüd peatume sellel üksikasjalikumalt..

Mis on "düsgraafia"?

Düsgraafiat põhjustab kirjaliku tegevuse täielik või osaline rikkumine, mis on põhjustatud vaimsete funktsioonide järjekorra kujunemise puudujäägist. Patoloogia avaldub pidevates spetsiifilistes kirjavigades. Neid ei saa ilma sihipärase paranduseta kõrvaldada..

Patoloogia on kõige enam levinud nooremate koolinoorte seas. See on tingitud asjaolust, et enamik lapsi kannatab foneemilise või kõne üldise alaarengu all. Sellise rikkumise korral on kirja valdamine palju keerulisem..

Sõltuvalt tõsidusest eristatakse agrafiat ja düsgraafiat. Esimesel juhul ei saa laps kirjutamist üldse osata. Ta kaotab sellised võimed täielikult. Düsgraafia arenguga on olemas kirjalik kõne, kuid täheldatakse selle moonutusi.

Täna on sellel haigusel suur hulk sorte. Eristatakse järgmisi düsgraafia variante:

  1. Optiline. Laps peegeldab sümboleid või lauseid. Ta võib kirjutada tähti mittetäielikult või paljundada neid paberil koos täiendavate osadega..
  2. Keele analüüsi ja sünteesi probleemid. Laps dubleerib silpe. Ühendatud ja eraldi kirjutamisega on raskusi.
  3. Akustiline. See tekib kuulmispuude tagajärjel. Sellega kaasneb paaritud tähtede asendamine üksteisega. Võib esineda hääletuse ja kurtuse või kõvaduse ja pehmuse rikkumisi.
  4. Liigendatud akustiline. Sarnane eelmise tüüpi patoloogiaga. Tekib vale liigenduse tõttu, mis viib sõna struktuuri osas väärarusaamani.
  5. Mootor. Harva seotud vaimsete omadustega. Tavaliselt ilmneb sellest, et laps ei saa kirjutamise ajal kätt õigesti juhtida. See võib avalduda aeglase õigekirjakiiruse või tähtede kalde ja suuruse pideva muutumisena. Mõnikord võite paberile liiga vähe või liiga tugevalt vajutada. Jooned on värisevad. Toimub liikumiste jäikus. See nähtus on eriti märgatav ühelt tegelaselt teisele liikudes..
  6. Agrammaatiline. Täheldatud fraaside grammatilise vastuolu tõttu. Laps võib segi ajada sugu, käändeid, juhtumeid, numbreid, asendussõnu. Juures olevate täishäälikute kontrollimisel on võimalik teha vigu, kui neid ei rõhutata. Seda nähtust täheldatakse kõige sagedamini religioossetes perekondades või pika elu jooksul välismaal. Võõrkeele varase õpetamise vale meetod võib viia ka sellise nähtuse tekkeni..

Düsgraafia koolilastel

Düsgraafia sarnaneb väga banaalse kirjaoskamatuse ja keelereeglite tundmatusega. Kuid probleem läheb palju sügavamale. Erinevuse mõistmiseks vaadake lihtsalt järgmist näidet. Peate paluma lapsel kirjutada sõna "lause". Inimene, kes ei tunne vene keele reegleid, teeb tõenäoliselt sõna alguses vea ja kirjutab "lisa". Düsgraafiaga lapsel võib see sõna välja näha nagu "aretus".

Patoloogiaga laste käekiri on sageli loetamatu ja ebaühtlane. Lapse jaoks on vaja sõna kirjutamiseks palju vaeva näha. Ta kirjutab siiski aeglaselt. Kui patsient õpib klassis koos tavaliste lastega, võib tal tekkida tehtud vigade aeglusest ärevus. Probleemi veelgi süvendab õpetaja rahulolematus. Kõnes ei saa patoloogia all kannatav laps sageli pikki lauseid moodustada. Ta eelistab vaikida või räägib väga lühidalt. Seetõttu ei saa patsient eakaaslastega suhelda. Talle tundub, et kõik klassikaaslased on tema vastu..

Statistika näitab, et patoloogiaga võivad kaasneda ka muud haigused. Kõige sagedamini tuvastatakse düsgraafia koos düsleksiaga. Lisaks võivad lapsel olla kõneprobleemid ja muude füüsiliste funktsioonide häired..

Düsgraafia algklasside lastel

Algkooliealised lapsed seisavad kõige sagedamini silmitsi probleemidega. Need avalduvad põhikoolis kirjutamise õpetamise protsessis. Laps hakkab sõnu hääldama foneetiliste vigadega. Silbid on valesti vormistatud. On lisatähtede lisamine või vajalike väljajätmine. Sageli kirjutatakse mitu sõna kokku.

Düsgraafia sümptomid

Kirjaliku kõne ajal ilmnevad patoloogia sümptomid. Düsgraafiat võib kahtlustada järgmiste tunnuste abil:

  • laps jätab vahele read või tähed;
  • toimub eessõnade pidev õigekiri sõnadega;
  • sõnade ja lausete vahel pole taandeid;
  • laps ei järgi vihikus sõnade ja veeriste sidumise reegleid;
  • laps ei saa kindlaks määrata ajapiiride õigekirja;
  • käekiri on loetamatu, lohakas ja väike;
  • tähed kirjutatakse kohmakalt;
  • rõhutamata täishäälikud on valesti kirjutatud;
  • seal on palju lisatähti ja silpe.

Düsgraafia põhjused ja ennetamine

Düsgraafia põhjuseid on palju. Nähtus võib ilmneda pärilikkuse või pikka aega kestvate somaatiliste haiguste tagajärjel. Lapse halb sotsialiseerimine on ka patoloogia ilmnemise võimalik põhjus. Haiguste tekkimise oht suureneb, kui inimene puutub eakaaslastega vähe kokku. Palju sõltub ka täiskasvanute kõnest. Kui vanaemad, vanaisad, vanemad ja teised lapse ümber räägivad kirjaoskamatult ja ebaselgelt, võib see patsienti mõjutada. Aju töö häired põhjustavad ka patoloogiat. Neid saab selle tulemusena:

  • sünnitrauma;
  • asfüksia;
  • emakasisene infektsioon.

Katse õpetada last lugema ja kirjutama liiga varajases eas võib provotseerida ka patoloogia ilmnemist. Paljud naised soovivad, et nende lapsed õpiksid neid oskusi kolmeaastaselt. Kuid kõigel on oma aeg. Sellised lapsed pole psühholoogiliselt valmis nende jaoks rasket materjali valdama. Võimalik on ka vastupidine. Kui vanemad on laste kasvatamisel hooletud, võivad tekkida ka probleemid..

Patoloogiat saab vältida, kui eelnevalt pööratakse tähelepanu erinevatele ennetusmeetmetele. Arstid soovitavad:

  • loe lapsele pidevalt sünnist saati raamatuid;
  • alusta kooliks ettevalmistamise tunde 4-5-aastaselt;
  • registreerige laps loomeringidesse, mis aitavad kaasa käte suurte ja peenete motoorsete oskuste arengule.

Düsgraafia korrigeerimine harjutustega

Düsgraafia on parandatav. Vanemad peavad siiski olema valmis, et nad peavad patoloogia vastu võitlemiseks kulutama palju energiat. Rikkumine nõuab kvalifitseeritud logopeedilist abi. Tavaliselt viiakse haiguse vastu võitlus läbi erinevate harjutuste abil. Need sõltuvad lapse vanusest ja haiguse omadustest. Niisiis, patoloogia vastu võitlemiseks võib kasutada järgmist:

  1. Magnetiline tähestik. Seda kasutatakse algkooliealiste laste jaoks. Tähestikus palutakse lapsel lisada silbid ja sõnad tähtedest ning need siis hääldada. See võimaldab teil meeles pidada graafilisi pilte ja õigekirja.
  2. Visandlikud sõnad. Skemaatilises versioonis joonistatakse pilte erinevate objektide kujutisega ja kirjutatakse ka nende nimed. Niisiis, kui hobune joonistatakse, kirjutatakse selle alla heliskeem "l-o-sh-a-d-b". Lapse ülesanne on sõna õigesti hääldada ja iseseisvalt kirjutada. Kõik helid tuleb selgelt välja öelda.
  3. Kirjutusmäng. Lapsel palutakse võtta pastakas ja tint ning kirjutada midagi. Meetod moodustab pliiatsi õige asukoha paberi suhtes.
  4. Käsitsikiri. Selleks, et laps kirjutaks selgelt, on vaja kasutada ruudukujulisi märkmikke. Kodutööde ajal peaksid vanemad kutsuma oma last igasse lahtrisse kirja kirjutama. Ärge soovitage siiski liiga suuri tekste ümber kirjutada. Lapsel hakkab igav. Liikumine võib muutuda piinamiseks.
  5. Puuduvad tähed. Lapsele on vaja anda tekst, milles puuduvad mitmed tähed. Koos ülesandega peate andma sama lõigu, kuid õigesti kirjutatud. Lapse ülesandeks saab kirjade läbipääsukohale ümber kirjutamine. Harjutus võimaldab treenida tähelepanu ja jätta meelde sõnade õige kirjapilt.
  6. Dikteerimine. Tavaliselt kasutatakse meetodit vanemate laste jaoks. Meetod võimaldab välja töötada kõnetaju.
  7. Teksti jagamine semantilisteks plokkideks. Meetod on eriti asjakohane, kui peate palju märkmikusse kirjutama..
  8. Sõnaraamatust sõnade meelde jätmine. Eksperdid soovitavad iga päev korrata ja õppida vähemalt kolm kuni neli uut sõnavara. Kuid ärge üle pingutage. Kui vanemad hakkavad lapselt liiga palju nõudma, toob see kaasa huvi kaotuse tunni vastu ja keeldumise jätkata õppimist..
  9. Luuletuste õppimine peast. Meetod võimaldab treenida mälu ja arendada kõnet. See funktsioon tulevikus mõjutab kirja positiivselt.

Düsgraafiat põdeva lapsega töötamisel on oluline mitte sundida teda korduvalt tehtud vigu parandama, vaid õpetada neid mitte tegema. Sel põhjusel peaksid vanemad kõiki täidetud ülesandeid iseseisvalt kontrollima..

Koolilaste parandus

Tavalistes koolitingimustes ei saa patoloogiavastast võitlust läbi viia. Parandustööd tehakse sõltuvalt rikkumise tüübist. Meetmete eesmärgid on järgmised:

  • kõigi kognitiivsete alade parendamine;
  • sõnavara suurenemine;
  • sidusa kõne kujunemine;
  • heli tootmisel tekkivate defektide kõrvaldamine;
  • analüütilise ja sünteetilise võime arendamine;
  • kuulmis- ja ruumitaju parandamine;
  • kõne grammatilise poole arendamine.

Oskusi, mida laps saab parandamise käigus omandada, tugevdatakse kirjalike ülesannete täitmisega. Lisaks on soovitatav uurida neuropsühhiaatrit. See paljastab kaasnevad düsgraafia häired, kui neid on. Sellise diagnoosi korral on ette nähtud uimastiravi. Lisaks viiakse läbi füsioteraapia protseduur. Lapsele saab suunata terapeutilisi harjutusi või manuaalteraapiat.

Parandus noorematel õpilastel

Tänapäeval on välja töötatud üsna palju tõhusaid harjutusi, mis võimaldavad teil nooremate õpilaste düsgraafiat korrigeerida. Sobivate harjutuste valiku viib läbi spetsialist. Vanemad saavad oma lapsega teha järgmisi harjutusi:

  1. Labürindid. See on mänguline harjutus, mis soodustab motoorset arengut. Selle abiga suureneb tähelepanu. Harjutuste olemus on vajadus pidevate joonte järele. Samal ajal on oluline, et laps ei muudaks käe asendit ega pööraks punktide ühendamiseks paberit, millele joonis on näidatud..
  2. Korrektuur. Harjutuse lõpuleviimiseks peate võtma raamatu, mida laps on varem lugenud. Tekst tuleks printida keskmise suurusega. Siis peaks lapsevanem andma ülesande tekstis üks täht alla tõmmata. Näiteks võib see olla a või o. Esialgu tasub anda ülesanne ainult ühe kirja jaoks. Harjutada on soovitatav mitte rohkem kui 5 minutit päevas. 5 päeva pärast saate ülesande keerulisemaks muuta. Niisiis, ülesanne võib nüüd koosneda asjaolust, et on vaja üks täht alla tõmmata, järgmine aga üle tõmmata või ringida. Siis peaksite paluma märkida paaritud tähed, millel on mõningaid sarnasusi..
  3. Kirjutame valjusti. Meetodi olemus on hääldada kõik, mis on kirjutatud täpselt sellisel kujul, nagu see paberil reprodutseeritakse. Nõrgad tähed on vaja alla joonida. See nimi anti helidele, millele hääldamise ajal tähelepanu ei pöörata, kuid need on kirjas märgitud. Kõigi sõnade lõpud on vaja selgelt välja öelda ja need üles kirjutada.

Harjutusi tuleks teha süstemaatiliselt. Vastasel juhul pole neist kasu..

Kuidas valida õige düsleksia korrigeerimise tehnika?

Düsleksia kui lugemisvõime selektiivne häire on parandatav. Düsleksia ravist pole päris täpne rääkida, sest ranges mõttes pole düsleksia haigus. Logopeed peaks töötama düsleksiaga lastega, kuid peate probleemi täpselt diagnoosima, määrama selle tüübi ja valima alles seejärel töömeetodid.

Reeglina saavad vanemad düsleksiast teada alles pärast lapse kooli jõudmist ja lugema õppimist. Ja otsustada, kas lapsel on düsleksia, on otseselt võimatu: paljudel lastel on raskusi lugema õppimisega. Miks, kui mõned lapsed ajavad tähed sassi ja loevad aeglaselt, on nad "normaalsed", teised aga düsleksilised?

Düsleksiaga lapsed loevad aeglaselt, ajavad silbid ja tähed sassi ega oska teksti kohta küsimustele sageli vastata - nad ei saa loetu sisust täielikult aru. Sellel võivad olla kooli tulemustele tõsised tagajärjed. Düsleksikutel on pikka aega sama tüüpi lugemisprobleemid, nad püsivad normaalse lugemisõppe korral, teistel lastel on probleemid kadumas ja nad valdavad lugemistehnikat..

Olenevalt probleemi tüübist.

Düsleksiat on mitut tüüpi (mehaaniline, foneemiline, optiline jne) ja sõltuvalt düsleksia tüübist on lapsel erinevad lugemisprobleemid. Ühe tüüpi puude korral saab laps teksti ilma vigadeta lugeda, kuid ei saa aru, mida ta luges, teist tüüpi düsleksia korral korraldab laps lugemisel tähti ja silpe. Vastavalt sellele vajavad erinevad düsleksia tüübid erinevaid korrektsioonimeetodeid..

Samuti sõltuvad düsleksia korrigeerimise meetodid selle põhjustest. Nii võib näiteks lugemisprobleeme seostada lapse halva nägemisega ja ta ei oska teksti lugeda; ka probleeme võib põhjustada lapse vaimne alaareng (kuigi paljudel düsleksiatel puuduvad arengupuuded). Nendel juhtudel düsleksia korrigeerimisel on vaja algpõhjuse kõrvaldamist ja parandamist ning alles siis - tekstide lugemisega seotud probleemide lahendamist..

Teadlased on leidnud, et düsleksia on peamiselt seotud aju teatud osade talitlushäiretega. Võime öelda, et düsleksia on sageli pärilik häire: kui lapse perel on juba olnud probleeme lugemise või kirjutamisega, samuti muid neuro- ja psühhofüsioloogilisi probleeme, siis on lastel probleemide tõenäosus tõenäoline.

Düsleksia diagnoosimine lapsel.

Lugemispuude korrigeerimiseks konkreetse tehnika valimisel peate teadma täpselt selle põhjuseid ja düsleksia tüüpi, seetõttu on enne logopeediga tööle asumist vaja mitme spetsialisti üksikasjalikku ja professionaalset diagnostikat. Tuleks testida lapse nägemist ja kuulmist, õppimisvõimet (vaimset arengut). Diagnostikat viivad läbi spetsialistid: otolarüngoloog, neuropsühhiaater, logopeed, psühholoog. Võimalik, et peate võtma ühendust teiste spetsialistidega.

Düsleksia korrigeerimine.

Düsgraafiat ja düsleksiat peaks nende levimusest hoolimata parandama ainult kvalifitseeritud logopeed. Parandamine võib võtta mitu kuud või isegi aastaid. Logopeed saab lapse diagnoosida ja tunde alustada. Need peaksid olema korrapärased. Logopeedi tööd tehakse sageli koostöös vanematega, kes saavad kodutööna koos lastega mõned harjutused teha..

Düsleksiaga laps ei ole ulakas laps, kes ei taha lugeda, ega ole ka vaimse alaarenguga, ta on tavaline laps, kellel on mõningaid lugemisraskusi. Ent sattumine ebatervislikusse meeskonda, kus selle puudusi saab naeruvääristada ning õpetaja ei suuda materjali õppimisel alati lapsele individuaalseid ülesandeid anda, selgitusi teha, ta langeb masendusse, tõmbub endasse, tema enesehinnang ja huvi õppimise ja elu vastu vähenevad. Selline laps vajab esiteks täiskasvanute (vanemate, sugulaste ja õpetajate) tuge, kes teda armastavad, hindavad ja aktsepteerivad sellisena, nagu ta on..

Samal ajal ei tohiks sellist last üleliia hellitada ning lasta tundidest ja lugemisest "kõrvale hiilida", pole vaja provotseerida madalat õppeedukust - sellised lapsed ei ole sageli mitte ainult võimelised ja võimelised õppima (nad on täielikult välja arenenud), vaid on võimelised ka probleemidele erakordseteks lahendusteks. neil on kõrgelt arenenud kujutlusvõime, loov mõtlemine, sellised lapsed on võimelised sportima, tantsima, kalduvad loovale ametile.