Patsient eristab vestluspartnerite nägusid selgelt

Kohanemine - kohanemine välistingimustega. Eristada kohanemist: füsioloogiline, sotsiaalpsühholoogiline ja professionaalne.

Majutus - silmade kohanemine mitmesuguste kaugete objektide selge nägemisega (inimestel toimub see läätse kõveruse muutumise tõttu).

Binokulaarne nägemine - sama objekti nägemine mõlema silmaga; pakub objektide sügavuse, kauguse ja mahu tajumist.

Interoceptive sensations - aistingud, mis annavad märku keha sisemisest seisundist.

Kinesteetilised aistingud - teie keha elundite liikumise tunded proprioretseptorite stimulatsiooni tagajärjel.

Sensatsioon on lihtsaim vaimse peegelduse vorm, mis on iseloomulik nii loomadele kui inimestele, pakkudes teadmisi esemete ja nähtuste individuaalsetest omadustest.

Sensatsioonide künnis (absoluutne) on vaevumärgatavat sensatsiooni tekitava stiimuli minimaalne väärtus - alumine p., Stimulaatori maksimaalne väärtus, mis ikkagi põhjustab selle modaalsuse tunde - ülemine p.

Järjestikune pilt - pildi jälje lühiajaline säilitamine varem toiminud stiimulilt.

Propriotseptiivsed aistingud - aistingud, mis annavad märku keha erinevate osade asendist ja nende liikumisest.

Retseptorid - spetsiaalsed närvilõpmed, mis muudavad ärrituse närviliseks põnevuseks.

Sensibiliseerimine - analüsaatori tundlikkuse suurendamine sisemiste tegurite mõjul.

Sensoorne - seotud meeltega.

Sünesteesia on erineva modaalsusega aistingute (kuulmine, nägemine jne) koosmõju.

Tundlikkus - võime reageerida suhteliselt nõrkadele või veidi erinevatele mõjudele.

Exteroceptive sensations - annab märku välismaailma erinevatest omadustest.

ARUTELU AL-i KÜSIMUSED

1. Millistest osakondadest analüsaator koosneb??

2. Millised on aistingute künnised?

3. Laiendage kohanemise olemust ja kirjeldage selle tüüpe.

4. Mis põhjustab järjestikuse kujutise nähtuse?

5. Mis on sensibiliseerimise ja sünesteesia olemus?

6. Mis on visuaalse retseptori seade päeval ja öösel?

7. Mis nähtus tekib siis, kui pikaajalist ebameeldivat lõhna enam ei tunta?

SEMINARITUNNI PRAKTILINE MATERJAL

Ülesanne 1. Millistele vaadetele vastab järgmine aistingute määratlus: "Tunded on ainus reaalsus, ümbritsev maailm on aistingute kogum"?

Ülesande number 2. Nimetage aistingute muster, mis väljendub järgmiselt: meeleorganite tundlikkuse suurendamine, mõjutades samal ajal teiste meeleorganite stiimuleid.

Ülesande number 3. Valige valikute seast õige vastus.

1. Patsient eristab selgelt vestluspartnerite nägusid, kuid ei korreleeri visuaalset pilti isiksusega, ta tunneb ära ainult siis, kui nimi on antud. Õige vastuse valimisel määrake analüsaatori komponendi rikkumise tüüp:

a) silma reguleerimisseade on katki;

b) silma retseptorseade on häiritud;

c) tsentripetaalsed närvirajad on häiritud;

d) visuaalse analüsaatori kortikaalne osa on katki.

2. Suhkru maitse mõjul väheneb värvitundlikkus oranžpunaste kiirte suhtes järgmise nähtuse tõttu:

a) analüsaatorite vastastikune mõju;

3. Varasema punase silmaärrituse mõjul suureneb nägemise tundlikkus pimedas järgmise tagajärjel:

d) analüsaatori vastasmõjud.

4. Teatud lõhnade (geraniooli, bergamotiõli) mõjul võib kuulmis tundlikkus süveneda:

e) analüsaatori vastasmõjud.

5. Pärast käe kastmist külma vette tajutakse 30 ° C-ni kuumutatud ärritajat soojana. Seda reaktsiooni saab seletada järgmise nähtusega:

Ülesande number 4. Määrake näidete ja neid selgitavate nähtuste vastavus:

a) ruumis viibides lakkas inimene peagi tundmast põletamise lõhna;

b) A. N. Skrjabinil oli värviline kuulmine, see tähendab, et ta kuulis eri värvides helisid;

c) kurtpimedate inimeste orientatsioon ümbritsevas maailmas põhineb kompimis-, haistmis-, motoorsetel ja vibratsioonilistel tunnetel;

d) külma veega nägu hõõrudes suurenes vaatleja piloodi nägemisteravus.

"HARIDUSINSTITUTSIOON" VALGEVENE RIIGI AGRARIAN TEHNIKAÜLIKOOL "Pedagoogika osakond GENERAL. "

4. Emotsionaalne tungimine teise inimese sisemaailma, empaatia tema vastu on:

a) põhjuslik omistamine;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

Esseede teemad

1. Mitteverbaalse suhtlemise psühholoogia.

2. Suhtlusprotsessi optimeerimine.

3. Suhtlemistõkete ületamine suhtlemisel.

4. Sotsiaalse taju mehhanismid.

1. Andreeva, G. M. Sotsiaalpsühholoogia [Tekst] / G. M. Andreeva. - M., 1994.

2. Bern, E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimsuhete psühholoogia; inimesed, kes mängivad mänge [Tekst] / E. Bern. - L., 1992.

3. Carnegie, D. Kuidas võita sõpru ja mõjutada inimesi.

[Tekst] / D. Carnegie. - M., 1989.

4. Klyueva, N. V. Õpetame lapsi suhtlema. Iseloom, seltskondlikkus [tekst] / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - Jaroslavl, 1997.

5. Kolominsky, Ya. L. Suhete psühholoogia väikestes rühmades.

[Tekst] / Jah. L. Kolominsky. - Minsk, 1976.

6. Litvak, ME psühholoogiline aikido. [Tekst] / ME Litvak. - Rostov Doni ääres, 1992.

7. Payis, E. Sotsiaalpsühholoogia töötuba [tekst] / E. Payis, K. Maslach. - SPb., 2000.

8. Pease, A. Viipekeel [tekst] / A. Pease. - N. Novgorod, 1992.

9. Shostrom, E. Anti-Carnegie või inimesega manipuleerija [tekst]: per.

inglise keelest / E. Shostrom. - M., 1994.

ISELOOM

TEEMA PÕHIKIRJALIKUD PSÜHHOLOOGILISED MÕISTED

Indiviid on eraldi elusolend, bioloogilise liigi esindaja.

Individuaalsus - kombinatsioon inimese psühholoogilistest omadustest, mis moodustavad tema originaalsuse, erinevuse teistest inimestest.

Isiksus - inimese indiviid kui inimestevaheliste ja sotsiaalsete suhete ning teadliku tegevuse subjekt.

Isiklik tähendus - inimese subjektiivne suhtumine objektiivse reaalsuse nähtustesse.

Isiksuse orientatsioon on stabiilsete motiivide kogum, mis orienteerib indiviidi käitumist ja tegevust suhteliselt sõltumata konkurentsitingimustest.

Vajadus on peamine inimeste ja loomade tegevuse allikas;

sisemine vajadus, väljendades nende sõltuvust konkreetsetest olemasolu tingimustest.

Arutelu küsimused

1. Kirjeldage peamisi teemasid või küsimusi, mis on seotud inimese käitumisega, millele isiksuse üldteooria peaks vastuseid otsima.?

2. Kas arvate, et psühholoogia paljastab lõpuks kõik, mida on teada inimeste olemuse kohta?

3. Milliste isiksuse väliste ilmingute põhjal saab hinnata selle arengu taset ja sotsiaalset väärtust?

4. Kuidas on vajadused ja huvid seotud isiksuse käitumise motiividega?

Mis veel võib toimida tegevuste ja tegevuste motivatsioonina?

5. Too näiteid oma elukogemusest, kuidas kogeda oma seotust looduse ja maailmaga.

6. Milline kolmest XX sajandi psühholoogia põhisuunast. - psühhoanalüüs, biheiviorism ja humanistlik psühholoogia - vastab kõige paremini teie seisukohale isiksuse ja inimkäitumise osas? Miks?

Seminaritunni praktiline materjal Ülesande number 1. Valige isikute kui üksikisikut iseloomustavate omaduste loendist.

Kohusetundlikkus, vähene kohanemine pimedusega, mõlema käe hea koordinatsioon, seltskondlikkus, kõrge emotsionaalne erutuvus, täpsus, kangekaelsus, reaktsioonivõime, ausus, kiire tegutsemistempo, madal tundlikkus sotsiaalse otsustusvõime suhtes.

Ülesande number 2. Valige pakutud valikute seast õige vastus.

1. Inimest kui üksikisikut iseloomustavad:

b) silmade ja juuste värv;

c) suurema närvilise aktiivsuse tüüp;

d) võistlusele kuulumine;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

2. Isiku psühholoogilise struktuuri kõige olulisemad elemendid on:

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

3. Isiksuse psühholoogilise struktuuri alamstruktuurid moodustuvad:

d) sotsiaalne suhtumine;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

4. Sotsiaalselt konditsioneeritud isiklikud omadused on:

b) väärtussuhted;

c) muusika kõrv;

d) nägemisteravus;

f) kõik vastused on õiged.

5. Bioloogilistest teguritest tingitud inimese omadused on järgmised:

f) kõik vastused on õiged.

Ülesande number 3. Ehitage nende mõistete põhjal loogilised seeriad nii, et iga eelmine mõiste oleks üldine (üldisem) seoses järgmisega.

1. Teadvus, moraalne ideaal, isiksus, inimene, orientatsioon, maailmavaade.

2. Inimene, eneseteadvus, "mina-mõiste", "mina-ideaal", teadvus, isiksus.

Ülesande number 4. Valige pakutud valikute seast õige vastus.

1. Sotsialiseerumisprotsess on järgmine:

a) lapse moraalinormide sisendamine;

b) lapse üldise kultuurikogemuse omaksvõtmine;

c) sotsiaalsete normide ja reeglite taastootmine lapse poolt;

d) reaalsuse tunnetamine;

f) kõik vastused on õiged.

2. Isikut võib pidada väljakujunenud isiksuseks, kui:

a) tema motiivides on hierarhia;

b) tal on võime oma käitumist teadlikult kontrollida;

c) tal on moraalsed väärtused;

d) ta on loov subjekt;

f) kõik vastused on õiged.

3. Isiksuse kujunemises osalevad järgmised mehhanismid:

a) motiivi nihutamine eesmärgile;

c) sotsiaalsete rollide valdamine;

d) väärtuste kujunemine;

f) kõik vastused on õiged.

Ülesande number 5. Looge vastavus isiksuse orientatsiooni vormide ja nende sisu vahel.

1. Väärtusorientatsioonid.

a) motiiv, mis õhutab kognitiivset tegevust;

b) teadvuseta seisund inimese valmisolekust teatud viisil tajuda, hinnata ja tegutseda;

c) esindatus, teadmised, ideed, mis on muutunud inimese käitumise motiivideks ja määravad tema suhtumise tegelikkusse;

d) viis, kuidas subjekt reaalsuse objekte nende tähtsuse järgi eristab;

e) ümbritsevat maailma valitsevate vaadete süsteem;

f) positiivne, sisemiselt motiveeritud suhtumine mis tahes ametisse.

Esseede teemad

1. Isiksuse erinevate määratluste võrdlev analüüs.

2. Isiksuse tänapäevaste teooriate omadused.

3. Isikliku tähenduse probleem psühholoogias.

4. Isiksuse arengu allikad, tegurid, tingimused ja liikumapanevad jõud.

1. Asmolov, A. G. Isiksus kui psühholoogilise uurimise subjekt [Tekst] / A. G. Asmolov. - M., 1984.

2. Bozhovich, L. I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves [Tekst] / L. I. Bozhovich - M., 1968.

3. Bratus, BS Isiksuse moraalse arengu psühholoogilised aspektid [Tekst] / BS Bratus. - M., 1987.

4. Zeigarnik, B. V. Isiksuse teooriad välispsühholoogias [Tekst] / B. V. Zeigarnik. - M., 1982.

5. Leontijev, A. N. Tegevus. Teadvus. Isiksus [tekst] / A. N. Leontiev. - M., 1982.

6. Merlin, VS Isiksus kui psühholoogilise uurimise subjekt [Tekst] / VS Merlin. - Perm, 1988.

7. Myasishchev, VN Isiksus ja neuroosid [Tekst] / VN Myasishchev. - L., 1960.

8. Petrovsky, A. V. Isiksus. Tegevus. Meeskond [Tekst] / A. V. Petrovsky. - M., 1982.

9. Rubinstein, S. L. üldpsühholoogia alused [tekst]: in 2. T. 1 / S. L. Rubinstein. - M., 1989.

10. Stolin, VV Isiksuse eneseteadvus [Tekst] / VV Stolin. - M, 1984.

11. Isiksuse teooriad Lääne-Euroopa ja Ameerika psühholoogias [Tekst]: isiksusepsühholoogia lugeja. - Samara, 1996.

12. Feldstein, DI Isiksuse arengu psühholoogia ontogeneesis [Tekst] / DI Feldstein. - M., 1989.

13. Hjell, L. Isiksuse teooriad [tekst] / L. Hjell, D. Singer. - SPb., 1997.

14. Chudnovsky, V. E. Õpilase isiksuse moraalne stabiilsus [Tekst] / V. E. Chudnovsky. - M., 1981.

TEEMA PÕHIKIRJALIKUD PSÜHHOLOOGILISED MÕISTED

Sensatsioon on nii loomadele kui ka inimestele iseloomulik vaimse peegelduse kõige lihtsam vorm, mis annab teadmisi objektide ja nähtuste individuaalsetest omadustest.

Sensatsioonide künnis (absoluutne) on vaevumärgatavat sensatsiooni tekitava stiimuli minimaalne väärtus - alumine p., Stimulaatori maksimaalne väärtus, mis ikkagi põhjustab selle modaalsuse tunde - ülemine p.

Järjestikune pilt - pildi jälje lühiajaline säilitamine varem toiminud stiimulilt.

Propriotseptiivsed aistingud - aistingud, mis annavad märku keha erinevate osade asendist ja nende liikumisest.

Retseptorid - spetsiaalsed närvilõpmed, mis muudavad ärrituse närviliseks põnevuseks.

Sensibiliseerimine - analüsaatori tundlikkuse suurendamine sisemiste tegurite mõjul.

Sensoorne - seotud meeltega.

Sünesteesia on erineva modaalsusega aistingute (kuulmine, nägemine jne) koosmõju.

Tundlikkus - võime reageerida suhteliselt nõrkadele või veidi erinevatele mõjudele.

Eksteroteptiivsed aistingud - annavad märku välise maailma erinevatest omadustest.

Arutelu küsimused

1. Millistest osakondadest analüsaator koosneb??

2. Millised on aistingute künnised?

3. Laiendage kohanemise olemust ja kirjeldage selle tüüpe.

4. Mis põhjustab järjestikuse kujutise nähtuse?

5. Mis on sensibiliseerimise ja sünesteesia olemus?

6. Mis on visuaalse retseptori seade päeval ja öösel?

7. Mis nähtus tekib siis, kui pikaajalist ebameeldivat lõhna enam ei tunta?

Praktiline materjal seminaritunni jaoks Ülesande number 1. Millistele vaadetele vastab järgmine aistingute määratlus: "Tunded on ainus reaalsus, ümbritsev maailm on aistingute kogu"?

Ülesande number 2. Nimetage aistingute muster, mis väljendub järgmiselt: meeleorganite tundlikkuse suurendamine, mõjutades samal ajal teiste meeleorganite stiimuleid.

Ülesande number 3. Valige valikute seast õige vastus.

1. Patsient eristab selgelt vestluspartnerite nägusid, kuid ei korreleeri visuaalset pilti isiksusega, ta tunneb ära ainult siis, kui nimi on antud. Õige vastuse valimisel määrake analüsaatori komponendi rikkumise tüüp:

a) silma reguleerimisseade on katki;

b) silma retseptorseade on häiritud;

c) tsentripetaalsed närvirajad on häiritud;

d) visuaalse analüsaatori kortikaalne osa on katki.

2. Suhkru maitse mõjul väheneb värvitundlikkus oranžpunaste kiirte suhtes järgmise nähtuse tõttu:

a) analüsaatorite vastastikune mõju;

3. Varasema punase silmaärrituse mõjul suureneb nägemise tundlikkus pimedas järgmise tagajärjel:

d) analüsaatori vastasmõjud.

4. Teatud lõhnade (geraniooli, bergamotiõli) mõjul võib kuulmis tundlikkus süveneda:

e) analüsaatori vastasmõjud.

5. Pärast käe kastmist külma vette tajutakse 30 ° C-ni kuumutatud ärritajat soojana. Seda reaktsiooni saab seletada järgmise nähtusega:

Määrake toodud näidete ja neid selgitavate nähtuste vastavus:

a) ruumis viibides lakkas inimene peagi tundmast põletamise lõhna;

b) A. N. Skrjabinil oli värviline kuulmine, see tähendab, et ta kuulis eri värvides helisid;

c) kurtpimedate inimeste orientatsioon ümbritsevas maailmas põhineb kompimis-, haistmis-, motoorsetel ja vibratsioonilistel tunnetel;

d) külma veega nägu hõõrudes suurenes vaatleja piloodi nägemisteravus.

3. Spetsiifiline sensoorne korraldus.

Ülesande number 5. Koostage loetletud mõistete hulgast loogiline seeria nii, et iga eelmine mõiste oleks üldine (üldisem) seoses järgmisega.

Sensatsioon, psüühika, puudutus, tunnetus, peegeldus, sensuaalne pilt.

Ülesande number 6. Valige pakutud sõnade hulgast need, mis iseloomustavad inimese aistingute olemust.

Subjektiivsus, ülimuslikkus, peegeldus, sensoorne pilt, ärrituvus, kognitiivne protsess, elav mõtisklus, selektiivne peegeldus, refleksiivsus, materiaalsus, objektiivsus, sekundaarne, informatiivsus, abstraktsus, objektiivsus, aju omadus.

Esseede teemad

1. Aistingute seos keha välise ja sisemise keskkonna omadustega.

2. Aistingute tekke psühhofüsioloogilised mehhanismid.

3. Visuaalsete aistingute struktuuri ja toimimise tunnused.

1. Ananiev, B. G. Sensatsiooniteooria [Tekst] / B. G. Ananiev. - L.: LSU, 1961.

2. Lindsay, P. Infotöötlus inimestel. Sissejuhatus psühholoogiasse [tekst] / P. Lindsay, D. Norman. - M., 1974.

3. Luria, AR Tunded ja taju [Tekst] / AR Luria. - M., 1975.

4. Smirnov, S. D. Kujutise psühholoogia. Vaimse peegelduse aktiivsuse probleem [Tekst] / S. D. Smirnov. - M., 1985.

5. Rubinstein, S. L. Üldpsühholoogia alused [Tekst]: 2 köites - 1. köide S. L. Rubinstein. - M., 1989.

6. Sensatsiooni ja taju lugeja. - M., 1975.

TAJUMINE

Plaan:

1. Taju kui mentaalne protsess ja tajutavate toimingute süsteem.

2. Taju omadused: objektiivsus, terviklikkus, püsivus, tähenduslikkus, struktuur, selektiivsus.

3. Ruumi, aja, liikumise tajumine. Tajumise illusioonid.

TEEMA PÕHIKIRJALIKUD PSÜHHOLOOGILISED MÕISTED

Appertseptsioon - taju sõltuvus varasematest kogemustest, teadmiste kogust ja isiksuse üldisest orientatsioonist.

Taju on objektide või nähtuste terviklik vaimne peegeldus, kui need mõjutavad otseselt meeleorganeid.

Inimestevaheline taju - inimese tajumine, mõistmine ja hindamine inimese poolt.

Alatäpi taju (teadvuseta) - nähtus, kui teave ületab füsioloogilise läve, kuid ei jõua teadliku taju läveni.

Selektiivsus - taju kvaliteet, mille määrab indiviidi suund või kogemus.

Taju illusioon on reaalsuse moonutatud peegeldus, mis on oma olemuselt stabiilne.

Taju püsivus - objektide kujutiste suhteline püsivus, eriti nende kuju, värv, suurus taju tingimuste muutumisel.

Taju künnis (sensatsioonilävi, tundlikkuse lävi) - taju, sensatsiooni põhjustava või muutva stiimuli suurus.

Taju objektiivsus - välisest maailmast saadud teabe suunamine selle maailma objektidele.

Sensoorne on mõiste, mis võtab kokku sensatsiooni ja taju.

Taju terviklikkus - taju tunnusjoon, mis seisneb objektide peegeldamises nende omaduste kogu ulatuses meeleorganite otsesel mõjutamisel..

Arutelu küsimused

1. Kas taju on võimalik käsitleda aistingute summana?

2. Millised tajumismeetmed tajumisprotsessis tekivad?

3. Mida mõeldakse vaatluse all ja milliseid nõudeid tuleks õpilaste vaatluse kujundamisel arvestada?

4. Selgitage, miks on vigu teistes lihtsam märgata kui endas? Miks soovitatakse vigu parandada punase pliiatsiga?

5. Mis annab objektide mahulise taju?

6. Millised on aja tajumise tunnused sõltuvalt tegevuse sisust?

7. Millised on nõuded taju psühholoogia seisukohalt, tuleb visuaalsetele abivahenditele ja nende kuvamisele esitada?

Seminaritunni praktiline materjal Ülesande number 1. Valige variantide seast õige vastus.

1. Telefoniga rääkides ei kuule me kõiki helisid, kuid mõistame kogu fraasi järgmise tajuomaduse tõttu:

2. Võõra objekti nägemisel püüame selles tabada sarnasust meile tuttavate objektidega, klassifitseerida see teatud kategooriasse, selles avaldub järgmine taju omadus:

3. Tindiplekki tajutakse tavaliselt terve objektina (lind, mingi loom jne). See juhtub järgmise tajumisomaduse tõttu:

Esseede teemad

1. Mõtlemise mõju taju arengule.

2. Visuaalse taju seadused ja mõistatused.

3. Laste taju areng.

Plaan:

1. Tähelepanu kui vaimse tegevuse valikuline fookus ja kontsentratsioon.

2. Tähelepanu tüübid ja nende võrdlevad tunnused:

3. Tähelepanu omadused, nende kujunemine.

TEEMA PÕHIKIRJALIKUD PSÜHHOLOOGILISED MÕISTED

Tähelepanu - inimese teadvuse fookus ja fookus teatud objektidele, samal ajal häirides teiste tähelepanu.

Väline tähelepanu (sensoorne-taju) on suunatud välise maailma objektidele; vajalik tingimus ümbritseva maailma tunnetamiseks ja ümberkujundamiseks.

Sisemine (intellektuaalne) tähelepanu juhitakse inimese subjektiivse maailma objektidele; vajalik enesetundmise ja eneseharimise tingimus.

Tahtmatu tähelepanu on kõige lihtsam ja geneetiliselt originaalsem.

On passiivse iseloomuga; tekib ja hoitakse hoolimata teadlikest kavatsustest, tulenevalt eseme iseärasustest - uudsus, mõjujõud, tegeliku vajaduse järgimine jne..

Vabatahtlik (post-vabatahtlik) tähelepanu tekib vabatahtliku tähelepanu alusel ja seisneb objekti keskendamises selle väärtuse, olulisuse või huvi tõttu inimese vastu.

Vabatahtlikku tähelepanu suunab ja toetab teadlikult püstitatud eesmärk ning seondub seetõttu lahutamatult kõnega. Vabatahtlikust tähelepanust räägitakse juhul, kui tegevus toimub teadlike kavatsuste kohaselt ja see nõuab subjekti tahtlikke jõupingutusi.

Tähelepanu koondumine on tähelepanu kvaliteet, mis iseloomustab tähelepanu kontsentratsiooni astet objektile.

Tähelepanu suurus on tähelepanu kvaliteet, mis iseloomustab objektide arvu, mida tähelepanu saab üheaegselt haarata.

Tähelepanu vahetamine on tähelepanu kvaliteet, mis iseloomustab tahtlikku tähelepanu ülekandmist ühelt objektilt teisele.

Tähelepanu jaotus on tähelepanu kvaliteet, mis iseloomustab võimet hoida tähelepanuobjektis korraga mitut objekti.

Tähelepanu stabiilsus on tähelepanu kvaliteet, mis iseloomustab objektile keskendumise kestust.

Arutelu küsimused

1. Kas intelligentne tegevus on võimalik ilma tähelepanuta? Mis võib põhjustada õpilaste tähelepanematust klassiruumis?

2. Laiendage iga tähelepanu kvaliteedi sisu, rolli inimese elus ja tegevuses, nimetage tegureid, mis mõjutavad nende omaduste avaldumist ja arengut.

3. Kuidas on tähelepanu meelitamine tunni erinevates etappides (intervjueerimisel, uue materjali selgitamisel, õpitu kinnistamisel)?

Seminaritunni praktiline materjal Ülesande number 1. Valige variantide seast õige vastus.

1. Teadvuse kontsentratsioon mis tahes objektile, nähtusele, kogemusele annab:

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

2. Tähelepanu on järgmine funktsioon:

a) vajalike psühhofüsioloogiliste protsesside aktiveerimine;

b) sissetuleva teabe sihipärane organiseeritud valik;

c) pikaajalise objektile keskendumise tagamine;

d) teadvuse keskendumine reaalsuse vajalikele elementidele;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

3. Orienteerivat refleksi peetakse objektiivseks, kaasasündinud märgiks järgmist tüüpi tähelepanust:

a) tahtmatu tähelepanu;

b) vabatahtlik tähelepanu;

c) pärast spontaanset tähelepanu;

d) kõik vastused on õiged;

e) kõik vastused on valed.

4. Tahtmatu tähelepanu tekkimise tingimus on:

a) stiimuli ootamatus;

b) stiimuli uudsus;

c) inimese huvid (ligitõmbavus);

d) ebatavaline stiimul;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

5. meelevaldne tähelepanu:

a) on bioloogilist päritolu;

b) on organismi küpsemise produkt;

c) on sotsiaalsete juurtega;

d) moodustub paratamatult vanusega;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

6. Vabatahtliku tähelepanu psühholoogiline olemus koosneb järgmistest teguritest:

a) taju- ja mõtlemisobjektide üle kontrolli teostamine;

b) isiku korraldatud kontrollimeetod, lähtudes ülesande objektiivsetest nõuetest;

c) objekti neeldumine eredates omadustes;

d) keskenduda eseme tunnustele;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

7. Tähelepanu pööramine tähendab:

a) piirata taju välja;

b) jagada objekt osadeks;

c) tuua välja üldise ebamäärase idee üksikasjad;

d) suurendada esituse intensiivsust;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

8. Tähelepanu ulatuse piiramine määrab järgmise omaduse:

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

9. Tähelepanu kontsentratsioon määratakse:

a) signaali intensiivsuse suurendamine, piirates samas taju välja;

b) keskne seade;

c) valitseva seisundi toimimine;

d) kõik vastused on õiged;

e) kõik vastused on valed.

Ülesande number 2. Valige sulgudes olevate sõnade seast see, mis on esiletõstetud sõnaga samas seoses mis antud proovis.

1. Muster: taju - püsivus.

Tähelepanu: (põnevus, huvi, objektiivsus, muljetavaldavus, võime).

2. Muster: tegevus - mängimine.

Tähelepanu: (tähelepanu kontsentratsioon, taju, tähelepanu jaotumine, teadvuse kontsentratsioon, tahtmatu tähelepanu).

Ülesande number 3. Märkige, millised tingimused stimuleerivad tahtmatu ja vabatahtliku tähelepanu tekkimist ja säilitamist õppimise ajal.

Küsimuste esitamine; väikeste probleemide lahendamine lühikese aja jooksul; teadlikkus jooksvatest tulemustest sisemise suulise aruande vormis; stiimulite mõjutamise tunnused (uudsus, absoluutne ja suhteline tugevus, kontrastsus, muutus); parim tegevuste ajakava, tuttavate tegevustingimuste loomine; vajaduste ja huvide kasutamine, mille rahuldamisega tajutav materjal on seotud;

tegevuse oluliste eesmärkide ja eesmärkide seadmine; ideede ringi laiendamine ja õpilaste tunnetuslike huvide arendamine.

Ülesande number 4. Vastake, miks:

1) valgustatud reklaam on kujundatud nii, et valgus süttib ja seejärel kustub;

2) piloodid ei saa üheaegselt lennukit madalale lennata ega otsida maast väikseid esemeid;

3) visiidil olles ja vestluspartneriga täielikult vesteldes reageerite koheselt oma nimele, hääldatuna vaikselt teises külalisterühmas ("peo fenomen");

4) prantslased määratlevad elava, kuid pealiskaudse meele järgmiselt: ta ei ole võimeline pika hingamist vajava äriga;

5) paljudel spordivõistlustel kõlab eelkäsk;

6) veekeetja vesi, mida ootate, ei keeda kuidagi.

Ülesande number 5. Milliseid tähelepanu jooni illustreerivad järgmised näited silmapaistvate inimeste elust? Mis määrab nende tähelepanu?

1. A. Fourierit kuni 30. eluaastani eristas piiramatult mänguline iseloom ja võimetus hoolsusele, kuid olles matemaatika algusega tutvunud, sai temast hoopis teine ​​inimene ja hiljem teadlane.

2. B. Malebranche hakkas kogemata ja tahte vastaselt lugema Descartes’i traktaati inimesest, kuid see lugemine mõjus talle nii ergutavalt, et ta tekitas tugeva südamelöögi, mille tõttu pidi ta raamatu vabaks hingamiseks pidevalt kõrvale panema; temast sai lõpuks karteeslane.

3. Kui I. Newtoni mõte tuli vastu mis tahes teaduslikule probleemile, oli ta pideva põnevuse küüsis, mis ei andnud talle puhkust minutitki.

Ülesande number 6. Kommenteerige järgmisi olukordi. Mis on tähelepanu hajumise põhjused? Geenius muudab inimesed tähelepanematuks või tähelepanu muudab geeniuseks?

1. Kord otsustas I. Newton muna keeta. Võttes kella, märkas ta söögitegemise algust. Mõne aja pärast leidis ta, et hoiab käes muna, ja keetis kella.

2. On teada lugu, kui N. Ye. Zhukovsky tuli oma koju ja helistas; ukse tagant küsisid: "Keda sa tahad?" Ta vastas: "Öelge, kas omanik on kodus?" - "Ei". - "Ja perenaine?" “Armukest ka pole. Ja mida edasi anda? " - "Öelge mulle, et Žukovski tuli".

3. Kord pidas kuulus matemaatik Hilbert pidu. Pärast ühe külalise saabumist võttis proua Hilbert oma mehe kõrvale ja ütles talle:

"David, mine ja vaheta lips ära." Hilbert lahkus. Tund möödus ja ta ei ilmunud ikkagi välja. Äratunud maja armuke läks oma meest otsima ja leidis magamistuppa vaadates, et ta magab voodis. Ärgates meenus talle, et kui ta oli lipsu seljast võtnud, hakkas ta end veelgi lahti riietama ja pidžaama selga pannes läks magama.

4. Missis jumalateenistuse ajal eksperimentidega hõivatud abt Beccaria lausus unustades enese: "Kuid ikkagi on kogemus fakt!"

5. Kabiini rentinud Denis Diderot unustas nad lahti lasta, mistõttu pidi ta neile maksma terve päeva eest, kui nad tema majas jõude olid..

Ülesande number 7. Tehke kindlaks, kes on kõige tähelepanelikum. Argumenteerige vastus.

Kuidagi tekkis vaidlus selle üle, kes oli kõige tähelepanelikum. Üks vaidlusalustest väitis, et tegemist oli Ivan Ivanovitšiga: „Kui ta raamatut loeb või kuulab, mida talle räägitakse, ei saa miski teda häirida: ei kellegi ilmumine ruumis, naabrite vestlus ega raadioheli. Kogu tema tähelepanu on neelatud sellesse, mida ta parasjagu teeb. " Teine vaidlustaja pidas Pavel Nikolaevitši kõige tähelepanelikumaks: „Ükskõik kui entusiastlikult ta ei jutustaks (tundub, et ta on loost täielikult haaratud), ei pääse tema tähelepanu siiski ükski detail õpilaste käitumisest klassis. Ta näeb ja kuuleb kõike, mis ümberringi toimub ".

Kolmas uskus, et Nikolai Vassiljevitš oli kõige tähelepanelikum kõigist: „Kord kõndisime mööda teed täielikus pimeduses ja äkki välkus äkki elektrilise taskulambi valgus ja kustus kohe. Vaevu jõudsime mehe kuju märgata ja Nikolai Vasilievitš tegi sel lühikesel hetkel mehe, kuulipilduja käes ja kõrval seisva koera ning nägi isegi korkil punast tähte..

Selgus, et ta märkas kõike õigesti. Kohtusime piirivalvuriga ".

Ülesande number 8. Millised ülaltoodud väidetest on valed ja miks?

1. Tähelepanu on mis tahes tegevuse sooritamise eeltingimus.

2. Tähelepanu on inimese kaasasündinud, geneetiline võime.

3. Inimese tähelepanu määrab tema tegevuse struktuur, see peegeldab selle kulgu ja on mehhanism selle kontrollimiseks.

4. Teadvuse kontsentreerumise aktis peegeldub reaalsus.

5. Tähelepanu on inimese sisemise tahte, esmase vaimse tugevuse ilming.

6. Suvaline tähelepanu on teadlikult reguleeritud objektile keskendumine, mida suunavad tegevuse nõuded.

Ülesande number 9. Analüüsige tähelepanu hajutamise näiteid. Püüdke igal juhul selgitada, mis juhtub hajameelse inimese tähelepanuga. Mis te arvate, kas kirjanikud kirjeldavad samu hajameelsuse vorme? Millega nad seotud on?

1. Menalk läks trepist alla, avas ukse tänavale ja sulges selle silmapilkselt: ta märkas, et ta ei olnud veel öösärki eemaldanud, et sukad olid langetatud põlvede alla ja särk polnud püksidesse pistetud. Olles endiselt tema ise, mitte keegi teine, siseneb Menalk kirikusse ja võtab ukse taga seisva pimeda kerjuse samba jaoks ja oma kruusi tassi püha vett, paneb käe kruusi ja toob peopesa laubale. Järsku sambast kostvat häält kuuldes hakkab Menalk selle eest palvetama. (Jah Pruulija).

“Kallis sõber, suurepärane! Kus sa oled olnud?" - 2.

“Kunstkameras, mu sõber! Käisin seal kolm tundi:

Nägin kõike, vaatasin välja; üllatusest, kas usute, ei ole ei oskust teid ümber jutustada ega jõudu.

See on tõesti tõsi, et imede kamber on olemas!

Kus on ilukirjanduse olemus?!

Milliseid loomi, milliseid linde ma pole näinud!

Mis on liblikad, putukad, boogerid, kärbsed, prussakad!

Mõnele meeldib smaragd, teistele korall!

Mis on pisikesed lehmad!

Nööpnõela on tõesti vähem! " - "Kas olete elevanti näinud? Mis see on lühidalt!

Olen tee, kas arvasite, et kohtusite mäega? " - "Kas ta on seal?" - "Seal".

- "Noh, vend, see on minu süü:

Ma ei märganud elevanti ".

(I.L. Krõllov) Elas hajali mees 3.

Basseinaya tänaval.

Ta istus hommikul voodile maha, hakkas särki selga panema.

Panin käed varrukasse, selgus, et need on püksid.

Liikvel oleva mütsi asemel pani ta pannile, Saabaste asemel tõmbas ta kontsadele kindad.

Ta hakkas sääriseid jalga tõmbama. Nad ütlevad talle: „Mitte sinu. ".

4. Kuulus helilooja ja keemik Aleksander Porfirievitš Borodin võttis kunagi oma majas külalisi vastu. Väsinult hakkas ta nendega hüvasti jätma, öeldes, et tal on aeg koju minna, kuna tal oli homme loeng ja ta läks koridori riietuma. Teinekord läks A.P.Borodin koos naisega välismaale. Piiripunktis passe kontrollides küsis ametnik oma naise nime. A. P.

Borodin ei suutnud oma hajameelsuses oma nime kuidagi meelde jätta. Ametnik vaatas teda kahtlustavalt. Sel ajal lähenes tema naine Jekaterina Sergeevna ja A. P. Borodin tormas tema juurde: “Katja! Jumala eest, mis su nimi on? ".

Ülesande number 10. Analüüsige ülaltoodud väidete põhjal, mis on seos tähelepanu ja tegevuse vahel. Millise kahest valemist valiksite: tähelepanu ja tegevus või tähelepanu-tegevus ja miks?

1. KS Stanislavsky: „Tähelepanu objektile tekitab loomuliku vajaduse sellega midagi ette võtta. Tähelepanu sulandub tegevusega ja põimudes loob tugeva ühenduse objektiga ".

2. P. Ya. Halperin: “. mentaalsete toimingute kujunemine viib lõppkokkuvõttes mõtte moodustumiseni, samas kui mõte on topeltmoodustus: mõeldav objektiivne sisu ja sellest tegelikult mõtlemine kui sellele sisule suunatud mentaalne tegevus. Selle diaadi teine ​​osa pole midagi muud kui tähelepanu ja see sisemine tähelepanu on moodustatud kontrollist tegevuse objektiivse sisu üle ".

3. S. L. Rubinstein: „Tähelepanu on aktiivsusega tihedalt seotud. Alguses, eriti fülogeneetilise arengu varases staadiumis, on see otseselt seotud praktilise tegevuse, käitumisega.

Tähelepanu tekib kõigepealt kui tähelepanelikkus, valvsus, valmisolek tegutsemiseks esimese signaali korral, kui mobilisatsioon selle signaali tajumiseks tegevuse huvides. Samal ajal tähendab tähelepanu juba nendes varases staadiumis ka letargiat, mis aitab ette valmistuda tegutsemiseks..

Kui inimene eraldub praktilisest tegevusest ja omandab suhtelise iseseisvuse, teoreetilise tegevuse, omandab tähelepanu uued vormid: see väljendub kõrvalise välise aktiivsuse pärssimises ja keskendumises eseme mõtisklemises, sügavuses ja keskendumises peegelduse teemale..

Kui tegevusega seotud liikuvale välisele objektile suunatud tähelepanu väljendus on pilk, mis on suunatud väljapoole, valvsalt objekti jälgides ja sellele järele liikudes koos sisemise tegevusega seotud tähelepanuga, on välimine tähelepanuavaldus liikumatu, suunatud vaatleja ühele punktile. ei midagi uudishimulikku silma.

Kuid isegi selle välise tähelepanuta liikumatuse taga on peidus mitte rahu, vaid ainult mitte väline, vaid sisemine tegevus. Tähelepanu on sisemine tegevus välise rahu katte all ".

Esseede teemad

1. Tähelepanu psühholoogilised teooriad.

2. Tähelepanu ja suhtumine (D. N. Uznadze mõiste).

3. Tähelepanu emotsionaalne-motoorne teooria, autor T. Ribot.

4. Tähelepanu arendamise tehnikad.

5. Koolilaste tähelepanu avaldumise individuaalsed tunnused ja nende arvestamine õppetegevuses.

1. Galperin, P. Ya. Tähelepanu eksperimentaalne moodustamine [Tekst] / P. Ya. Galperin, SA Kabylnitskaya. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1974.

2. Gonoboliin, FM tähelepanu ja selle haridus [Tekst] / FM Gonobolin. - M, 1972.

3. Zinchenko, P. I. Tahtmatu päheõppimine [tekst] / P. I. Zinchenko. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1981.

4. Luria, AR Tähelepanu ja mälu [Tekst] / AR Luria. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1975.

5. Tihhomirova, LF Koolilapse intellektuaalsete võimete arendamine [Tekst] / LF Tihhomirova. - Jaroslavl, 1997.

6. Tähelugeja [Tekst]: õpijuhend. toetus / A. N. Leontiev, A. A. Puzyrei, V. Ya. Romanov. - M., 1976.

TEEMA 9 MÄLU

Plaan:

1. Mälu mõiste. Mälu füsioloogilised mehhanismid.

• teabe salvestusaja järgi: kohene, lühiajaline, pikaajaline, operatiivne, geneetiline;

• vaimse tegevuse olemuse järgi: motoorne, emotsionaalne, kujundlik, verbaalne ja loogiline.

3. Mäluprotsesside omadused: meeldejätmine, säilitamine (unustamine), taastootmine.

4. Mälu individuaalsed omadused ja tüübid.

TEEMA PÕHIKIRJALIKUD PSÜHHOLOOGILISED MÕISTED

Paljundamine on objekti kujundi taastootmise protsess, mida me tajusime varem, kuid mida hetkel ei tajunud. Paljunemine erineb tajust selle poolest, et see viiakse läbi pärast seda ja väljaspool seda..

Valmisolek mällu trükitud teabe paljundamiseks väljendub selles, kui lihtsalt ja kiiresti saab inimene õigel hetkel meelde tuletada, mida ta vajab.

Mälestamine on tajutava teabe trükkimine ja seejärel salvestamine.

Mälumaht - inimese poolt hõivatud, salvestatud ja reprodutseeritud teabe kvantitatiivsed võimalused.

Pikaajaline - mälu alamsüsteem, mis tagab pikaajalise - tundidest aastakümneteni - teadmiste säilitamise, oskuste säilitamise; sellel on tohutult palju salvestatud teavet.

Ikoonmälu - sensoorne mälu.

Kognitiivne mälu (lühiajaline) - teadmiste säilitamise protsess.

Koolituse käigus omandatud teadmisi tajutakse algul inimese välistena, kuid muutuvad seejärel järk-järgult kogemuseks ja tõekspidamisteks.

Lühiajaline mälu on mälu alamsüsteem, mis tagab meeltest ja pikaajalisest mälust tulevate andmete operatiivse säilitamise ja muundamise.

Kujundusmälu jaguneb visuaalseks, kuulmis- ja motoorseks mäluks. Nende üksikisikute arengutase ei ole sama ja see võimaldab meil rääkida ühe sellist tüüpi mälu ülekaalust.

Operatiivmälu - erineb lühimälust selle poolest, et see on vahetult saadud tulemuste säilitamiseks otseselt seotud tegevuse reguleerimisega.

Sensoorne mälu (kajamälu) on hüpoteetiline mälu alamsüsteem, mis tagab meeleelunditesse siseneva teabe sensoorse töötlemise saaduste väga lühikese aja (tavaliselt vähem kui ühe sekundi) säilimise.

Mälestamise tugevus väljendub päheõpitud materjali säilitamises ja unustamise kiiruses.

Jätmise kiiruse määrab korduste arv, mis on vajalik konkreetsele inimesele teatud koguse materjali meelde jätmiseks.

Säilitamine - vastuvõetud teabe säilitamine mälus suhteliselt pikka aega.

Täpsus määratakse korrektselt reprodutseeritud materjali protsendi järgi kogu reprodutseeritud materjali mahust.

Arutelu küsimused

1. Mis vahe on RAM-l ja lühiajalisel?

2. Mis määrab vabatahtliku meeldejätmise produktiivsuse?

3. Millised on peamised tingimused teie tahtmatu meeldejätmise tootlikkuse suurendamiseks?

4. Milline on säilitamise ja unustamise protsesside selektiivsus?

5. Miks aitavad lühikesed märkmed materjali paremini meelde jätta??

6. Kuidas erineb tagasiulatuv peegeldus ennetavast??

7. Mida tuleb teha, et vältida olulise materjali unustamist?

8. Mis on peamine erinevus tajupiltide vahel tajupiltidest ja mõistetest?

Seminaritunni praktiline materjal Ülesande number 1. Millised loetletud nähtustest on seotud mäluga ja millised representatsioonidega?

Kogemus, äratundmine, unistamine, unustamine, mäletamine, säilitamine, eesmärk, pildi reprodutseerimine, ärrituse eksponeerimise jäljed, ettenägelikkus, loovus, ennetav peegeldus, unenäod, pildi taastamine, meenutamine, teabe jäljend, üldine sensoorne pilt, meeldejätmine, illusioon, fantaasia, tulevikumudel, lugu minevikust, lugu tulevikust, ideaal, hüpotees, kujutlusvõime, hallutsinatsioonid, meenutused, verbaalne portree.

Ülesande number 2. Analüüsige järgmisi väiteid. Millised on valed ja miks?

1. Lühiajalise mälu mehhanism võimaldab teavet säilitada vähem kui sekundi.

2. Kui on vaja lühemaks ajaks säilitada rohkem kui 4 elemendist koosnevat teavet, korraldab aju need automaatselt ümber.

3. Pikaajalise mälu maht ja selles teabe salvestamise kestus sõltuvad meelde jäetud materjali olulisusest.

4. Teavet on alati lihtsam reprodutseerida samas kontekstis, milles see meelde jäeti.

5. Me mäletame alati tööd, mille õnnestus meil kauem lõpetada..

6. Materjali tõsine lühikese aja jooksul uurimine toob kaasa pika uurimise tulemuslikuma meeldejätmise.

7. Episoodiline mälu koosneb kõikidest struktuuridest, mis on omased konkreetsele kultuurile ja võimaldavad korrastada teadmisi maailmast.

8. Vastupidiselt mälu ruumilisele ja järjestikusele korraldusele on selle assotsiatiivne ja hierarhiline korraldus tingitud "välisest"

9. Varasemate kogemuste elementi on alati lihtsam meelde jätta, kui seda teiste esitatavate objektide hulgas ära tunda.

10. Lühiajaline mälu paraneb oluliselt vanuses 5–11 aastat.

11. Mäluprotsessid ei ole seotud mõtlemisprotsessidega.

12. Informatsiooni hoitakse RAM-is kauem kui lühiajalises mälus.

Ülesande number 3. Millistel juhtudel on loetletud pildid seotud mäluga ja millistel kujutlusvõimega?

Vahendatud pilt, teisendatud pilt, kunstiline pilt, kujutis, sünteesitud pilt, pildid-koopiad, tüüpiline pilt, muusikalised kujutised-esitused, rõhutatud pilt, fantastiline pilt, teadlikult rekonstrueeritud pilt, assotsiatiivne pilt, järjestikune pilt, liialdatud pilt, unenägude pildid, hallutsinatoorsed pildid.

Ülesande number 4. Valige pakutud valikute seast õige vastus.

1. Sensoorne mälu on mälu alamsüsteem, mis pakub:

a) toime retseptori tasandil;

b) teabe salvestamine vähem kui ühe sekundi jooksul;

c) visuaalsete piltide välimus;

d) tegevuse reguleerimine;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

2. Lühiajaline mälu on mälu alamsüsteem, mis pakub:

a) teabe salvestamine kahe minuti jooksul;

b) teadmiste pikaajaline säilitamine;

c) võime telefoninumbrit pikka aega meelde jätta;

d) teabe lühiajaline säilitamine;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

3 Mittelenduv mälu on mälu allsüsteem, mis pakub:

a) tohutul hulgal salvestatud teavet;

b) teadmiste pikaajaline säilitamine, oskuste ja võimete säilitamine (tundidest aastakümneteni);

c) oskus kujundeid ja ideid üldistada;

d) mälu seos emotsioonidega;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

4. Zeigarniku efekt on nähtus, mis iseloomustab mõju mäluprotsessidele:

a) meelde jäetud materjali elementide leidmine rea alguses ja lõpus;

b) tegevuse katkestused;

c) mittetäielik tegevus;

d) materjali järjestikku paigutatud viimaste elementide tagasikutsumine võrreldes rea keskmiste elementidega;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

5. Semantiline mälu on mälu:

a) milles teavet kodeerimise ajal töödeldakse;

b) mis koosneb struktuuridest, mis võimaldavad teil korraldada teadmisi maailmast;

c) mis salvestab teavet elutähtsate sündmuste kohta;

d) kuhu on salvestatud privaatne, "läbitav" teave;

e) kõik vastused on õiged;

f) kõik vastused on valed.

6. Millised järgmistest väidetest viitavad mälule:

a) mängib mõtlemisprotsessides alati positiivset rolli;

b) võib põhjustada teatud funktsionaalset jäikust;

c) hõlbustab alati probleemi lahendamist;

d) kõik vastused on õiged;

e) kõik vastused on valed.

Ülesande number 5. Individuaalsed erinevused mälus väljenduvad eelkõige selles, et mõned inimesed on kujundliku materjali säilitamisel produktiivsemad, teised - verbaalsed ja kolmandad mäletavad ühtviisi mõlemat. Määrake, kus loendis räägime visuaalsest-kujundlikust, verbaalsest-loogilisest (abstraktsest) ja vahepealsetest mälutüüpidest.

Terasetöölised mäletavad paljusid punaseid toone; matemaatik mäletab lihtsalt valemiteks kokkusurutud teavet; müüja mäletab teatud kaaluga toote hindu ja tüüpi; eksamil õppiv õpilane mäletab, et talle vajalik materjal trükiti vasakus alanurgas olevale lehele; lõikur mäletab levinud stiilide mustreid ja tunneb need kliendi jutust lihtsalt ära; maalikunstnik mäletab nooruses täheldatud päikeseloojangu värvikombinatsioone;

põhjapiirkondade elanikud mäletavad erinevaid “valge lume värve”; muusik võib kõrva järgi mängida mis tahes meloodiat; eakas õpetaja mäletab paljusid oma tunde oma õpilaste ees; kirjandusõpetaja teab peast tohutult palju luuletusi; polüglott valdab vabalt 12 keelt; lugeja, kogemata raamatu kinni pannes, leiab hõlpsalt koha, kus pooleli jäi; olles teist korda võõrasse linna jõudnud, kujutleb inimene teed soovitud kohta.

Ülesande number 6. Tehke kindlaks, millises loetletud olukorras töötab mälu paremini ja millises halvemini.

Kui me vanaks saame; kui tahame näidata oma parimat külge; kui oleme haaratud huvitavast tööst; kui nad meid kiirustavad; kui olud meid survestavad; kui tekivad häirivad asjaolud; kui meid katkestatakse;

kui meid valdavad tunded (põnevus, rõõm, viha jne); kui oleme mõttesse ära eksinud; kui oleme väsinud või tahame magada; kui oleme tuttavas keskkonnas; kui oleme "autopiloodil"; kui me ei mõista tajutud teabe tähendust; kui tegutseme teadlikult seatud eesmärgi suunas; kui oleme stressi all;

kui me oleme depressioonis; kui oleme liiga ärevad; kui oleme ajalise surve all.

Ülesande number 7. Analüüsides järgmisi väiteid, selgitage mälu ja muude vaimsete funktsioonide suhet.

1. Rahvatarkus ütleb: tühi pea ei mõtle.

2. Mälurikkus on materiaalse ja vaimse reaalsuse valdamise mõõdupuu.

3. Hea mälu on õppimise alus.

4. Mida targem on inimene, seda parem on tema mälu.

5. Rikkalik sõnavara on hea mälu ja hea meele näitaja.

6. Igasugune teadustöö muudab mälu paremaks.

7. Kui inimene kaotab mälu, kaotab ta mõistuse.

8. Ilma mäluta lakkab inimene olemast inimene.

9. Mälu kaudu saab inimesest inimene.

10. Kui teil on hea mälu, võite olla rahul väga keskmise intelligentsusega. Ülesande number 8. Tehke ülaltoodud fragmentide põhjal kindlaks, millist tüüpi mälu on kõne all. Millised märgid sellele viitavad?

1. B. Spinoza ütles: “. kõik lähevad ühelt mõttelt teisele, sõltuvalt sellest, kuidas harjumus on asetanud pildid asjadest tema kehasse. Näiteks sõdur, kui ta näeb liivas hobuse jalajälgi, läheb kohe hobuse mõttest ratsaniku mõtteni ja siit edasi sõja mõttesse jne. Talupoeg seevastu hobuse mõttest adra, põllu jne mõtteni. jne., samamoodi lähevad kõik ühelt mõttelt ühele või teisele, vastavalt sellele, kas ta on harjunud asjade pilte ühel või teisel viisil ühendama ja ühendama ”.

2. Marcel Proust kirjeldab romaanis "Kadunud aega otsides" episoodi, kui ta kastis biskviiditüki teesse ja saatis selle suhu. Sel hetkel, kui hammustus NBA-d puudutas, koges ta veetlevat ja ebatavalist tunnet: olevik kogu oma igava süngusega kadus ja maitsmisaisting tõmbas mööda õnneliku lapsepõlve kujutiste ahelat: „Järsku tekkis minu meelest vana pilt. See maitses sama mis väike küpsisetükk, mille tädi Leonie oli mulle pühapäeva hommikul Combras kinkinud pärast seda, kui ta oli selle oma taimeteesse kastnud. Proust lõpetas oma mälestuste pika poeetilise kirjelduse kuulsa fraasiga: "All Combre ja selle ümbrus, kõik, millel on kuju ja maht, linn oma aedadega, kõik pritsis mu teetassi välja.".

Ülesande number 9. Kuidas selgitate allpool kirjeldatud fakte?

"KÕRGEMA KUTSEHARIDUSE RIIKLIK HARIDUSASUTUS" VORONEZH RIIGI PEDAGOOGILINE ÜLIKOOL "Voroneži Riikliku Pedagoogikaülikooli teadlased - üliõpilased, kraadiõppurid, noored õpetajad E.P. Belozertsev, V. Ya. Barõšnikovi HARIDUS: KUIDAS ÕPPIDA JA MÕISTA. Kokkuvõtted põhiteemast MONOGRAAFIA VORONEZH Voroneži Riiklik Pedagoogikaülikool UDC 371,2 ББК Ч30 / 49 Б43 Sari "VSPU teadlased - magistrandid, magistrandid, noored õpetajad" asutati 2010. aastal sarja A peatoimetaja. "

"RIIGI EELARVELISE HARIDUSASUTUSE LITSEUM nr 554 PÜHA PETERSBURGI PRIMORSKI PIIRKONNAS" KINNITATUD "Riigieelarvelise Haridusasutuse Lütseumi nr 554 direktor _ / I.N. Peterburi Peterburi Primorski linnaosa riigieelarvelise õppeasutuse lütseumi nr 554 metoodilise töö kava 2015-2015 õppeaastaks Eesmärgid, metoodilise töö eesmärgid 2015/2016 õppeaastaks Metoodiline. "

Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool AI Herzen NS Tšernjakovaova TEADUS KULTUURI NÄHTUSena Õpik Peterburi kirjastus RGPU im. A.I.Herzen BBK 72y73 H 45 NS Tšernjakova H 45 Teadus kui kultuuri nähtus: õpik. - SPb.: RSPU kirjastus im. A.I. Herzen, 2001. - 104 lk. ISBN 5—8064—0383—1 H - 1401030000—13 ББК 72я73 ISBN 5—8064—0383—1 © N. S. Tšernjakova, 2001 © Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus AI Herzen, 2001 Autorilt on teadus üks olulisemaid. "

"JÄRELDUS Dissertatsiooninõukogu D 212.027.03 föderaalses kõrgharidusasutuses" Volgogradi Riiklik Pedagoogikaülikool "doktorikraadi atesteerimistegevuse kraadi doktoritööst №_ 11. detsembril 2015 otsuse väitekogu nõukogu nr 41 Auhinnast Ponomareva Daria Vasilievna, Venemaa Föderatsiooni kodanik, filoloogiateaduste kandidaadi akadeemiline kraad. "

"Loovõpetajate ülevenemaaline sotsiaalne liikumine" uurija "Moskva Pedagoogilise Riikliku Ülikooli Venemaa Regioonide Mittetulunduslike Haridusorganisatsioonide Assotsiatsioon Venemaa Föderatsiooni Kaubandus- ja Tööstuskoja intellektuaalomandi haldamise inimressursside moodustamise ja arendamise alamkomitee intellektuaalomandi haldamise inimressursside moodustamise ja arendamise allkomitee NO" toetusfond hariduse, loovuse arendamine. "

RYAZANI RIIGI PEDAGOOGILINE ÜLIKOOL NIMETATI PÄRAST S. ESENINA RAAMATUKOGU GRIGORIA NAUMOVICH PRISTUPA / 1920-1996 / Biobibliograafiline register Koostanud: Ustinova T.A. ch. bibliograaf RYAZAN 1998 Koostajast Biobibliograafiline register on pühendatud 60-90ndate aastate ühele juhtivale õpetajale, pedagoogiadoktorile, RSFR-i austatud teadlasele Grigory Naumovich Pristupile. Indeks sisaldab ülevaateartiklit G. N. Priestupa elust ja loomingust, rubriike, G. N. Pristupa teoste väljaandeid. "

„TEAVE väitekirja väitekirja avaliku kaitsmise tulemuste kohta väitekogunõukogus D 203.037.01 doktorantide ja kandidaadiväitekirjade kaitsmiseks Venemaa Siseministeeriumi siseministeeriumi Peterburi sõjaväeinstituudis Ivanov Igor Viktorovich. I. Väitekiri kandidaadi kraadi saamiseks II. pedagoogikateadused, teaduslik eriala 13.00.08 - Kutsehariduse teooria ja meetodid, lõputöö teema: „Kadettide IKT-pädevuste kujundamine interdistsiplinaarse abil. "

"Metaubjektiline lähenemine koolilaste õpetamisel Metoodilised soovitused Surgut GOU VPO KhMAO - UGRY SURGUT RIIGI RIIGI PEDAGOOGILINE ÜLIKOOL Uuenduslike haridustehnoloogiate labor Metasubject approach kooliõpilaste õpetamisel Metoodilised soovitused keskkoolide õpetajatele ja suuna" Pedagoogiline haridus "soovitustele Surgut SurGPU protsess. "

"Väliskaubanduse nõustamine. Võõrkeeleõpetajate erialase koolituse kvaliteedi parandamine kõrghariduses. Ühiskonna vajaduste rahuldamise probleem kõrgel S.V. Kvalifitseeritud spetsialistide jaoks mõeldud Averyanov on võrdselt asjakohane nii Venemaa kui ka välisriikide jaoks. Spetsialistide koolituse kvaliteedi nõuete muutused määravad vajaduse pideva ametialase arengu, metoodilise väljaõppe parendamise ja proLBK taseme järele -9 * 81,2. "

“Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium, A.I. nimeline Vene Riiklik Pedagoogikaülikool. HERTZENA Al Nuairi Bashar Hashim Kanwan Loodusprotsesside dünaamika Hamrini orus (Iraak) kaugseirematerjalidel põhineva reservuaari mõjul Eriala 25.00.25 geomorfoloogia ja evolutsioonigeograafia Väitekiri geograafiateaduste kandidaadi kraadile Teaduslik nõustaja: geograafiateaduste doktor, professor D.A. Subetto Peterburi. "

„Õpetaja loovus ei ole suunatud ühiskondlikult väärtusliku uue, originaalse loomisele, kuna selle toode on alati isiksuse arendamine. Loomulikult loob loovalt töötav õpetaja ja veelgi enam innovaatiline õpetaja oma pedagoogilise süsteemi, kuid see on vaid vahend antud tingimustes parima tulemuse saamiseks. Pedagoogilise loovuse avaldumisala määrab pedagoogilise tegevuse struktuur ja see hõlmab kõiki selle aspekte: konstruktiivset. "

„O.Yu.Jatskova Loovuse kui protsessi mõiste analüüs. Tööd tutvustab uuenduslike haridustehnoloogiate osakond. Teadusnõunik on pedagoogikateaduste doktor, dotsent Mylova Irina Borisovna. Artiklis käsitletakse loovuse kui protsessi mõistet. Loovuse põhijooned tuuakse välja ja võetakse üksikasjalikult arvesse. Esitatakse peamised lähenemised loovate võimete probleemile. Märksõnad: loovus, protsess, loov tegu, isiksus, loovus. Artiklis mõiste. "

„P.F. teaduslikud märkused Lesgaft - 2015. - nr 9 (127). Psühholoogiateadused UDC 159.947 KULTUURIDEVAHELISE Suhtluse iseärasused kaasaegses maailmas Maria Nikolaevna Bogomolova, pedagoogikateaduste kandidaat, Venemaa Föderatsiooni presidendi juures tegutseva Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku Halduse Akadeemia dotsent, Juri Nikolaevitš Jurjev, Moskva Riikliku Kultuuriakadeemia kandidaat, Moskva kultuuriakadeemia riiklik dotsent (Moskva riigiakadeemia kandidaat) ), Malakhovka Annotation Artikkel on pühendatud funktsioonidele. "

“Nime saanud muuseumifondi Izvestija A. A. Brauner XI köide nr 1 2014 UDC 929MIKITYUK: 59: 378.4 (477.74) L. V. RYASIKOV, S. F. UZHEVSKAYA, T. A. BOGACHIK Odessa Rahvusülikool ODESSA RAHVUSÜLIKOOLI ZOOLOOGIA OSAKONNA Vanemõpetajast I. I. MECHNIKOVA VLADIMIR FEDOROVICH MIKITYUK (1944–2012) (70. sünnipäeva puhul) 2012. aasta suve lõpus lahkus ootamatult I. I. Mechnikovi ülikooli Vladimir Andekas õpetaja, teadlane-zooloog ja pikaajaline õpetaja. "

„Stipendiumid ja E-lava GENis I L O EVGENIYA LOBUNOVA, teatri B direktor-õpetaja, U N teatriekspert O V AMATERITEATERI KIRJANDUSLIK ETENDUS„ NON-KABUKI “Lavastaja ja lavakunstnik Natalja Lobunova Mis on kirjandusetendus? Võib-olla võime öelda, et see on sarnane monoetendusega. Ühe mehe etenduse loomiseks võib kasutada maastikke, rekvisiite, kostüüme, muusikalist ja valguskujundust, kuid neid ei pruugi olla. Monoetenduse peamine asi on kunstnik ise ja tekst, mida ta loeb. "