Akustiline düsgraafia

Düsgraafia, mis põhineb foneetilisel äratundmisel - muul viisil akustiline düsgraafia - on väikese orgaanilise kahjustuse ilming Wernicke kesklinnas. Seetõttu ei suuda laps täpselt eristada kuuldavaid helisid..

Enne kui laps hakkab kirjutama õppima, kasutatakse aktiivselt ainult suulist kõnet, see rikkumine ei ilmne selgelt, kuna appi tuleb üldine arusaam teksti leksikaalsest tähendusest. Kirjalik kõne eeldab aga foneemide peent analüüsi, muidu on vead vältimatud..

Akustilise düsgraafia tunnused

Vanemad, kelle lastel on koolis kirjutamise õpetamisel raskusi olnud, peaksid pöörama tähelepanu vigade olemusele. Kahtlemata peaks spetsialist tegelema düsgraafia parandamisega, kuid hädavajalik on toimuvast aru saada ja õigeaegselt abi otsida.

Niisiis, mis on akustiline düsgraafia väljendatuna:

  • Helisarnaste tähtede asendamine kirjalikult (kõvad ja pehmed, hääletud ja häälikud, susisevad ja ülemeelikud, eriti mõned täishäälikud labialiseerunud).
  • Sagedased vead helide pehmuse kirjutamisel.
  • Puuduvad mõned tähed või isegi silbid, nende ümberkorraldamine.
  • Mitme sõna ühendamine üheks.

Näitena võime tuua sellised vead nagu "pall" asemel "pall", "telay" asemel "teha", pehme märgi "ahven", "Vaska", "lublu" asemel "armastus".

Samas pole asi üldse selles, et laps ei tea, kuidas neid helisid õigesti hääldada. Akustilise düsgraafia korral töötavad liigendusorganid reeglina "nagu kell" ja foneemide seadmisega lastel pole probleeme..

Akustilise düsgraafia põhjused

Akustilise düsgraafia esinemine põhineb foneemilise kuulmise ja taju kahjustusel. Just nemad aitavad sõna häälikustruktuuri õigesti ära tunda, määravad silpide arvu, foneemi koha ja täpse tähenduse.

Aju ajalistes piirkondades asuvad tsoonid vastutavad sõnade helipiltide eristamise eest. Siin kodeeritakse ja edastatakse helisignaal Wernicke tsooni, kus viiakse läbi saadud teabe analüüs ja süntees. Nendes piirkondades esinenud rikkumised, mis viivad vale foneetilise tajumiseni.

Rikkumiste põhjused võivad olla erinevad:

  • Loote aju emakasisesed kahjustused.
  • Infektsioonid raseduse ajal.
  • Lapse raske haigus varases eas.
  • Sotsiaalsed või psühholoogilised põhjused (ebapiisav suhtlemine lapsega, kakskeelsus, pedagoogiline hooletus).

On ka pärilike häirete juhtumeid.

Akustilise düsgraafia korrigeerimine

On väga oluline, et vanemad märkaksid probleemi õigeaegselt ja võtaksid ühendust spetsialistiga. On täiesti võimalik düsgraafiat parandada ja aidata lapsel edukalt õppida.

Logopeed diagnoosib lapse kõne seisundi, tema arengu. Fakt on see, et kirja rikkumiste ilmingud on alati teisejärgulised. On vaja kindlaks teha tekkinud seisundi peamine põhjus ja alles seejärel tegeleda parandusmeetmetega.

Tunniplaan sisaldab foneetilise kuulmise ja taju arengut stimuleerivaid harjutusi, samuti heli analüüsi ja sünteesi. Arvestades, et düsgraafiat diagnoositakse tavaliselt kooliealistel lastel, ei tehta paljusid ülesandeid mitte mänguliselt, vaid paberil harjutuste sooritamise vormis. Siiski peaksid olema ka mängulised hetked, et laps ei kogeks väsimust ja psühholoogilist stressi..

Mängud ja ülesanded düsgraafia korrigeerimiseks foneemilise äratundmise rikkumise põhjal:

  • Mitteverbaalse kuulmise arendamiseks pakutakse lastele mänge sarjast "Vaikselt valjult" (erineva helitugevusega helide puhul peate tegema erinevaid toiminguid), "Kus on heli?"
  • Nõutavad ülesanded, mis tugevdavad häälikute ja konsonantide mõistet, võimet neid kõrva järgi ära tunda. Paralleelselt viiakse läbi foneemide õige häälduse rõhutamine.
  • Ülesanne "Nutikas draiver" - objektide kujutistega kaartidest (ja hiljem ainult kirjutatud sõnadest) on vaja valida ainult need, mis algavad antud foneemiga. Selle harjutuse abil saate harjutada ka sõna keskel või lõpus oleva heli äratundmist..
  • "Öelge vastupidist" - õpetaja hääldab kõva heliga silpe (ma, mu) ja lapsed peaksid valima pehme kõla (mina, mu).
  • Helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks viiakse läbi harjutusi, et loendada foneemide arv sõnas, nende järjestus, koostada sõna dikteeritud helide kogumist jne. Näiteks tähtede ja helide arvu lugemise ülesanded, sõnade jaotus "majade" vahel - ühes asub soovitud heli sõna alguses, teises - keskel, kolmandas - sõna lõpus.
  • "Arva ära sõna" on harjutus sõnamudelitega. Laps peaks kirjutama puuduvate tähtedega ja selgitama oma valikut, näidates eelmise konsonandi kõvadust või pehmust. (Näiteks M _ H, M _ K, M _ L).
  • Suure rõõmuga otsivad lapsed sõnades vigu. Dunno harjutus aitab neil omandatud oskusi kinnistada. Tuleb parandada vead, mille Dunno kirjas tegi.
  • Mäng "Tee sõna" - kirjutatud tähtedega kaartide komplektist peavad lapsed sõna tegema. Saate mängida selle mängu vastupidist versiooni - leidke ühe sõna tähtedest mitu muud sõna.
  • Dikteerimine sobib oskuste harjutamiseks - näiteks kuuldud sõnadest on vaja üles kirjutada ainult need, milles on pehme (kõva) heli, teises versioonis kirjutage sõnad kahte veergu.

Spetsialist peaks tegelema parandusistungite kava koostamise ja vajalike harjutuste valimisega. Vanemad peavad meeles pidama, et nende toel ja abiga saab düsgraafiat "lüüa". Peamine on süsteemne töö, kodutööd ja muidugi positiivne suhtumine..

AKUSTIKA DIGRAAFIA PARANDAMINE.
metoodiline arendus logopeedilisel teemal

Akustilise düsgraafia korral on kuulmisdiferentseerumine häiritud. Laste häälikute hääldus on tavaliselt normaalne. See on tingitud asjaolust, et foneemi ja korrektse kirjutuse eristamiseks on vaja peenemat kuulmist diferentseerida kui suulise kõne puhul. Kirjutamise käigus on foneemi korrektseks diskrimineerimiseks ja valimiseks vajalik kõigi heli akustiliste märkide peen analüüs ja see analüüs viiakse läbi sisetasandil. See metoodiline väljatöötamine sisaldab peamisi ülesandeid ja tööetappe õpilaste kirjaliku kõne sedalaadi rikkumiste parandamisel..

Lae alla:

ManusSuurus
korrekciya_akusticheskoy_disgrafii.docx19.12 KB

Eelvaade:

AKUSTIKA DIGRAAFIA PARANDAMINE.

Akustilise düsgraafia korral on kuulmisdiferentseerumine häiritud. Laste häälikute hääldus on tavaliselt normaalne. See on tingitud asjaolust, et foneemi eraldamiseks ja korrektseks kirjutamiseks on vaja peenemat kuulmist diferentseerida kui suulise kõne puhul. Kirjutamise käigus on foneemi õigeks eristamiseks ja valimiseks vajalik kõigi heli akustiliste märkide peen analüüs ja see analüüs viiakse läbi idee kohaselt sisemise tasandi jälitustegevuse põhjal. Mõnikord märgitakse heli kinesteetiliste kujutiste ebatäpsust, mis takistab foneemi õiget valimist ja selle seost tähega.

Selle düsgraafia vormiga laste tööd analüüsides võime järeldada, et selle rühma lastel on järgmised asendused ja tähtede segamine kirjalikult:

Labialiseeritud täishäälikud (O-U, Yo-Yu).

Omavahel segunenud afrikandid ja nende koostisosad (h-u, h-c, h-th, c-t, s-c, h-w,)

PARANDUSKOOLITUSE PEAMISED EESMÄRGID:

Foneemilise taju areng.

Heli-tähe analüüsi ja sõnade sünteesi lihtsate ja keerukate vormide õpetamine.

Helide selgitamine ja võrdlemine hääldusplaanis, tuginedes kuulmis- ja visuaalsele tajule, samuti taktiilsetele ja kinesteetilistele tunnetele.

Teatud helide esiletoomine silbi, sõna, fraasi, lause ja teksti tasandil.

Heli asukoha määramine teiste helide suhtes.

TÖÖ HÕLMETUD KOOSTISEL

Sõna helikompositsioon.

Häälik ja konsonanthelid.

1. rea täishäälikute eraldamine silpidest ja sõnadest.

Sõna silbiline koostis. Häälikute silbiroll.

Sõna silbiline analüüs (13 silbistruktuuri klassi jaoks).

Sõna silbiline süntees (vastavalt 13 silbistruktuuri klassile).

Vokaalide moodustamine 2 rida.

2 rida täishäälikute väljavõtmine silpidest ja sõnadest.

Pehmed konsonandid.

Pehmed konsonandid. Hääliku tähis kahes reas.

Pehmed konsonandid. Tähtede tähis b.

Kõvade ja pehmete konsonantide eristamine.

2. SÕNADE HELIKIRJALINE ANALÜÜS.

3. HÄÄLE Diferentseerimine.

Kohustuslik on töötada 1. ja 2. seeria ning ka Yo-Yu vokaalide eristamisel, mis on sageli kirjalikult segatud. Õpilased segavad mitte täishäälikute (grafeemide) graafilist pilti, vaid nende foneetilist heli, ei ole korrelatsioonis konsonantide kõvaduse ja pehmusega. Sel põhjusel näib olevat kohatu teha vahet täishäälikute vahel alg- ja täishäälikute vahel. Teemat "b jagamine" on võimatu ignoreerida, kuulmistaju on ebapiisavalt kujundatud, lapsed ei tunne b jaotusega sõnades väikese pausi olemasolu 2. rea vokaalide ees. Seetõttu sisaldab iga vokaalipaari töö ülesandeid, kuidas kujundada võime kuulata sõnas pehmet konsonantheli ja lühike paus enne 2. rea järgmise täishääliku täielikku kõla ning oskusega õigesti kirjutada sõna jagamise teel.

1. Diferentseerimine A-Z.

2. Eristamine O-Yo.

3. Eristamine U-Yu.

4. Diferentseerimine N-I.

5. E-E eristamine.

6. Yo-Yu eristamine.

4. JÄRJEPIDEVATE HELIDE ERINEVUS (segatud hääletamise - kurtusega)

Kaashäälikute segunemise põhjuseks on foneemiliste protsesside moodustumise puudumine. Esiteks käib töö hääleliste ja hääletute kaashäälikute kallal. Teoses toetume 1 - häälepaelte kinesteetilisele aistingule, 2 - kuulmistajule. Töötame iga heliga eraldi, seejärel diferentseerimisega. Soovitav on alustada selliste helidega, mille hääldamisel on häälepaelte tööd kõige kergemini tunda. Tähelepanu liigendstruktuuri identiteedile ja häälepaelte töö erinevusele. Järgmine - töö silbitasandil - arendada võimet kuulata ja esile tuua hääli silpides ja helikombinatsioonides, mitte silbide mehaanilist kordamist nende helide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstiga. Suuline töö on ühendatud kirjutamisega.

Akustilise düsgraafia kohta

Kirjutamisprotsess põhineb võimel eristada helisid, neid ühendada ja täpselt hääldada, tuues need esile kõnevoos. Sel juhul on analüsaatorite erinevate variantide koostoime:

  • kõnemootor;
  • visuaalne;
  • üldmootor;
  • kõne-kuulmine.

Sõna graafiliseks edastamiseks määrake selle foneemiline koostis, helide paigutusjärjestus; korreleerige iga sõnast eraldatud heli tähega (või mitme tähega), mis seda kehastab. Suulise kõne arenguaste mõjutab kirjaoskust.

Kirjalikus kõnes on erinevaid rikkumisi. Logopeedias nimetatakse kirjutamisprotsessi häiret tavaliselt düsgraafiaks (ladina keelest dis- “rikkumine, muutus” ja kreeka graafo - “ma kirjutan”). Sarnast rikkumist võib täheldada erinevas vanuses inimestel. Mõnikord diagnoositakse akustilist düsgraafiat algklasside lastel. Defektist vabanemiseks on vaja süstemaatilisi klasse, mis viiakse läbi vastavalt individuaalsele parandusplaanile..

Mis on akustiline düsgraafia

Akustiline düsgraafia on kirjutamisprotsessi puudulik rikkumine, mis põhineb kõnevoo moonutatud või osalisel tajumisel. Samal ajal ei ole helide kuulmine ja hääldamine häiritud. Patoloogiat on raske ära tunda seni, kuni laps suudab rääkida ainult kõnekeelt; see hakkab avalduma kirjutamise õpetamisel iseloomulike vigade püsivas kordamises:

  • häälikulise ja silbilise koosseisu väärastumine;
  • segadus paariliste konsonantide kasutamisel;
  • raskused lausete koostamisel ja tajumisel.

Suulises suhtluses pole foneetilise eristamise osaline puudumine nii märgatav: defekti kompenseerivad žestid, semantiline üleliigsus. Kirjutamine nõuab iga sõna moodustava heli akustiliste omaduste põhjalikku analüüsi. See on ainus viis õpetada, kuidas õigeid helisid eristada ja valida..

Analüüsi puudumisel avaldub moonutatud foneemiline taju regulaarselt korduvate vigade kujul. Need vead ei tulene laiskusest ega õigekirjareeglite teadmatusest. Probleemi tuum läheb sügavamale.

Akustilise düsgraafiaga lapsed kirjutavad loetamatult, aeglaselt ja ebaühtlaselt. Nad püüavad kursis püsida klassikaaslastega, kellel sellist probleemi pole, kuid tekivad hoopis õpetaja kiusatus, samuti sellega seotud kahetsus ja rahulolematus iseendaga. See olukord viib lapse madala enesehinnangu ilmnemiseni, teadmiste kvaliteedi ja teabe tajumise halvenemiseni..

Esinemise põhjused

Et aidata lapsel edukalt kirjutamist valdada, tuleb kõigepealt kindlaks teha akustilise düsgraafia põhjus. Kirjutamise rikkumine ilmneb alati ühel järgmistest põhjustest:

  • ema kroonilised haigused, mis mõjutavad loote seisundit;
  • nakkused, mida ema raseduse ajal kannab, ja loote nakatumine;
  • asfüksia või hüpoksia põhjustatud embrüonaalsed ajukahjustused;
  • sünnitrauma;
  • rasked nakkushaigused, mida laps varases lapsepõlves põeb;
  • traumaatiline ajukahjustus;
  • pikaajalised somaatilised haigused, millega kaasneb kirjutamise ja lugemise eest vastutavate ajupiirkondade pidurdunud areng;
  • sotsiopsühholoogilised tegurid (vanemate tähelepanu puudumine lapse kõnele, konfliktses keskkonnas elamine, moonutatud kõne lapse vahetus keskkonnas, verbaalse suhtluse puudumine, kakskeelsus, pedagoogiline hooletus).

Harvemini diagnoositakse akustilist düsgraafiat pärilike häirete tagajärjel. Kuid paljud eksperdid väidavad, et see on geneetiline eelsoodumus, kus avaldub vaimse funktsiooni hilinenud areng ja teatud ajupiirkondade küpsemine, mis on akustilise düsgraafia peamine põhjus. Täiskasvanueas võib probleem ilmneda neurokirurgiliste operatsioonide, ajukasvaja või veresoonte haiguste tagajärjel..

Märgid ja sümptomid

Akustilise düsgraafia keskmes on lähedaste helide tuvastamise rikkumine. Foneemiline kuulmine aitab ära tunda sõna moodustavad helid, arvutada silpide arvu ning määrata iga foneemi koha ja tähenduse. Kõnevoolust eraldatud foneemid on moonutatud, kuid kuulmine kui keha füsioloogiline võime jääb muutumatuks, helide hääldus on normaalne.

Sõna helipildi täpse määratlemise eest vastutavad selle eristamine teistest sõnadest nende piirkondade eest, mis asuvad aju ajalistes tsoonides. Nendes osakondades kodeeritakse väljastpoolt tulev helisignaal ja saadetakse seejärel Wernicke kõnepiirkonda, kus toimub tajutava teabe analüüs ja süntees..

Pärast seda suunatakse kodeeritud elektrivibratsioonid Broca piirkonda, mis mõjutab kõneaparaadi lihaseid. Seejärel voolab teave nurga all olevasse gyrus ja visualiseerimise tsooni. Muudatused nendes piirkondades põhjustavad heli mõistmise moonutamist.

Akustilise düsgraafiaga diagnoositud visuaalsete, kõne- ja kuulmisanalüsaatorite funktsiooni puudulikkus väljendub erinevate märkide avaldumises. Kirjalikud vead ilmnevad foneetilise kuulmise halvenemise tõttu. Õpilane ei erista foneeme, mis on heli lähedal, seetõttu segab ta paaritunud helisid tähistavaid tähti:

  • hääletu ja hääletu (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "käekõla", "koslik");
  • susisemine ja vilistamine (w - h: "saza"; w - c: "suska");
  • afrikandid ja nende koostisosad (C ja S: "ulisa", "kurisa"; C ja T: "ptsitsy", "Katsya"; CH ja T: "tõmbab", "nõrgeneb"; B ja S: "rocha", "Shainik").

Samuti on segatud sonorantsed konsonandid R ja L ("luka", "radoon") ja labialiseeritud täishäälikud (O ja U: "punn", "rochey"; E ja Y: "räpane", "hammustamine").

Viga avaldub mõnikord liigenduses ja helis sarnaste helide vahelejätmises või permutatsioonis. Akustilist düsgraafiat väljendatakse sageli kaashäälikute pehmuse vale tähisena ("kolit", "vosmoy", lubit).

Seda defekti versiooni peetakse kõige lihtsamaks ja kergemini parandatavaks. Kuid samal ajal avaldub see rikkumine sageli ka kirjalikult, isegi pärast suulises kõnes kadumist. Patoloogia manifestatsiooni variandid võivad olla erinevad. See sõltub aju ajaliste piirkondade muutuste astmest. Mõnel juhul, kui seda on raske parandada, võib inimesel samaaegselt diagnoosida mitut tüüpi düsgraafiat.

Diagnostika

Kirjutama õppimine peaks olema mitte ainult õpetaja, vaid ka lapse vanemate kontrolli all. Just nemad saavad aidata näha vigu, mida noorem õpilane teeb, pöörduda õigeaegselt spetsialisti poole. Võimalike meditsiiniliste patoloogiate välistamiseks on vajalik konsulteerimine silmaarsti, otorinolarüngoloogi ja neuroloogiga.

Logopeed hindab heli hääldust, oskust eristada kõnesid heli. Määrab sõna foneemilise analüüsi ja sünteesi võime, selle silpide koosseisu. Lapsele pakutavate kirjalike tööde analüüsi põhjal diagnoositakse kõneseisund, määratakse selle arengutase. Tehakse katseid, kus sageli kasutatakse ülesandeid:

  • kvaasihomonüümidega (piltidel on kvaasihomonüümidega tähistatud reaalsused - hiir ja karu, kits ja vikat, Suk - Zhuk - palutakse lapsel korreleerida sõna pildiga ja see üles kirjutada, hääldades iga heli);
  • isoleerida identsed silbid silbiahelast (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

Samuti tehakse ettepanek kirjutada väike dikteerimine ja tekstiosa ümber kirjutada. Pärast korduvate vigade olemuse analüüsimist teeb spetsialist järelduse ja koostab parandusklasside detailplaneeringu.

Parandusmeetodid

Enne lapses kirjalikult ilmnenud vigade parandamist õpetatakse talle õiget suulist kõnet. Akustilise düsgraafia korral tuvastatud rikkumiste parandamine koosneb mitmest etapist:

  • mitte-kõne äratundmine ja nende samastamine helidega, mille kirjalik taasesitamine tekitab raskusi (lehestiku kohin sarnaneb sosina hääldatud heli Ш; kimalase sumin on heli Ж, hääldatakse hääle osalusel);
  • foneemilises koostises sarnaste sõnade eristamine;
  • teadlikkus samade fraaside, sõnade, helide erinevusest hääle tugevuse ja kõrguse osas;
  • silpide erinevus;
  • helide eristamine;
  • sõnade sünteesi ja lihtsa häälik-tähe analüüsi oskuste kujundamine.

Suuremat tähelepanu tasub pöörata foneemide täpse kuulmise eristamise kallal töötamisele, mida õpilane halvasti eristab. Kui laps õpib üksikuid helisid ja sõnu kõrva järgi õigesti tajuma, võite hakata omandatud oskusi kirjalikult kinnistama..

Oluline on probleem lahendada järk-järgult. Näiteks kui õpilane ei erista paarilisi konsonante kõrva järgi, peab ta kõigepealt juhtima oma tähelepanu keele ja huulte erinevale asendile nende hääldamise ajal. Pärast seda hakkavad nad õhku tähti joonistama. Järk-järgult on ülesanne keeruline ja palutakse ülesanne täita suletud silmadega.

Lapsele tuleb selgitada, et moonutatud hääldus võib muuta sõna tähendust ja kasulik on tuua näiteid, näidates temaatilisi pilte.

Heli diferentseerumishäirete parandamiseks on kasulik teha järgmisi harjutusi:

  1. "Öelge vastupidist": logopeed hääldab silpe, milles on kõvad konsonandid (jah, du), laps peab valima silbid, mis sisaldavad paari pehmet konsonanti (dya, du).
  2. "Tee sõpru" tähed G ja K sõnadega: sõnade loendist on vaja välja valida ja valjusti rääkides üles kirjutada loomade nimed, kus on G-täht (rohelisega alla tõmmata) ja K-täht (punasega alla tõmmata). Tähelepanu pööratakse helide õigele hääldusele.
  3. Mängud nagu "Kus on heli?" või "Vaikne - valjult" viiakse läbi kõnega mitteseotud helide määramiseks. Lapsed peavad erineva tugevusega foneemidele reageerima teatud toimingutega.
  4. "Nutikas Pinokkio": loendist valivad nad ja kirjutavad üles märgid, mis sisaldavad teatud heli antud positsioonis (sõna alguses, lõpus või keskel). Tähel tõstke tähega, mis tähistab seda heli, värviga.
  5. „Arva ära sõna”: laps „loob” sõna, sisestades nendesse valikutesse puuduvad tähed (m… l, s… k, m… h). Õpetaja kutsub teda oma valikut selgitama.
  6. "Vea leidmine ja parandamine": antud tekst sisaldab valesti kirjutatud sõnu. Õpilasel soovitatakse vigu leida ja parandada.
  7. "Koosta uus sõna": tähtedest, mis moodustavad pika sõna (või suvalise tähekomplekti), on vaja koostada mitu lühisõna ja need üles kirjutada.
  8. Valige õige valik. Õpetaja loeb sõnu kordamööda ja palub need üles kirjutada kahte veergu: esimeses - pehmet kaashäälikut sisaldavad sõnad, teises - kõva. Sellist ülesannet saab täita sibilantide ja sibilantide, tuhmide ja hääleliste helide eristamiseks..
  9. "Me kirjutame valjusti" (akustiline dikteerimine): kirjanik hääldab selgelt valjusti kogu kirjutatava teksti, tuues intonatsionaalselt välja nõrgad kohad.
  10. Kodutööde tegemiseks võtavad nad puuris märkmiku ja ribilise või vistrikulise pinnaga pastaka (sõrmede masseerimiseks). Tehakse ettepanek iga päev üles kirjutada väike tekstitükk, nii et igasse lahtrisse mahuks üks täht. Laps kirjutab ja hääldab samaaegselt teksti, keskendudes õpetaja antud helidele ja toonides neid värviga.

Lastele meeldivad ülesanded, mille eesmärk on määrata ühes tähes tähtede ja helide arv ning nende järjekord. Sellised ülesanded moodustavad foneemilise analüüsi ja sünteesi oskused, aitavad lapsel sõna kõrva järgi teadlikult tajuda. Enamik seansse on tavaliselt üles ehitatud kirjutamisharjutustena. Kuid väsimuse võimalike ilmingute vältimiseks on mõnes ülesandes mängulised olukorrad. Need aitavad leevendada ka psühholoogilist stressi..

Defektist saate lahti, pöördudes spetsialistide poole. Psühholoog aitab õpilasel ületada raskusi, mis tekivad koolis ja kodus suheldes. Logopeed koostab individuaalse raviprogrammi. Arvestades kaasuvaid haigusi, määratakse lapsele ravimid, massaaž, harjutusravi, füsioteraapia.

Vanemate abi on väga oluline. See seisneb lapses positiivse meeleolu loomises ja hoidmises mõistlike nõuannetega kodutööde tegemisel.

Harjutus ei suuda defekti täielikult kõrvaldada, kuid lõdvestunud mängulises vormis läbi viidud süstemaatilised harjutused aitavad lastel meelde jätta helide õiget kasutamist, mida nad kõrva poolt moonutatuna tajuvad. Süstemaatiline lähenemine probleemi lahendamisele, kannatlikkus, enesekindlus võidu ja aja vastu aitab õpilasel defektiga toime tulla.

Akustiline düsgraafia

Kõne on kõrgemate vaimsete funktsioonide üks keerulisemaid vorme..

Ja kirjalik kõne on kõne kujunemise viimane ja keeruline etapp. See areneb hästi vormistatud suulise kõne põhjal. Kirjutamisprotsess on erinevate analüsaatorite ühistöö kompleksne kompleks: kõne-kuulmine (helide ja foneemide kuulmine), kõnemotoorne (liigendus), visuaalne (tähtede, grafeemide tajumine) ja üldmotoorika (silmade liikumine mööda joont ja käte liikumine tähtede kirjutamisel).

Düsgraafia on osaline kirjutamishäire, mille peamine sümptom on püsivate spetsiifiliste vigade olemasolu. (I.N. Sadovnikova)

Düsgraafia on akustiline, optiline, agrammaatiline, artikuleeriv-akustiline, mis põhineb keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumisel.

Mis on akustiline düsgraafia??

Kreeka keelest "akustiko" tõlgitud "akustika" tähendab "kuulmis".

Akustiline düsgraafia on kirjakeele rikkumine akustiliselt lähedaste helide ebapiisava diferentseerimise tõttu, mis tekib foneemilise kuulmise ebapiisava arengu tõttu. Samal ajal on lapse heli hääldus normaalne. Selle põhjuseks on asjaolu, et foneemi ja õige kirjutuse eristamiseks on vaja peenemat kuulmist diferentseerida kui suulises kõnes. See tähendab, et laps saab kõrva järgi hõlpsasti kindlaks teha, kus asub "neer" ja kus on "tünn", kuid ta kirjutab selle kõik valesti sama. Samuti on kirja õige valiku jaoks vajalik, et lapsel oleks hästi arenenud helianalüüs ja süntees.

Akustilise düsgraafia püsivad spetsiifilised vead väljendatakse asenduste kujul, segades tähti vastavalt akustilisele sarnasusele:

* Paaris kaashäälikud kurtuse-häälekuse jaoks (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), aga ka näiteks nende pehmed variandid (B-Pb jne) Oluline on meeles pidada, et akustilise düsgraafia puhul vaatleme helisid ainult löökpillide asendis. Kaashäälikute uimastamine sõna lõpus või sõna keskel ei ole akustiline düsgraafia, see on täiesti erinev rikkumine..

* Labialiseeritud täishäälikud (O-U, Yo-Yu)

* Sibilant ja sibilant konsonandid (S-W, Z-Z, S-U)

* Kõlavad konsonandid (L, M, N, R, Y)

* Affricates, mis on segatud mitte ainult omavahel, vaid ka nende komponendid on segatud (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С, Ц-ТС)

* Pehmed ja kõvad konsonandid (kõik, millel on sellel alusel paar)

Lapsega töötamise parandusmeetodite edasiseks õigeks valimiseks on vaja hoolikalt läheneda düsgraafiatüüpide eristamise küsimustele.

harjutused akustilise düsgraafia raviks

Laste mittetäielikust või moonutatud kuulamisharrastusest tulenevatel kirjutamisprobleemidel võivad olla erinevad ilmingud. Üks neist on akustiline düsgraafia. Selle määravad iseloomulikud, korduvad vead, moonutused sõnade ja lausete kirjutamisel. Selle haiguse kohta lisateavet käsitletakse järgmises materjalis..

Mis on akustiline düsgraafia

Inimkõne on keeruline rütmiline struktuur, mis põhineb foneemidel. Sel juhul muudetakse tähed sageli muudeks helideks ja sõnad kirjutatakse hoopis teistmoodi kui nende kuulmine. Liigendatud, arusaadava kõne (aga ka kirjutamisoskuse) moodustumise eest vastutavad eraldi ajupiirkonnad. Sellisel juhul püüavad eripiirkonnad (nn analüütilised) helisid kinni ja tunnevad need ära.

Omakorda aitavad sünteesi eest vastutavad osakonnad olemasolevast andmebaasist analooge valida. Need asuvad tavaliselt aju ajutistes sagarates ja jagunevad:

  1. Esmane.
  2. Sekundaarne.

Esmased piirkonnad aitavad moodustada elementaarset kuulmistaju, sekundaarsed omakorda tunnevad ära keerukad helistruktuurid. Vastavalt sellele on reaktsioon aju normaalse funktsioneerimise rikkumise korral erinev: kuulmise teravuse vähenemine toimub siis, kui probleemid esinevad primaarsete jaotuste korral, ning domineeriva poolkera ja ajaliste alade lüüasaamist väljendatakse raskustes kõne meeldejätmisega (foneetiliste vormide mõistmine)..

Tähtis. Spetsialistide seisukohalt on kõige raskemini tajutavad foneeme, millel on sarnane kõla. Nende sõnul määratakse ka kuulmispiirkondade aktiivsuse häirega patsiendid. Näiteks kõlavad sõnad "käru" ja "sild" peaaegu identselt moonutatud tajuga inimesega..

Patoloogia avaldumine

Teadus kõne moodustumise protsessist ja inimese helisignaalide (akustika) tajumise võimalusest uurib helisid, nende moodustumist ja nende klassifitseerimist. Samal ajal sõnaline vorm (foneem) on sõelutud, jagatud täishäälikuteks ja kaashäälikuteks, häälikuks, hääletuks, pehmeks ja kõvaks. Artikulatsioonilise akustilise düsgraafia ilmingutega võivad lapsed teha iseloomulikke vigu:

  • Hääldamise ajal moonutatud helid.
  • Kahe erineva sõna ühendamine üheks.
  • Üksikute foneemide vahelejätmine (asendamine teistega).
  • Tavalise sõnade järjestuse muutmine.

Neurofüsioloogilise analüüsi seisukohalt on sissetuleva teabe (kuulmisorganid, vastavad ajuosad) ja selle reprodutseerimise, sünteesi (selle protsessi eest vastutavad labad) vaheline seos häiritud. Kõrgema ajalise gyrus tagaküljel asuv Wernicke keskus võtab kokku kõik aju perifeersete kuulmisosade vastuvõetud signaalid. Samuti võrreldakse vastuvõetud andmeid mällu salvestatutega, et neid korrata, paljundada kõneseadmete abil.

Tähtis. Patoloogia avaldub täpselt ajukeskuste analüüsi ja sünteesi protsessis, samas kui kuulmis- ja kõneorganid võivad iseenesest olla üsna terved.

Edasi edastatakse spetsiaalselt kodeeritud elektrivibratsioonid Broca keskusesse: paremakäelistel (juhtiva parema käega inimestel) asub see vasakul poolkeral, alumise frontaalse gyrus tagumisel kolmandikul. Vasakukäeliste jaoks on see keskus vastavalt peegelpildis paremal poolkeral. Arvatakse, et just see osakond kontrollib kõneaparaadi lihaseid..

Broca keskus peaks omakorda edastama teavet veelgi ilma moonutusteta - nurgelisele gyrusile ja visualiseerimise aladele.

Tähtis. Kirjutamisoskuse normaalseks kujunemiseks on vajalik, et kõik aju osad suhtleksid selgelt üksteisega, väikseim rike viib düsgraafia ilminguteni.

Märgid ja sümptomid

Düsgraafiaga patsientidel on hea kuulmine, kuid nad ei suuda foneeme adekvaatselt tajuda, samuti ajavad mõned neist segadusse. Nagu näitavad uuringuandmed, mõjutavad aju ajalised piirkonnad erineval määral. Need ilmingud ulatuvad väikestest moonutustest tihedalt kõlavate foneemide tajumisel kuni peaaegu täieliku võimetuseni meelde jätta lihtsate sõnade või lühikeste lausete kombinatsiooni..

Inimestel on kuulmisanalüüs tihedalt seotud kirjutamisoskusega, mistõttu kõik probleemid, mis vajavad akustilise düsgraafia korrigeerimist, tuleb kõige tõhusama ravi määramiseks õigeaegselt klassifitseerida..

Kirjutamine nõuab mitme osakonna täielikku ja harmoonilist suhtlemist, mis vastutavad kuulmise, visuaalse taju, kõne ja motoorika eest.

Kõik probleemid, mis on seotud kõnega kõrva tajumise võimega, muutuvad kiiresti verbaalse suhtlemise raskusteks. Ja see tekitab omakorda raskusi kirjaoskuse valdamisel põhimõtteliselt. Pealegi põhineb see protsess kirjaliku kõne motiivide, tähenduse ja sisu analüüsil.

Haiguse klassifikatsioon

Akustiline düsgraafia ja selle korrigeerimise meetodid põhinevad iseloomulike tunnuste tuvastamisel:

  • Tajutud foneemidega seotud raskused: laps ajab tähed sassi, asendab need, ei tee vahet häälelistel ja hääletutel kaashäälikutel. Näiteks ütleb "karu" asemel "papp", mitte "papp" või "kauss". Teine tüüpiline olukord on seotud "ebaloogilise" asendusega ("kartul" asemel "kartul"), kus teatud heli muudetakse alati.
  • Konsonantide vale pehmendamine (üsna tavaline sümptom). Nõnda kõlab kõne nagu ebajärjekindel kolin: "isa läks koju" asemel "issi läks koju"). Kõvad asendavad pehmeid: "sõrmega poiss" asemel "väike poiss sõrmega". Kirjutades ilmneb defekt ujuvana - see ilmub ja kaob.
  • Kõne analüüsi ja sünteesiga seotud raskused (tähe struktuuri moonutamine, märkide lisamine või väljajätmine). Kõige sagedamini on rõhutamata osa "alla neelatud" - "piim", mitte "haamer" või "pass" "läbipääsu" asemel). Häälikuhelid võivad ka lõppu kaduma minna (patsient tajub seda kaashääliku osana): "märgi" asemel "märk", "ratta" asemel "rattad"). See probleem on seotud võimetusega eraldada täishäälikuid ja kaashäälikuid eraldi helidena. Permutatsiooni ja liitmise korral kõlab kõne järgmiselt: "rdug", mitte "piim" asemel "sõber" või "piim", laaduri asemel "veoauto".
  • Mittetäielik analüüsi / sünteesi funktsioon, mis on seotud lausete või erinevate sõnade kombinatsioonide kasutamisega. Peamine probleem seisneb kuulmismälu ebapiisavas mahus ja riketes vastavate tsoonide aktiivsuses. See näeb välja nagu läbipääs või ühinemine: “vend vasakule” asemel “vend”, “koera haukumise” asemel “koer”, “emme supp” asemel “emmesupp”. Samal ajal toimub teksti visuaalne tajumine üsna normaalselt, raskused tekivad ainult katse abil reprodutseerida kõne kuulmismälust.

Patoloogia diagnoosimine

Juhtub, et raskused tekivad mitte verbaalse kõne kõrva tajumise protsessis, selle edastamisel Broca ja Wernicke keskuste vahel, vaid juba kirjaliku suulise kõne nn hääldamise ajal. Valdaval juhul eelneb katsele midagi kirjutada sisemine reprodutseerimine iseendale. Ja selles etapis tekib moonutus.

Tüüpilised verbaalse suhtluse defektid, mis logopeediga tundides parandatakse, on mõnikord düsgraafia ilmingud. Piisab, kui paluda noorematel koolilastel kirjutada diktaat ja selle tulemuste, silpide analüüsi, sõnade struktuuri põhjal saab haiguse diagnoosida. Veelgi enam, suulise kõnega seotud probleemid eelnevad kirjutamisraskustele, kuna esimene moodustub varem..

Ravi

Teraapiale peaks eelnema kõnevigade tuvastamine ja klassifitseerimine: kuidas täpselt laps sõnu, helisid või terveid lauseid moonutab. Objektide piltide järgi tuvastamise tehnika on laialt levinud. Pildid valitakse spetsiaalselt erinevate helide kombinatsiooniga - kõvad, pehmed, häälelised, kurdid, susisevad, vilistavad. Teises etapis kasutatakse keele keerutusi, spetsiaalseid fraase helide jaoks, näiteks: "Karl varastas Klarast koralle". Kasutatakse ka pilte, mille esemed on heli poolest sarnased, kuid tähenduselt erinevad: alus - vaas, perekond - suu.

Visuaalse taju koolitusel põhinevad harjutused sobivad akustilise düsgraafia raviks. See on eriti tõhus patsientide puhul, kellel ei ole tuvastatud kuulmis- ja visuaalse analüüsi osakondade vahelist suhtlust. Samuti aitab see kasutada näiteid, kus lapsele selgitatakse selgelt selliste esmapilgul helide ja sõnade erinevust..

Kujutised, teatud kinesteetiliste motoorsete oskuste kujunemine aitavad ajukeskuste vahel katkenud ühendusi taastada ja sõnavara täiendada.

Akustiline düsgraafia. Diagnostika ja korrigeerimine.

Valitud dokument esitluse-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt vaatamiseks

Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:

MBOU "20. keskkool" õpetaja-logopeed Yavorskaya Elena Leonidovna

Lapse-kõne patoloog Peretöö logopeedi juhendamisel Töö psühholoogi juhendamisel Töö õpetaja juhendamisel Suhtlemine kõigi haridusprotsessis osalejatega Logopeed Kõnehingamise seadmine Heli häälduse korrigeerimine Kirjutamise ja lugemise korrigeerimine Psühholoog Psüühiliste protsesside areng K kinoloogilised harjutused Enesekindla käitumise kujunemine Kohanemine eakaaslaste ühiskonnas Algkooli õpetaja Töö logopeedi ülesanne Peenmotoorika arendamine Psüühiliste protsesside arendamine Kognitiivse tegevuse arendamine Med. töötaja Massaaž Füsioteraapia Farmakoteraapia harjutusravi Muusikaõpetaja Muusikateraapia Töö hingamisega Rütmitaju arendamine Üldmotoorika arendamine ja liigutuste koordineerimine Kehalise kasvatuse õpetaja Üldmotoorika arendamine Hingamise arendamine Liikumiskoordineerimise arendamine

Kirjalik ja suuline kõne on kõne funktsioonide kaks vormi Suuline kõne Kirjalik kõne Keele helikujundus Keele graafiline kujundus

Kirjutamisprotsessi mootori kõne analüsaator Visual Analyzer kõne analüsaator General Motor Analyzer

Kirjutamisprotsessis sisalduvad spetsiifilised toimingud Salvestatava sõna helikoostise analüüs 2. Helide täpsustamine 1. Helide järjestuse ja arvu kindlaksmääramine Foneemide tõlkimine grafeemideks Tähtede visuaalsete skeemide "transkriptsioon" järjestikuste liikumiste kineetiliseks süsteemiks

Kirjutushäirete põhjused Patogeensed tegurid Orgaanilised põhjused gm funktsionaalne kahjustus. sisemised ja välised pärilikud tegurid

Mitte-kõnesümptomid Kõnesümptomid Neuroloogilised häired, halvenenud kognitiivne aktiivsus, mälu, taju, tähelepanu, motoorika, visuaalselt-ruumiline orientatsioon jne. Heli-tähe sümboliseerimise vead Lause süntaktilise struktuuri graafilise märgistuse vead Düsgraafia sümptomid Sõna foneemilise struktuuri graafilise modelleerimise vead Düsgraafia on püsiv võimetus graafika reeglite järgi kirjutamisoskust valdada, vaatamata intellektuaalse ja kõne arengu piisavale tasemele ning raskete nägemis- ja kuulmispuudete puudumisele

düsgraafia Kuulmise diferentseerumise ebapiisavus Helide vale hääldus Keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumine Grammi alaareng. kõne struktuur Visuaalsete ja ruumiliste funktsioonide ebaküpsus Liiges-akustiline Põhineb foneemilise äratundmise või akustilise rikkumise põhjal Keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal Düsgraafia agrammaatilised optilised mehhanismid Düsgraafia klassifikatsioon

Spetsiifiliste kirjutushäirete süstemaatika Spetsiifilised kirjutamishäired 1. Düsgraafia (agraphia) -düsfonoloogiline.paralalic.phoneemic -metalingvistiline -dispraktiline 2. Dysorphography -morfoloogiline-süntaktiline Mittespetsiifilised kirjutamishäired 1. Hilinenud vaimne areng 2. Vaimne alaareng 3. Pedagoogiline unarusse jätmine 4. "Vale düsgraafia "

Liigend-akustiline düsgraafia on düsgraafia, mis on tingitud suulise kõne häiretest või "keelega seotud kõnest". See ilmneb suulise kõne asenduste või puudumise korral.

Parandustöö artikulatiiv-akustilise düsgraafia korral Heli häälduse korrigeerimine 2. Foneetilise kuulmise ja foneemilise taju areng

Düsgraafia, mis põhineb foneemilise äratundmise või akustilise düsgraafia rikkumistel. See avaldub foneetiliselt lähedasi helisid tähistavate tähtede asendustena (segatud: häälikulised ja hääletud miinused, kõvad ja pehmed, siblivad-siblivad, afrikad ja nende komponendid Pehmete kaashäälikute tähistamise rikkumises kirjalikult (kasutades " b "ja madalamad täishäälikud

Parandustöö akustilise düsgraafia jaoks Foneetilise kuulmise ja foneemilise taju arendamine

Akustiline düsgraafia Selle düsgraafia vormiga laste tööd analüüsides võime järeldada, et selle rühma lastel on kirjalikult järgmised asendused ja tähesegud: Labialiseeritud vokaalid (O-U, Y-Yu). Hääleta hääletu kaashäälikud. Sonora. Vilistamine - susisemine. Omavahel segunenud afrikandid ja nende koostisosad (h-u, h-c, h-th, c-t, s-c, h-w,)

Kirjutusvead, asendades 2. rea vokaali b-ga ("imetletud" asemel "nautisin", "rohelise" asemel "vihane"); 2. rea täishäälikutähe asendamine b + täishäälikirjaga ("imetletud" asemel "armastus"); 2. rea täishäälikutähe asendamine I + täishäälikuga ("maa" asemel "maa"); 2. rea täishääliku asendamine sõna otsaga I-ga (sõna „heron” asemel „heron”); b asendamine täishäälikutähega (lehtede asemel “listiev”, “imetletud” asemel “lyubovalisi”, “kõigi” asemel “kaal”); jäta vahele b ("suure" asemel "suur", "vars" asemel "varre"); eraldava b asendamine I, I + või b-ga ("varblaste" asemel "varblased").

Korrigeeriva hariduse peamised ülesanded - foneemilise taju arendamine. -Helide-tähtede analüüsi ja sõnade sünteesi lihtsate ja keerukate vormide õpetamine. - häälduse selgitamine ja võrdlemine hääldusplaanis, tuginedes kuulmis- ja visuaalsele tajule, samuti taktiilsetele ja kinesteetilistele tunnetele. - Teatud helide esiletoomine silbi, sõna, fraasi, lause ja teksti tasandil. -Heli asukoha määramine teiste helide suhtes.

Tööetapid TÖÖ HÄÄLIKÕLALISEL KOOSTISEL Sõna helikompositsioon. Häälik ja konsonanthelid. Häälik kõlab. 1. rea täishäälikute eraldamine silpidest ja sõnadest. Sõna silbiline koostis. Häälikute silbiroll. Sõna silbiline analüüs (13 silbistruktuuri klassi jaoks). Sõna silbiline süntees (13 silbistruktuuri klassi jaoks). Vokaalide moodustamine 2 rida. 2 rida täishäälikute väljavõtmine silpidest ja sõnadest. Pehmed konsonandid. Pehmed konsonandid. Kirjalik tähis 2 rida täishäälikutega. Pehmed konsonandid. Tähtede tähis b. Kõvade ja pehmete konsonantide eristamine.

Tööetapid 2. SÕNADE HELIKIRJALINE ANALÜÜS. 3. Häälte diferentseerimine. Kohustuslik on töötada 1. ja 2. seeria ning ka Yo-Yu vokaalide eristamisel, mis on sageli kirjalikult segatud. Õpilased segavad mitte täishäälikute (grafeemide) graafilist pilti, vaid nende foneetilist heli, ei ole korrelatsioonis konsonantide kõvaduse ja pehmusega. Sel põhjusel näib olevat kohatu teha vahet täishäälikute vahel alg- ja täishäälikute vahel. Teemat "b jagamine" on võimatu ignoreerida, kuulmistaju on ebapiisavalt kujundatud, lapsed ei tunne b jaotusega sõnades väikese pausi olemasolu 2. rea vokaalide ees. Seetõttu sisaldab iga vokaalipaari töö ülesandeid, kuidas kujundada võime kuulata sõnas pehmet kaashäälikuheli ja lühike paus enne 2. rea järgmise täishääliku täielikku kõla ning oskus õigesti kirjutada eraldusjoonega sõnu. 1. Diferentseerimine A-Z. 2. Diferentseerimine O-E. 3. Eristamine U-Yu. 4. Y-I eristamine. 5. Eristamine EE. 6. Yo-Yu eristamine.

Tööetapid 4. JÄRJEPIDEVATE HELIDE DIFERENTIFITSEERIMINE (segatud hääletamisega - kurtus) Kaashäälikute segamise põhjuseks on foneemiliste protsesside moodustumise puudumine. Esiteks käib töö hääleliste ja hääletute kaashäälikute kallal. Teoses toetume 1 - häälepaelte kinesteetilisele aistingule, 2 - kuulmistajule. Töötame iga heliga eraldi, seejärel diferentseerimisega. Soovitav on alustada selliste helidega, mille hääldamisel on häälepaelte tööd kõige kergemini tunda. Tähelepanu liigendstruktuuri identiteedile ja häälepaelte töö erinevusele. Järgmine - töö silbitasandil - arendada võimet kuulata ja esile tuua hääli silpides ja helikombinatsioonides, mitte silbide mehaanilist kordamist nende helide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstiga. Suuline töö on ühendatud kirjutamisega.

Tööetapid 1. Heli S. 2. Heli Z. 3. Kõlab NW. 4. Heli Ш. 5. Heli Ш. 6. Helid Ш-Ж. 7. Heli F. 8. Heli V. 9. Kõlab F.-V. 10. Heli P. 11. Heli B. 12. Kõlab P-B. 13. Heli T. 14. Heli D. 15. Kõlab T-D. 16. Heli K. 17. Heli D. 18. Kõlab K-G.

Tööetapid 5. JÄRJEPIDEVATE HELIDE ERINEVUS (segatuna akustiliste-artikulatiivsete omadustega) Akustiliselt sarnaste helide kallal töötades toetume liigenduse erinevusele ja kuulmistajule. 1. Kõlab Z-Zh. 2. Heli Ts. 3. Kõlab S-Ts. 4. Kõlab S-Sh. 5. Heli Ch. 6. Heli CH. 7. Ts-Ch helid. 8. Ch-T helid. 9. Heli S. 10. S-S helid. 11. Kõlab S-S. 12. Kõlab СЬ-Щ. 13. Kõlab Sh-Sh. 14. Ch-Sh helid. 15. Kõlab R-L

Parandusõppe lõpuks peaksid lapsed suutma ära tunda ja eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid. tähistada täishäälikuid; kõvad, pehmed, hääletud ja häälega kaashäälikud kirjalikult. pehmete konsonantide kirjalikuks märkimiseks kasutage 2. rida täishäälikuid ja b. teha vahet helidel ning kõrva ja hääldusega segatud helidel. teha sõna foneetiline analüüs. silpide ja sõnade heli-tähe analüüs. kirjutage sõnad üles 2. rea täishäälikutähtedega ja tähtedega b, b. valige antud heli jaoks sõnad. võrrelda sarnaste helidega sõnu. ehitada silpide ja sõnade heliskeeme. moodustavad sõnades segahelidega fraase ja lauseid. taastada laused ja tekst määratud helidega. kirjutada iseseisvalt opositsioonihelisid kasutades kuuldavaid ja visuaalseid dikte, avaldusi ja kompositsioone.

Akustilise düsgraafia olemus ja põhjused algklasside õpilastel

On teada, et kirjalik kõne on teisejärguline ja hilisemas ajalises vormis keele olemasolu. See moodustub ainult sihipärase kirjaoskuse koolituse tingimustes ja siis seda täiendatakse. Kirjutamine ise on üsna keeruline kõnetegevuse vorm ja mitmetasandiline protsess..

Kirjaliku kõne valdamiseks on vaja luua seoseid kuuldava ja hääldatava sõnaga, kuna kirjutamisprotsessi viib ise läbi neli analüsaatorit:

  1. Tõukejõud
  2. Kõne-kuulmine
  3. Visuaalsest
  4. Mootor.

Kirjutamisprotsess on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja seda saab läbi viia ainult piisavalt kõrge arengutasemega..
Vastavalt A.R. Luria, lugemine on muljetavaldava kõne erivorm ja kirjutamine on väljendusrikka kõne erivorm.

Kirjutamisprotsessi komponendid:

  1. motivatsioon;
  2. idee;
  3. sõnaanalüüs (määrake sõnas helide järjestus, tõlgige tajutud helid selgeteks ja üldistatud kõnedeks - foneemideks).
    Kirjaliku kõne akustiline (foneemiline) analüüs ja süntees jätkuvad artikulatsiooni tihedas osalemises;
  4. kirjutamine - foneemide tõlkimine grafeemideks;
  5. kirjutamisprotsessi motoorne töö. See on kirja visuaalse pildi reproduktsioon käeliigutuste abil.

Mis tahes ülaltoodud funktsiooni moodustumise puudumine põhjustab kirjutamisprotsessi valdamise rikkumist, düsgraafiat.
Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessi läbiviivate kõrgemate vaimsete funktsioonide alaarengust või lagunemisest.

Kirjakeele häireid on uuritud üle sajandi. Praegu on kirja rikkumiste kõrvaldamise küsimused asjakohased ja üsna keerukad. Kirjutushäired (düsgraafia) on üld- ja erikoolide põhikooliõpilastel jätkuvalt levinumad kõnepatoloogia vormid.
Enamikul õpilastest, kes käivad üldhariduskooli kooli kõnekeskuse tundides, on foneetilise süsteemi alaarenguga seotud akustiline (foneemiline) düsgraafia.

Akustiline düsgraafia

Seda tüüpi düsgraafiat põhjustab foneemilise kuulmise rikkumine (akustiliselt lähedaste kõnehelide ebapiisavalt selge kuulmine diferentseerimine). Kuigi õpilastel on tavaline heli taasesitus.

Foneemilise kuulmise vähearenemisega seotud kirjutise rikkumine, mis avaldub akustiliselt ja artikuleerivalt sarnaste helide (tähtede) asendamises. Sellisel juhul asendatakse helid, millel on ligikaudu sama vibratsioonisagedus, üksteise vastu..

Akustilise sarnasuse järgi segatakse järgmisi foneeme:
- paarilised häälikud ja hääletud konsonandid: [b-p], [v-f], [g-k], [d-t], [z-s], [f-sh];
- vilistamine ja sibistamine: [s-sh], [z-z], [s'-u];
- sidub: [c-c], [c-c], [c-t '], [c-t], [c-s];
- kõlav: [r-l];
- seljakeelne: [g-k-x];
- I ja II rea täishäälikud: [a-i, o-y, u-y, y-i];
- labialiseeritud täishäälikud: [ooh, ooh].

Pealegi on need segunenud omavahel ja nende komponentidega.
Seda tüüpi düsgraafiat kajastab kaashäälikute pehmuse vale tähistamine kirjalikult kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise rikkumise tagajärjel (täht - "täht", armastab - "lubit", valetab - "lakub").

Sagedased kirjavead on täishäälikute asendused rõhutatud asendis: u-u (luchi- "luchi"), e-i (les- "lis").

Foneemiline kuulmine on foneemilise taju tähenduselt lähedane.

Kui foneemiline kuulmine on helide äratundmine nende akustiliste tunnuste järgi, siis foneemiline taju on vaimne tegevus, mis põhineb heli-silbi analüüsil.

Kui foneemiline kuulmine on häiritud, on kirjalik kõne halvenenud. Õpilane kirjutab sõnu nii defektselt kui kuuleb, segab tihedalt kõlavaid foneeme, nii et sõna muudab sageli oma tähendust.

Kuulmisanalüüsi roll kirjutamise rakendamisel, mis on ajukoore ajalise laba otsene funktsioon, on tohutu ja vajalik kirjutamise keerulise psühholoogilise struktuuri normaalseks rakendamiseks..

On ilmne, et psühhofüsioloogilise kirjutamisprotsessi rikkumine on seda suurem, mida suuremat rolli see konkreetne seisund oma normaalseks toimimiseks mängib. A.R. Luria rõhutab, et foneemilise kuulmise kõrgeim vorm avaldub võimes helid sõnas esile tõsta ja häälte jada luua, mis moodustub õppimise mõjul.

Lapse diferentseeritud kuulmise ja kõne alaareng põhjustab hiljem kirjutamise õppimisel raskusi. Soovitud helide esiletõstmise ja õige eristamise võime puudumine - laps jääb ilma ühest olulisest õigeks kirjutamiseks vajalikust eeldusest.

Praktika näitab, et foneemilise arengu mahajäämus loob tõsiseid takistusi õpilase edukale kirjutamisprogrammi materjali valdamisele. Ta on sõna helikompositsiooni kohta ebapiisavalt kujundanud praktilisi üldistusi, mis kõne arengu normiga lapsel on välja töötatud juba enne 7. eluaastat..

Kuid siiski täheldatakse akustilise düsgraafia ruumide päritolu isegi eelkoolieas. Kui seitsmeaastane laps ei erista kõrva lähedasi akustilisi helisid, siis hiljem asendatakse kiri tähtedega. Selle olulise probleemi lahendamiseks on vaja rakendada asjakohaseid meetmeid, et vältida kirjakeele rikkumisi, eriti akustilist düsgraafiat..

Akustilise düsgraafia mehhanismide osas pole siiski üksmeelt, mis tuleneb foneemilise äratundmise protsessi keerukusest. Põhikooliõpilaste puhul on õige rääkida mitte kirjutamise häiretest kui valulikust seisundist, vaid raskustest kirjaliku kõne valdamisel..

Akustilise düsgraafia ületamiseks ja ärahoidmiseks määran logopeedilises süsteemis olulise rolli, uurides kirjalikult akustiliste häirete põhjuseid. See on põhjuste uurimine mitmest küljest: meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline, logopeediline ja sotsiaalne.

Objektiivsete põhjuste paljastamine võimaldab mul luua igale lapsele sotsiaalse ja kõneperspektiivi, aidata tema võimete avalikustamisel.

Mis on raskused akustilise (foneemilise) düsgraafiaga kirjaliku kõne valdamisel? Püsivate, sageli korduvate vigade tekkimise aluseks on tõsised objektiivsed põhjused:

sotsiaalmajanduslik olemus
- lapse halb koolivalmidus;
- ebakorrapärasus koolis;
- ebapiisav tähelepanu lapse arengule perekonnas;
- kakskeelsus perekonnas;
- teiste vale kõne;
- ebasoodne perekeskkond;
- nõrgenenud somaatiline tervis (pikaajaline haigus varajases arenguperioodis).
- psühhofüüsiline olemus
- häired on põhjustatud aju kortikaalsete piirkondade orgaanilisest kahjustusest,

osalemine kirjutamise ja lugemise protsessis;
- aju funktsionaalne assimilatsioon (vasakukäelisuse ümberõpe paremakäeliseks);
- auditoorse tähelepanu ja mälu alaareng;
- foneemilise taju alaareng (raskused silbi- ja häälik-täheanalüüsi valdamisel);
- foneemilise kuulmise alaareng (raskused eristamisel
emakeele helid akustiliste omaduste järgi);
- kuulmistaju alaareng.

Ükski põhjus pole kõige otsustavam, kuid kummalgi põhjusel on mingi tähendus kokku..

Haridustegevuse raskused kajastuvad lapse iseloomu muutumises: agressiivsus ja keeldumine ülesannete täitmisest koolis ja kodus. Need negatiivsed reaktsioonid varjavad lapse puudulikkuse ja ärevuse tundeid. Koolieas suureneb närvisüsteemi koormus märkimisväärselt, mis võib hiljem põhjustada lagunemisi ja neuroose; käitumishäired ja kaitsev agressiivsus.

Kokkuvõttes on põhjalik uurimine akustiliste häirete põhjuste kohta kirjalikult või nende eelduste kohta algklassiõpilastes ja erikoolides vaja kindlaks määrata parandustöö struktuur, parandusmõju ajastus ja selle efektiivsus.